激勵性評價促進學生語言運用能力的形成和發(fā)展

1、激勵性評價促進學生語言運用能力的形成和發(fā)展內(nèi)容摘要：科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目的和要求，對教學全過程和結果實施有效的監(jiān)控。通過評價，使學生在英語學習過程中克服困難，學會學習，不斷體驗進步與成功，不斷認識自我，建立自信；通過評價促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價的過程還可以使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解英語課程標準的執(zhí)行情況，恰當?shù)卣{(diào)整教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。英語課程標準提到：“對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)是本次英語課程改革的重點?！眰鹘y(tǒng)的課程是以

2、教材為核心，以知識為體系構建而成的。新的課程觀則是以能力要求為目標，以主動性和實踐性為特征，把教材的內(nèi)容看作是培養(yǎng)學生能力的載體，從一味研究“如何教”，到關注學生“如何學”。隨著新課改的不斷深入，我們對真實任務型教學途徑的認識逐步深入，在教學中，設置真實任務，學生們通過用英語做事情、解決問題的過程獲得語言能力，并在真實運用中發(fā)展了語言。為了更好地實施真實任務型教學途徑，激發(fā)全體學生積極主動地參與課堂活動，我在教學中輔助以教學評價手段，這種評價不是終結性的評價，而是多元化的形成性評價（formative assessment），通過近階段的實踐，我稱它為：激勵性評價，下面是我在教學中的一些粗淺做

3、法：明確激勵性評價的意義和作用首先要明確的一點是為什么要進行激勵性評價？單憑卷面成績的高低就能評定學生學習的好壞嗎？學生在“紙筆”的測試評價中，往往會惶恐不安，滿頭大汗，大腦緊張，就不能將他們本身的水平發(fā)揮的淋漓盡致了，這時需要盡力回憶所學過的全部東西。我們知道，一次次的考試，只能使少數(shù)高分學生滿足，多數(shù)人沒有樂趣，只能讓學生產(chǎn)生焦慮和壓力，加重學生的心理負擔，難以起到激勵學生的作用。蘇霍林斯基曾說過：“每一個不及格的分數(shù)都會使兒童感到痛苦，對他來說都是一場莫大的災難”。我認為，這樣只是強調(diào)學習的結果，對學生學習過程欠客觀性的評價，不利于提高學生的學習興趣，壓抑了學習熱情，不利于學生正確認識自

4、己、評價自己，有礙于學生的發(fā)展。“不要把分數(shù)作為評價學生的唯一標準”這話是對的。形成性評價通過多種評價手段和方法，對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展狀態(tài)作出判斷，對他們的學習嘗試作出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助教師改進教學。形成性評價主要評價學生在學習過程中知識、技能、態(tài)度、情感等方面的情況，讓教師及時了解學生的學習情況，通過信息反饋調(diào)整教法，讓師生在教與學的過程中不斷得到反思。它有助于學生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發(fā)展，它為學生提供的學習信息是全方位的、多層次和綜合性的。玩中評，促進學生敢于用英語參與玩活動據(jù)調(diào)查，小學生每節(jié)課的有意注意力最多不超過8至

5、10分鐘，他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象，所以教師要積極調(diào)動孩子的無意注意力，否則他們學習起來就會感到枯燥無味，反而會降低他們的興趣。而事實上，教育應該是一種主動的過程，必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動的嘗試與創(chuàng)造，獲得認知和語言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢就是好奇、愛玩。福路培爾曾說過，游戲是兒童認識世界的工具，在游戲的過程中，最能表現(xiàn)和發(fā)展兒童的積極性和主動性。因此，小學英語教學應引領學生玩中學會英語，學會用英語去玩，玩中評價。

