XXXX85通過探究學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)ppt課件

1、經(jīng)過以實(shí)驗(yàn)為中心的科學(xué)探求學(xué)習(xí)化學(xué)淮北市教研室 汪峰經(jīng)過以實(shí)驗(yàn)為中心的科學(xué)探求學(xué)習(xí)化學(xué)一、解讀課標(biāo)，加強(qiáng)了解二、讓“探求欄目名符其實(shí)三、凸顯中心知識(shí)的探求功能四、拓展探求的視野五、對(duì)科學(xué)探求的幾點(diǎn)思索課 程 內(nèi) 容化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能激發(fā)興趣訓(xùn)練技藝對(duì)未來學(xué)習(xí)和開展有用的技藝促進(jìn)認(rèn)知培育才干提升素養(yǎng)八個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主要功能課程規(guī)范中的項(xiàng)根本實(shí)驗(yàn)技藝 序號(hào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能1能進(jìn)行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實(shí)驗(yàn)操作 2能在教師指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，并能安全操作3初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液4初步學(xué)會(huì)用酸、堿指示劑或試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性 5初步學(xué)會(huì)根據(jù)某些性質(zhì)檢驗(yàn)和區(qū)分

2、一些常見的物質(zhì) 6初步學(xué)習(xí)使用過濾、蒸發(fā)的方法對(duì)混合物進(jìn)行分離 7初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的裝置和方法制取某些氣體 必做實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)技藝之間關(guān)系 1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)技藝 化學(xué)實(shí)驗(yàn)技藝涵蓋化學(xué)實(shí)驗(yàn)心智智力技藝和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作技藝個(gè)方面。 課程規(guī)范中所提出的項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技藝要求有的屬于化學(xué)操作技藝范疇，有的需求操作技藝與心智技藝的綜合運(yùn)用，但都以操作技藝的構(gòu)成為根底。 2.課標(biāo)中的項(xiàng)根本實(shí)驗(yàn)技藝 在規(guī)定個(gè)必做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的同時(shí)，修訂后的課程規(guī)范對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技藝應(yīng)到達(dá)的最低程度作了規(guī)定，提出了以下點(diǎn)詳細(xì)要求。 其中，“初步學(xué)會(huì)用酸、堿指示劑或試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性。為新增要求。 3.必做實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)技藝之間關(guān)系

3、個(gè)根底的學(xué)生實(shí)驗(yàn)涵蓋了項(xiàng)根本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技藝，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都偏重于對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)根本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技藝的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。 從整體上看，按照課程規(guī)范要求做好全部個(gè)根底的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就可以落實(shí)學(xué)生根本實(shí)驗(yàn)技藝的訓(xùn)練與提高，有利于學(xué)生探求才干的提升和科學(xué)素質(zhì)的培育。 實(shí)驗(yàn)與技藝之間的聯(lián)絡(luò)與對(duì)照 個(gè)必做的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能涉及的主要實(shí)驗(yàn)技能及能力要素 粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除、儀器的使用；稱量、溶解、過濾、蒸發(fā)等基本操作 氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)、儀器的使用；裝置的連接、氣密性的檢驗(yàn)等基本操作；氣體收集的方法；觀察能力；對(duì)比分析、推理的能力二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)、儀器的使用；裝置的連接、氣密性的檢驗(yàn)等基

4、本操作；觀察能力；思維能力金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)、藥品的取用；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；觀察；數(shù)據(jù)的處理；思維能力燃燒的條件、儀器、藥品的使用；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；觀察；推理能力一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制、儀器的使用；藥品的取用；思維能力溶液酸堿性的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)藥品的使用；分析能力 酸、堿的主要化學(xué)性質(zhì)、藥品的選擇與取用；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；觀察；推理能力二、讓“探求欄目名符其實(shí)九年級(jí)化學(xué)教材人教上有20個(gè)探求欄目，這些欄目給我們實(shí)施科學(xué)探求提供了很好的素材，精心設(shè)計(jì)好這些“探求欄目的教學(xué)，充分開掘其探求功能，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。九年級(jí)上冊(cè)九年級(jí)下冊(cè)觀察與描述-對(duì)蠟燭及其燃燒的探究金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)人們

