幼兒中班教育隨筆：我們離讀懂兒童有多遠

1、幼兒中班教育隨筆：我們離讀懂兒童有多遠近日，有幸拜讀了朱家雄教授發(fā)表于教育導(dǎo)刊2016年第6期 的文章觀察、紀錄旨在解讀兒童而非讀懂兒童-三談幼兒園教師應(yīng) 該做的事情，非常欣賞文中關(guān)于兒童觀察和評價的手段與目標之間 關(guān)系的闡述與辨析，同時也引發(fā)了我這名兒童探究者對讀懂兒童這一 命題的深思。我們究竟能否讀懂兒童是否需要讀懂兒童如何才能讀懂 兒童這是一個值得探析的話題，但似乎也是一個難以證實的問題。根 據(jù)文中觀點，朱家雄教授認為，我們（真正的專家和幼兒園教師）是無 法讀懂兒童的，最多只能是解讀兒童，并且企圖去讀懂兒童的任何努 力可能都是一件徒勞無益甚至貽害無窮的事情。但是，作為一名近3 歲孩子的父

2、親，在與孩子頻繁交往互動過程中的經(jīng)驗又告訴我，兒童 似乎又是能被讀懂的。這里，首先必須要辨析兩個看似一樣但實那么有差異的概念，即能 被讀懂與能夠讀懂。前者是基于兒童的客觀實在性而言的，后者是基 于讀者的主觀能動性而言的。前者是后者的前提和基礎(chǔ)，后者是前者 的可能與實現(xiàn)。所以，要說明我們能夠讀懂兒童，首先需要成認兒童 能被讀懂。關(guān)于兒童能被讀懂這一命題，認知神經(jīng)科學(xué)與兒童開展科 學(xué)已提供了大量的證明，這里無需贅述。但是，關(guān)于我們是否能夠讀 懂兒童這一命題，以及是否需要讀懂兒童這一疑問，似乎就有些仁者 見仁、智者見智了。讀懂他者，可以說是人類甚至一些哺乳類動物的互動交往與社會 適應(yīng)所需的一項基本能

3、力，似乎天然而成，但又似乎習(xí)得而生。例如， 在網(wǎng)上流行的兩個雙胞胎嬰兒的對話這一視頻里，他們之間的交流與 默契，似乎說明彼此讀懂了對方，雖然整個對話都只是幾甸簡單的噠 噠噠噠噠。當然，這一事例缺乏以說明我們是能夠讀懂兒童的，只能 證明兒童是能夠讀懂的。那么，成人能讀懂兒童嗎基于生活中的大量 事實，我想答案應(yīng)該是肯定的。然而，根據(jù)朱家雄教授文中的觀點, 為什么說我們這些職業(yè)工作者（真正的專家和幼兒園教師）又是無法讀 懂兒童的呢這似乎是一個非常有趣而又值得探析的問題。難道說能夠 讀懂兒童的，都不能被稱為真正的專家或者幼兒園教師這個問題確實 把我給攪糊涂了。讀懂兒童，這應(yīng)該是科學(xué)保教的前提和基礎(chǔ)。正

4、如王振宇教授在 學(xué)前兒童行為觀察與分析（王煒芳,江蘇教育出版社，2012）一書 的序言中所述，對于一個稱職的幼兒教師來說，他的第一個技能，也 是最重要的技能是讀懂幼兒，能夠從幼兒的行為和行為變化中分析出 他們的情感和需要。虞永平教授在怎么看怎么評怎么干-學(xué)前教育 質(zhì)量問題需要三思而篤行（中國教育報2013年10月13日第1 版）一文中，闡釋了幼兒園教師應(yīng)具有六個方面的基本專業(yè)能力，這些 專業(yè)能力是決定教育質(zhì)量最關(guān)鍵的能力，按先后順序分別是：第一, 觀察能力;第二，作品分析能力;第三，談話能力;第四，課程設(shè)計能力; 第五，活動組織能力;第六，評價能力。前三種能力指向的應(yīng)該是解讀 兒童或者讀懂兒童，它是后三種能力的應(yīng)用前提和效用基礎(chǔ)，同時也 為我們指明了解讀兒童或者讀懂兒童的途徑和方法。這些闡釋似乎與 朱家雄教授一文中所述的讀懂兒童不是幼兒園教師應(yīng)該做的事情有 相悖之處。我想這應(yīng)該是一個殊途同歸或視角差異的問題吧。這些闡 釋至少都說明，我們應(yīng)該重視對兒童的認知與研究。毋庸置疑，兒童是能被讀懂的;但是，就我們是否需要讀懂以及是 否能夠讀懂兒童的問題，確實是當前業(yè)界亟需澄清的一個話題。它既 涉及到我們的價值體系（如兒童觀、教育觀、成就觀等），也涉及到我