6、例如學習顏色時，我們就比一比，看哪個同學配出的顏色多，能用英語教大家配色；學水果評一評哪組做的salad好吃；看誰用英語玩ESWN（東南西北）；學Fun story 就要選一選“最佳配音演員”和“最佳編劇”等等，簡單來說，玩中評價就是將用英語做事情娛樂化、競賽化。試舉一課例：在一個悶熱的下午的英語課上，老師一進教室，感到教室的空氣都是熱的，同學們都像缺水的花一樣打著蔫，好像什么都引不起他們的興趣。于是，老師適時的調(diào)整了教學策略，改變了備課時的方案，設計了三個“闖關游戲”：第一關“海邊尋寶”一下給同學們帶去一絲清涼，激起了學生們的參與意識，接著在“海邊遇險”和“寶歸原主”兩關中，同學們主動運用英

7、語去解決問題（因為玩的規(guī)則是：No Chinese！ English only?。⒃诶蠋煹囊龑逻\用新句式，幫助學生在你追我趕的評價競賽中，不知不覺掌握所學語言功能。同時使英語教學不在呆板，而是教師輕松的教，學生輕松的學，讓學生學習語言的同時促進語言潛能的發(fā)展。小學生年齡小，注意力容易分散，模仿力強，愛說，愛唱，天性活潑好動，愛玩。而激勵性口語評價在唱唱，跳跳，演演，說說，玩玩，賽賽等娛樂活動中進行，減少學生坐“冷板凳”的機會，創(chuàng)造了輕松愉快的評價氛圍。三、做中評，促進學生真實應用語言能力的形成真實運用任務是一種綜合的語言運用任務，真實運用任務教學過程是以學生為中心，以任務為線，以活動為載

8、體，讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它就是以具體的任務做學習的動機，把抽象的目標集成在一個個的小任務中，學生在努力完成任務的活動（task based activities）中，開放空間，激活學生的思維，不斷讓學生獲得學習的成就感，從而提高學習的主動性，語用能力不斷形成。為了促進“玩學習、敢開口、會評價”的教學模式地開展，我經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。教師在平時教學中應關愛學生，信任學生，尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心

9、理。只有不斷創(chuàng)設這種寬松、和諧的學習環(huán)境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創(chuàng)造，而且，這種激情還延伸到家庭生活中。據(jù)家長們反映，孩子們在家里，無論是學習、吃飯、游戲還是休息，只要能用上英語的他們一定要用英語來表示，帶動著家長也和孩子們一起學、一起交流，從而更有效地提高了學生真實運用語言的能力。四、多元化評價，促進學生語言靈活應用的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)傳統(tǒng)的評價方式采用教師評價學生，在評價過程中，學生是被評價者，是受動的。形成性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。這就體現(xiàn)了形成性評價手段的靈活性和

10、多樣性。以學生本人、同學、家長、教師等做評價者的這種多主體共同參與的活動中，評價的記錄方式隨不同主體的特點也可有所機動，而非都千篇一律。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，很明顯體現(xiàn)出其過程性。（一）教師評價通過學習與實踐，我越來越體會到評價在英語教學中的重要作用。教師的“愛之力”給學生“主動活動”的信心，英語課上我全力肯定學生的一切努力，保護激勵學生的一切創(chuàng)造欲和嘗試。我以不同的標準評價不同層次的學生，對學生的課堂活動都給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，肯定他們的點滴進步，真誠地稱贊他們：“You are so clever. I

11、love you.”“That is a good boy.”“How lovely you are.”學生從我的舉手投足中感受到了我對他們的愛意和鼓勵性評價：體會到了自己的生命價值，逐漸消除了用英語交際的膽怯心理，樹立了參與課堂活動的信心。于是都迫不及待地再表現(xiàn)?！癓et me try！”一次，兩次，從不氣餒，因為他們從教師的眼神中看到了力量。教師的一個“Yes！”、“Good！”、“Well done！”將會給孩子莫大的鼓勵，他們會因老師頻繁變換的表揚語而更加努力地學習。同樣教師的體態(tài)語，如：教師的摟一摟、抱一抱或點點他們的小鼻子，拍拍他們的小臉蛋這些實實在在的舉動對學生的評價作用也是很大

