游戲與教學(xué)融合的關(guān)鍵：游戲與教學(xué)互為生成(華愛華教授訪談錄)

1、編者按：華愛華，華東師范大學(xué)教授、博士研究生導(dǎo)師。主要研究方向：學(xué)前教育學(xué)、游戲理論、幼兒心理學(xué)等。負責(zé)的研究項目有“06歲嬰幼兒一體化教育”“幼兒園游戲課程的研究”等。現(xiàn)任中國學(xué)前教育研究會副理事長、游戲與玩具專業(yè)委員會主任、托幼機構(gòu)教育專業(yè)委員會委員。主要著作有幼兒游戲理論教化與造化的智慧學(xué)前教育改革啟示錄游戲與兒童早期發(fā)展（譯著）等?；谟變簣@教師普遍存在的對游戲與教學(xué)關(guān)系處理的困惑，本刊特邀華愛華教授對此問題做了一次深度訪談，現(xiàn)將相關(guān)內(nèi)容整理如下，以饗讀者。游戲與教學(xué)融合的關(guān)鍵：游戲與教學(xué)互為生成華愛華教授訪談錄華愛華 朱佳慧“以游戲為基本活動”的幼兒園課程改革理念，實際上是借鑒了歐美

2、早期教育的實踐經(jīng)驗，但我國幼兒園落實這一理念的現(xiàn)實卻是：在農(nóng)村幼兒園，游戲就是課間休息，最多再加上專門設(shè)計的“游戲課”；在城市幼兒園，只有徒具游戲形式的集體教學(xué)，加上演變成作業(yè)的區(qū)角游戲，再加上必須按教師要求進行的戶外體育和生活常規(guī)活動，留給幼兒進行真正自由游戲的時間很少很少。為什么在西方國家，不用倡導(dǎo)，幼兒園就能“以游戲為基本活動”，而在我國，如此倡導(dǎo)，卻很難做到“以游戲為基本活動”呢？究其原因或許還在于文化的影響。在西方國家的教育觀念里，一貫強調(diào)個體的差異性，游戲的自由體現(xiàn)正是差異性，所以他們認同“游戲本身就是一種學(xué)習(xí)”每個幼兒都能從游戲中獲得經(jīng)驗，至于獲得了什么，獲得了多少，并不需要加以

3、追究。在我國，人們潛意識里認同的是“業(yè)精于勤，荒于嬉”，而現(xiàn)在卻要求教育機構(gòu)“以游戲為基本活動”，那充其量只能是“寓教于樂”，而這在現(xiàn)實中卻導(dǎo)致了“寓教而不樂”的結(jié)果。一、游戲與教學(xué)關(guān)系的兩種觀點問：“玩”是幼兒學(xué)習(xí)的主要方法和途徑，越來越多的教師也關(guān)注到“游戲”對幼兒學(xué)習(xí)的支持，但很多教師對如何處理游戲與教學(xué)之間的關(guān)系存在困惑。您是怎么看待這些問題的？答：關(guān)于“游戲與教學(xué)的關(guān)系”存在兩種觀點：一種觀點是分清游戲與教學(xué)的界限，認為兩者并列，相互獨立。教學(xué)就是拿著教材上課，游戲就是讓幼兒自由玩。這是以教學(xué)之外自發(fā)游戲的時間保證來實現(xiàn)的，游戲起到的是精力調(diào)節(jié)和心理調(diào)適的作用，幼兒在游戲的愉悅中無意

4、學(xué)習(xí)，這與教師有目的的教學(xué)活動雖無直接關(guān)聯(lián)，卻在幼兒的整體發(fā)展上相得益彰。另一種觀點是模糊教學(xué)與游戲的界限，認為兩者是相互融合、互為生成。這是以游戲為基本活動的最高境界，需要教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的無意學(xué)習(xí)，在游戲中隱含教師的教育意圖，使幼兒在游戲與教學(xué)的統(tǒng)一中獲得自主發(fā)展。當(dāng)教師以開放的思想創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的環(huán)境，將教學(xué)目標(biāo)隱性地融入環(huán)境由幼兒自由探索時，這時活動區(qū)活動就是游戲與教學(xué)的融合了，否則可能只是一種操作性的作業(yè)。二、游戲與教學(xué)的融合是教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)問：教師應(yīng)該選擇以上哪一種觀點呢？答：教師的發(fā)展在游戲上的體現(xiàn)就是將游戲與教學(xué)的關(guān)系從兩者并列走向兩者融合。做到第二種游戲與教學(xué)相互融合