5、吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同鐵制品銹蝕的條件分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用溶解時(shí)吸熱和放熱現(xiàn)象分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象溶解度曲線在元素周期表中查找元素自制酸堿指示劑水的組成酸的化學(xué)性質(zhì)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系堿的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的裝置洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)劑的酸堿性滅火的原理某些酸、堿、鹽之間是否發(fā)生反應(yīng)初步區(qū)分常用氮肥、磷肥和鉀肥的方法認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物讓“探求名符其實(shí) 這是一種費(fèi)時(shí)的教學(xué)，但假設(shè)我們的目的是培育學(xué)生能發(fā)明性地處理問題和發(fā)現(xiàn)實(shí)際，那么這是我們所擁有的獨(dú)一方法。 美艾倫柯林斯探求特征強(qiáng)學(xué)生的主體參與程度高 啟發(fā)講授引導(dǎo)探求問題處理教學(xué)探求式教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)研討性學(xué)習(xí) 探求式教學(xué)與其他

6、教學(xué)間的關(guān)系立足教材，開展課題式探求課題式研討：“人們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同 探求環(huán)節(jié)1 搜集吸入和呼出氣體 【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】 方案1： 方案2： 【評(píng)價(jià)】 請(qǐng)比較上述方案的優(yōu)劣。 探求環(huán)節(jié)2 比較兩種氣體中氧氣的含量【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】用燃著的木條檢驗(yàn)空氣與呼出氣體的樣品中氧氣的含量，察看熄滅的時(shí)間；【進(jìn)展實(shí)驗(yàn)】將燃著的細(xì)木條分別放入空氣樣品與呼出氣體樣品中?！静炜淳跋蟆俊窘忉屌c結(jié)論】 探求環(huán)節(jié)3 比較兩種氣體中二氧化碳的含量 【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】：用廓清石灰水檢驗(yàn)空氣與呼出氣體中的二氧化碳的含量； 方案1：用嘴向廓清石灰水中吹氣，察看能否有渾濁出現(xiàn)。 方案2：向一瓶空氣樣品和一瓶呼出氣體的樣品中各滴

7、入一樣滴數(shù)的廓清石灰水，振蕩，察看能否有渾濁出現(xiàn)。 【提出問題】請(qǐng)比較兩種方案的優(yōu)劣。 【評(píng)價(jià)】 方案3：用注射器分別將空氣和呼出的氣體漸漸注入少量一樣體積的廓清石灰水中，直至有沉淀出現(xiàn)。記錄沉淀生成時(shí)分別注入的氣體體積。 【進(jìn)展實(shí)驗(yàn)】按方案2 進(jìn)展實(shí)驗(yàn) 【察看景象】10s左右，呼出的氣體樣品中廓清石灰水變渾，空氣樣品無渾濁出現(xiàn)。 【解釋與結(jié)論】用排水法搜集的氣體能夠有二氧化碳溶于水能使廓清石灰水變渾，闡明呼出氣體中二氧化碳含量較空氣中高。 【進(jìn)展實(shí)驗(yàn)】用塑料袋搜集的呼出氣體 樣品，按方案3用注射器分別抽取袋內(nèi) 的呼出氣體樣品和空氣進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。 【察看景象】呼出的氣體先使廓清石灰 水變渾，兩者到

8、出現(xiàn)渾濁時(shí)所需氣體比約為1 ： 60. 【解釋與結(jié)論】呼出氣體樣品中二氧化碳含量大約是空氣樣品中的 60倍。 探求環(huán)節(jié)4 比較兩種氣體中水蒸氣的含量 【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】用對(duì)玻璃片呼氣的方法檢驗(yàn)水蒸氣 【進(jìn)展實(shí)驗(yàn)】取兩塊枯燥的玻璃片，對(duì)著其中一塊哈氣，對(duì)比察看兩塊玻璃片發(fā)生的景象。 【景象】玻璃片上有水霧出現(xiàn)。 【解釋與結(jié)論】這是由于呼出氣體中有水蒸氣， 在琉璃片上冷凝成液態(tài)水。 【提出問題】空氣中也有水蒸氣，日常生活中有時(shí)候也能察看到窗戶或者汽車玻璃上有水霧 出現(xiàn)。 【教師演示實(shí)驗(yàn)】將1-3mm藍(lán)色硅膠分別放入用塑料袋搜集的兩種氣體中，搖動(dòng)。察看顏色的變化。 【提示信息】藍(lán)色的硅膠吸水后變成淺紅色