12、的。（二）學生互評學生互評主要通過學生小組活動，培養(yǎng)學生合作學習的精神和競爭意識?；ピu方式可以是多種渠道，多種方式，更深層次的。例如：學生小組合作學習之后，在展示的環(huán)節(jié)中，教師請學生們上來用今天學的there be句型敘述自己小組的作品。例如：There is a table in the room. There are some apples on the table.在每組學生敘述之后，他們將問在下面聽的學生一些問題。如果在下面聽的學生答對了，提問的學生會像老師一樣給予肯定：Yes！ Good！ Well done！這個過程就是學生對學生的評價，這個評價是在真實的情景中進行的，真實運用了我

13、們所學的語言說話辦事。它不是形式上的評價，而是更深層次的、有價值的評價。我們要盡肯能多的采用這樣的評價激勵學生學習。（三）學生自評在自評過程中我通常從以下方面入手：在學習情感與策略方面，包括是否帶好學習用品，上課無遲到早退；上課是否認真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發(fā)言，聲音響亮；在知識和技能方面，則包括是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學的單詞及句子，語言語調(diào)基本正確；是否能大聲地唱出所學的英語歌曲，曲調(diào)準確，英語的語言基本正確。（四）學生家長參評可采用家長評語的形式就學生參與英語活動的情況，如：學生在家是否每天聽錄音、大聲朗讀課文、經(jīng)常用英語和家長說話，學習英語主動嗎？興趣高嗎？有什么困

14、難需要教師幫助嗎？等等。通過家長的評價，我們能了解學生在家的表現(xiàn)，也能促進學生主動的學習英語，促進學生語言能力發(fā)展及對情感態(tài)度的正確評價。人的一生處處存在評價?？勺鳛閷W生，他們的落腳點是用評價這種方式使他們時時激勵、時時反思，漸漸地成為一個真正的主動成長的人。隨時進行的調(diào)整性評價的目標是在每一學段使學生有學的積極性，學中有收獲，得到再學的動力。研究評價，學習評價就是想讓孩子們獲得真正的發(fā)展激發(fā)興趣、培養(yǎng)態(tài)度、建立自信心，為今后學習打下基礎。我認為，在課上自然而然地體現(xiàn)評價，在課后使學生主動地運用評價的“游戲規(guī)則”，主動通過自我評價，啟發(fā)自己學習的自主性，及至形成“會學本領”。在每一個學習的終結

15、階段，教育者都要依照學習規(guī)律與學生特點去引導孩子們在生活上、學習上開啟學生、學習上開啟學習的智慧，讓他們饒有興趣地，像游戲一般地主動參與終結性評價，以利于其主動地踏上高一級的學習歷程，不要讓它與課堂形成“兩張皮”，教師要注意個性化教學，特色化教學，形成一種風格，一種教學文化。如通過教師的一個微笑，一個手勢，一個眼神給予學生們信心與收獲，一句鼓勵的話語就能讓學生們不氣餒，產(chǎn)生自強不息的精神與意志品質(zhì)英語教學過程評價是使英語教學具有穩(wěn)定性的保障,是使學生具有持續(xù)英語語言興奮點的保障,是激勵學生英語學習興趣的保障.“玩中評，做中評”是以學生綜合語言能力的發(fā)展為目標，教師根據(jù)具體的評價目的和內(nèi)容，并結合學生的實際設計出各種各樣的娛樂的形式和規(guī)則，讓學生在玩中、做事情中進行英語口語能力的智力因素與非智力因素的評價。教師對學生的評價與給予他知識同樣重要，也許知識的多少是暫時的，但教師對他的評價可能會影響他今后的發(fā)展的方向，教師的評價如同成長中的航標。這樣，多元化的評價形式為學生創(chuàng)造了輕松，愉快的評價氛圍，降低學生的心理負擔，