5、、互相生成，這需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。做得不好就會變成假游戲、真控制。如果教師的水平低，游戲與教學(xué)就是并列、相互獨立的，教師要在自發(fā)學(xué)習(xí)中學(xué)會如何觀察，慢慢地走向兩者融合。幼兒園教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，就是能夠很好地處理游戲與教學(xué)的關(guān)系，為了提升教師的這一專業(yè)能力，首先必須放手幼兒的游戲，在游戲中學(xué)習(xí)解讀幼兒的行為，即行為與發(fā)展之間的關(guān)系，然后尋找幼兒行為與教學(xué)目標(biāo)的鏈接點。面對幼兒的游戲，教師要先放手，如果不放手，是找不到幼兒的創(chuàng)造性行為的，所以，教師要思考“我在幼兒的游戲中看到了什么？（分享游戲故事）”“我看懂了什么？”（分析行為與發(fā)展的關(guān)系）“我該做什么？（建立游戲與教學(xué)的關(guān)系）”。

6、這三步不是一下子走的，先走第一步，如果你分享不到精彩的游戲故事，說明你還沒有放開，你分享的游戲故事多了，你才能分析這些精彩的故事背后蘊含了怎樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展，當(dāng)你會分析了以后，你就會想到我該做什么，這個情況我該不該介入，是不是需要生成教學(xué)。因此，游戲與教學(xué)的互為生成關(guān)系，正是教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)。三、游戲與教學(xué)融合的關(guān)鍵：游戲與教學(xué)互為生成問：如何才能做到游戲與教學(xué)的融合呢？答：游戲與教學(xué)融合的關(guān)鍵就是游戲與教學(xué)互為生成。這種互為生成包括兩個方面：一個方面是教學(xué)生成的游戲，即為預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)提供游戲經(jīng)歷。比如，教師要教幼兒“沉浮”，那班級幼兒對“沉浮”經(jīng)驗水平怎樣呢？這就要為幼兒提供有關(guān)的游戲

7、材料，讓幼兒玩，教師在幼兒玩的時候注意觀察幼兒，這個叫做初始學(xué)習(xí)，是教學(xué)的經(jīng)驗準(zhǔn)備。然后，教師要基于幼兒的已有經(jīng)驗來組織“沉浮”的集體教學(xué)，幫助幼兒提煉經(jīng)驗。除了初始學(xué)習(xí)外，還要練習(xí)和鞏固已有經(jīng)驗，規(guī)則游戲就是練習(xí)和鞏固，這類游戲講究游戲策略。因此，教學(xué)生成游戲要求教師具備以下能力：一是目標(biāo)與玩法，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成玩法，體現(xiàn)教育性；二是玩法與玩趣，教師要用可變化的過程來剌激玩興，體現(xiàn)可玩性；三是玩趣與發(fā)展，要求教師基于發(fā)展的內(nèi)在動機激發(fā)玩智,體現(xiàn)適宜性。游戲與教學(xué)融合的另一個方面是游戲生成教學(xué)。教師要觀察幼兒自發(fā)自主的游戲，從游戲經(jīng)歷中捕捉教學(xué)的契機，包括即時指導(dǎo)和延伸活動兩種主要形

8、式。其中，即時指導(dǎo)就是孩子在玩的過程中，教師及時介入。延伸活動就是游戲結(jié)束了以后，教師看到了游戲中有價值的教育契機，教師就把它延伸為后來的教學(xué)活動。所以，游戲生成教學(xué)對教師提出了三點要求：一是經(jīng)驗連續(xù)性，注重已有經(jīng)驗與發(fā)展可能性的聯(lián)結(jié)；二是敏感于教學(xué)的契機，能夠通過價值判斷和時機判斷將游戲體驗向教學(xué)轉(zhuǎn)化；三是平衡性互動，注意游戲與現(xiàn)實之間的協(xié)調(diào)。要實現(xiàn)這些要求，教師必須具備以下三種能力：一是準(zhǔn)確解讀幼兒游戲行為所蘊含的發(fā)展水平；二是判斷課程目標(biāo)與幼兒當(dāng)前發(fā)展的可能性；三是支持幼兒行為意愿前提下的引導(dǎo)機制。支持不應(yīng)該中斷幼兒的游戲，而是要讓幼兒的游戲繼續(xù)下去，如幼兒玩角色游戲的時間越長，情景就會越豐富，游戲水平的得分也越高。如果教師不具備這樣的能力，教學(xué)與游戲結(jié)合導(dǎo)致的結(jié)果是教師控制游戲，即教師為集體教學(xué)進行情景化設(shè)計，成為幼兒在教師的直接控制下進行的集體學(xué)習(xí)，教師為活動區(qū)設(shè)計大量作業(yè)性操作材料，成為教師用道具來控制幼兒行為的個別化學(xué)習(xí)，幼兒園出現(xiàn)了許多