9、【察看景象】呼出的氣體樣品中藍(lán)色的硅膠先變成淺紅色，空氣中無明顯變化 【解釋與結(jié)論】呼出的氣體中水蒸氣含量較空氣中大。常量玻璃片（品種、大小、厚?。┫嗤兞靠諝夂秃舫鰵怏w不同氣體接觸玻璃片時(shí)溫度不同氣體接觸玻璃的量不同（接觸玻璃時(shí)速率不同）因變量測量玻璃起霧變量空氣和呼出氣體不同常量氣體接觸硅膠時(shí)溫度相同氣體接觸硅膠的量相同因變量測量硅膠變色問題：呼出氣體中含二氧化碳、氧氣和水蒸氣體積分?jǐn)?shù)是多少？ 探求環(huán)節(jié)5 用數(shù)字實(shí)驗(yàn)探求空氣和呼出氣體中二氧化碳和氧氣的含量 【提出問題】如何準(zhǔn)確丈量出呼出氣體中二氧化碳和氧氣的含量？【進(jìn)展實(shí)驗(yàn)】儀器:Vernier公司Labquest采集器，二氧化碳傳感器，

10、濕度傳感器，氧氣傳感器。 丈量方法：先把塑料保鮮膜袋內(nèi)的空氣盡量排盡，然后把三個(gè)傳感器一同 放入其中，開場采集數(shù)據(jù)， 大約10 s后，向保鮮膜袋中 漸漸吹入氣體，直到袋子 鼓起，扎緊袋口，繼續(xù)采集 數(shù)據(jù)到曲線根本平行為止。1、水蒸汽由于沒有直接丈量水蒸汽體積分?jǐn)?shù)的傳感器，本實(shí)驗(yàn)中采取丈量相對(duì)濕度的方法來確定水蒸汽的含量。 實(shí)驗(yàn)當(dāng)天為陰天，空氣濕度較大，實(shí)測相對(duì)濕度為75.91%。此時(shí)室內(nèi)溫度為22。向保鮮膜袋內(nèi)吹入氣體后，相對(duì)濕度很快上升到100%，然后又緩慢降低到95.84%。請(qǐng)解釋曲線變化的緣由解釋知22時(shí)水的飽和蒸汽壓為2.64kPa2，假設(shè)當(dāng)時(shí)大氣壓為一個(gè)規(guī)范大氣壓，即101.325

11、kPa，那么： 空氣中水蒸汽的體積分?jǐn)?shù)為：2.64kPa75.91%101.325kPa1.98% 呼出氣體中水蒸汽的體積分?jǐn)?shù)為：2.64kPa95.84%101.325kPa2.50% 即前后相差0.52%。由此我們可以看出，室溫暖常壓條件下，由于混合氣體中的水蒸汽即使處于飽和形狀下，所占的體積分?jǐn)?shù)也很小，所以水蒸汽的含量在呼出氣體中與在空氣中相差不大。水蒸汽在空氣中的體積分?jǐn)?shù)普通在04%之間變動(dòng)2。因此各版本初中化學(xué)教材中列出的空氣中各氣體的體積分?jǐn)?shù)，如“氮?dú)?8%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%1，實(shí)踐都是指在除去水蒸汽后的“干空氣中的含量3

12、。 2 、氧氣 氧氣傳感器很靈敏，呼應(yīng)較快。隨著氣體的吹入，曲線立刻開場快速下降并堅(jiān)持根本不變。而在停頓吹入氣體并扎住袋口后，曲線略有上升。 在該次丈量中，室內(nèi)空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)為20.77%。用保鮮膜塑料袋搜集正常呼出的氣體，氧氣的體積分?jǐn)?shù)為17.17%。兩者相差3.60%，這闡明氧氣的含量在正常呼出的氣體中有了較為明顯的減小。請(qǐng)解釋曲線變化的緣由解釋 3 、二氧化碳 二氧化碳傳感器采集的數(shù)據(jù)單位為ppm，轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)后，室內(nèi)空氣中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)為0.056%。用保鮮膜塑料袋搜集正常呼出的氣體，二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)為3.67%見圖3。兩者相差3.61%，即二氧化碳在正常呼出的氣體中的含量

