幼兒中班教育隨筆：我們離讀懂兒童有多遠(yuǎn)

1、幼兒中班教育隨筆：我們離讀懂兒童有多遠(yuǎn)近日，有幸拜讀了朱家雄教授發(fā)表于教育導(dǎo)刊2016年第6期 的文章觀察、紀(jì)錄旨在解讀兒童而非讀懂兒童-三談幼兒園教師應(yīng) 該做的事情，非常欣賞文中關(guān)于兒童觀察和評價的手段與目標(biāo)之間 關(guān)系的闡述與辨析，同時也引發(fā)了我這名兒童探究者對讀懂兒童這一 命題的深思。我們究竟能否讀懂兒童是否需要讀懂兒童如何才能讀懂 兒童這是一個值得探析的話題，但似乎也是一個難以證實(shí)的問題。根 據(jù)文中觀點(diǎn)，朱家雄教授認(rèn)為，我們（真正的專家和幼兒園教師）是無 法讀懂兒童的，最多只能是解讀兒童，并且企圖去讀懂兒童的任何努 力可能都是一件徒勞無益甚至貽害無窮的事情。但是，作為一名近3 歲孩子的父

2、親，在與孩子頻繁交往互動過程中的經(jīng)驗(yàn)又告訴我，兒童 似乎又是能被讀懂的。這里，首先必須要辨析兩個看似一樣但實(shí)那么有差異的概念，即能 被讀懂與能夠讀懂。前者是基于兒童的客觀實(shí)在性而言的，后者是基 于讀者的主觀能動性而言的。前者是后者的前提和基礎(chǔ)，后者是前者 的可能與實(shí)現(xiàn)。所以，要說明我們能夠讀懂兒童，首先需要成認(rèn)兒童 能被讀懂。關(guān)于兒童能被讀懂這一命題，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與兒童開展科 學(xué)已提供了大量的證明，這里無需贅述。但是，關(guān)于我們是否能夠讀 懂兒童這一命題，以及是否需要讀懂兒童這一疑問，似乎就有些仁者 見仁、智者見智了。讀懂他者，可以說是人類甚至一些哺乳類動物的互動交往與社會 適應(yīng)所需的一項(xiàng)基本能

3、力，似乎天然而成，但又似乎習(xí)得而生。例如， 在網(wǎng)上流行的兩個雙胞胎嬰兒的對話這一視頻里，他們之間的交流與 默契，似乎說明彼此讀懂了對方，雖然整個對話都只是幾甸簡單的噠 噠噠噠噠。當(dāng)然，這一事例缺乏以說明我們是能夠讀懂兒童的，只能 證明兒童是能夠讀懂的。那么，成人能讀懂兒童嗎基于生活中的大量 事實(shí)，我想答案應(yīng)該是肯定的。然而，根據(jù)朱家雄教授文中的觀點(diǎn), 為什么說我們這些職業(yè)工作者（真正的專家和幼兒園教師）又是無法讀 懂兒童的呢這似乎是一個非常有趣而又值得探析的問題。難道說能夠 讀懂兒童的，都不能被稱為真正的專家或者幼兒園教師這個問題確實(shí) 把我給攪糊涂了。讀懂兒童，這應(yīng)該是科學(xué)保教的前提和基礎(chǔ)。正

4、如王振宇教授在 學(xué)前兒童行為觀察與分析（王煒芳,江蘇教育出版社，2012）一書 的序言中所述，對于一個稱職的幼兒教師來說，他的第一個技能，也 是最重要的技能是讀懂幼兒，能夠從幼兒的行為和行為變化中分析出 他們的情感和需要。虞永平教授在怎么看怎么評怎么干-學(xué)前教育 質(zhì)量問題需要三思而篤行（中國教育報2013年10月13日第1 版）一文中，闡釋了幼兒園教師應(yīng)具有六個方面的基本專業(yè)能力，這些 專業(yè)能力是決定教育質(zhì)量最關(guān)鍵的能力，按先后順序分別是：第一, 觀察能力;第二，作品分析能力;第三，談話能力;第四，課程設(shè)計能力; 第五，活動組織能力;第六，評價能力。前三種能力指向的應(yīng)該是解讀 兒童或者讀懂兒童，它是后三種能力的應(yīng)用前提和效用基礎(chǔ)，同時也 為我們指明了解讀兒童或者讀懂兒童的途徑和方法。這些闡釋似乎與 朱家雄教授一文中所述的讀懂兒童不是幼兒園教師應(yīng)該做的事情有 相悖之處。我想這應(yīng)該是一個殊途同歸或視角差異的問題吧。這些闡 釋至少都說明，我們應(yīng)該重視對兒童的認(rèn)知與研究。毋庸置疑，兒童是能被讀懂的;但是，就我們是否需要讀懂以及是 否能夠讀懂兒童的問題，確實(shí)是當(dāng)前業(yè)界亟需澄清的一個話題。它既 涉及到我們的價值體系（如兒童觀、教育觀、成就觀等），也涉及到我