13、與空氣相比有了非常顯著的添加。二氧化碳傳感器是利用二氧化碳對(duì)紅外線的吸收來進(jìn)展丈量的曲線變化的緣由分析體積分?jǐn)?shù)室內(nèi)空氣正常呼出的氣體變化值氧氣20.77%17.17%3.60%二氧化碳0.056%3.67%3.61%水蒸氣1.98%2.50%0.52%氮?dú)饧跋∮袣怏w未測定室內(nèi)空氣與正常呼吸方式呼出的氣體含量比較學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有如下開展： 一是用科學(xué)探求的方法獲取了化學(xué)知識(shí)和根本技藝，認(rèn)識(shí)了吸入空氣和呼出氣體的不同，同時(shí)也學(xué)習(xí)了一些根本的實(shí)驗(yàn)技藝，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了根底； 二是學(xué)生自主閱歷了提出問題、猜測和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)展實(shí)驗(yàn)、察看景象、解釋和結(jié)論的科學(xué)探求全過程“反思與評(píng)價(jià)和“表達(dá)與交流浸

14、透在各個(gè)要素實(shí)施過程中，實(shí)際了課程規(guī)范對(duì)創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探求活動(dòng)的等待，落實(shí)了“科學(xué)探求既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的的要求；環(huán)節(jié)探究目的教學(xué)要求探究2比較兩種氣體中氧氣的含量初步體驗(yàn)控制變量探究3比較兩種氣體中二氧化碳的含量學(xué)習(xí)用控制變量的方法設(shè)計(jì)新方案探究4比較兩種氣體中水蒸氣的含量應(yīng)用控制變量的思想來評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案三是體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用了設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的控制變量方法，學(xué)生閱歷了“體驗(yàn)控制變量運(yùn)用控制變量評(píng)價(jià)控制變量的由低到高的科學(xué)方法開展過程，詳細(xì)見下表；立足教材，浸透科學(xué)思想方法3經(jīng)典案例：鐵生銹條件的探求三、凸顯中心知識(shí)的探求功能厘清科學(xué)探求與化學(xué)知識(shí)的關(guān)系學(xué)生科學(xué)探求才干

15、的提高和對(duì)探求了解的加深，不會(huì)也不能夠脫離化學(xué)知識(shí)孤立進(jìn)展，而是要以他們所掌握的知識(shí)為根底去探求未知事物?？茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)方法的根底，科學(xué)方法是科學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，二者密不可分，科學(xué)知識(shí)在探求中不可或缺，要防止方式主義的科學(xué)方法或科學(xué)過程訓(xùn)練。教學(xué)中要積極倡導(dǎo)圍繞化學(xué)中心知識(shí)的科學(xué)探求。凸顯中心知識(shí)的探求功能-氫氧化鈉蛻變的教學(xué)案例實(shí)物：讓學(xué)生察看一瓶久置的氫氧化鈉固體試劑瓶口的白色固體。提出問題1：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉能否蛻變？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案1：溶于水后滴入酚酞？方案2：固體上滴入鹽酸？方案3：溶于水后滴入鹽酸？方案4：溶于水后滴入氫氧化鈣溶液？方案5：溶于水后滴入氯化鈣溶液？方案6：溶于水后滴入

16、氯化鋇溶液中和放熱需過量同離子效應(yīng)氫氧化鈣微溶，只需很稀的溶液可行提出問題2：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉是部分蛻變還是全部蛻變？方案1：滴入過量的氯化鋇溶液，再滴入酚酞方案2：取等質(zhì)量的蛻變固體和碳酸鈉固體分別溶于水后配成溶液，測pH提出問題3：如何用含碳酸鈉雜質(zhì)的氫氧化鈉溶液制取氫氧化鈉？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：方案1：參與適量的石灰水溶液？ 在溶液中滴加石灰水溶液，用電導(dǎo)率傳感器測溶液中的電導(dǎo)率方案2：可以利用碳酸鈉在不同溫度的溶解度用重結(jié)晶法制得較為純真的氫氧化鈉！四、拓展探求的視野科學(xué)探求既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)方法。教師教學(xué)中可以發(fā)明性地根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和閱歷設(shè)計(jì)科學(xué)探求課例，引領(lǐng)學(xué)生在教材以外的知識(shí)領(lǐng)

17、域開展科學(xué)探求，即使這些知識(shí)對(duì)學(xué)生當(dāng)前而言是陌生的，但只需符合學(xué)生已有知識(shí)和閱歷，能被學(xué)生接受，能促進(jìn)學(xué)生開展就應(yīng)該積極去探求。探求無盡頭-以實(shí)驗(yàn)為中心的科學(xué)探求應(yīng)該成為學(xué)習(xí)化學(xué)的主要方法。拓展探求的視野 案例1 再探熄滅與滅火【實(shí)驗(yàn)】將燃著的木條和鎂條分別伸入盛有CO2 的集氣瓶中?！静炜淳跋蟆磕緱l熄滅 鎂條繼續(xù)熄滅【結(jié)論與解釋】 CO2 不僅可以滅火，一定條件下也可以做助燃劑。2Mg+CO2= 2MgO+C拓展視野，培育學(xué)生的質(zhì)疑精神，為后續(xù)學(xué)生鋪墊【提出問題】用以下圖安裝進(jìn)展鎂條在密閉的空氣中熄滅的實(shí)驗(yàn)，熄滅、冷卻后翻開止水夾，進(jìn)入集氣瓶中水的體積約占集氣瓶容積的幾分之幾？猜測和假設(shè)：

18、猜測1：21%，由于空氣中O2 的體積約占21% ； 猜測2：21.03%，由于空氣中O2和CO2 都會(huì)和鎂條反響而耗費(fèi)。 進(jìn)展實(shí)驗(yàn)學(xué)生分組： 察看景象： 景象：水倒吸進(jìn)入集氣瓶 中的體積約70% 。提出問題：水倒吸入集氣瓶中的體積約為70%,為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了21 %？猜測與假設(shè)：假設(shè)1：鎂條伸入瓶中的剎那，瓶中熱空氣膨 脹溢出導(dǎo)致瓶內(nèi)氣壓減小；假設(shè)2：空氣中N2參與了反響；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)1實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)2實(shí)驗(yàn)方案：制得一瓶N2將燃著的鎂條伸入N2中，察看鎂條能否繼續(xù)熄滅？ 提出問題：實(shí)驗(yàn)室如何制得一瓶N2？ 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 方案1：點(diǎn)燃蠟燭耗費(fèi)瓶中的O2

19、，再用NaOH溶液吸收瓶中生成的CO2 氣體； 方案2：點(diǎn)燃白磷或紅磷耗費(fèi)瓶中的O2，再用水吸收生成的P2O5固體。 評(píng)價(jià)：比較兩種方案的優(yōu)劣，選擇方案2 進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，察看景象：鎂條可以在N2中熄滅 解釋與結(jié)論：3Mg+N2= Mg3N2 推論：一定條件下，N2也可以做助燃劑。拓展探求的視野 案例2探求二氧化碳通入飽和廓清石灰水景象：通入二氧化碳后溶液先變渾濁，繼續(xù)通入溶液變廓清100g 飽和廓清石灰水中CaOH2的質(zhì)量為0.165g,完全反響得到0.22gCaCO3經(jīng)過計(jì)算可知：通入二氧化碳后生成的碳酸鈣沉淀只能部分溶解，溶液不能夠變廓清嚴(yán)宣升 假設(shè)1：通入的二氧化碳中含有HCl氣體，導(dǎo)致多余

20、的碳酸鈣溶解 。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)1 實(shí)驗(yàn)1：用濕pH試紙檢驗(yàn)洗氣前后溶液的pH 實(shí)驗(yàn)2：用嘴吹 實(shí)驗(yàn)3：用水洗氣后通入廓清石灰水 察看景象： 得出結(jié)論： 假設(shè)2：石灰水不飽和 久置的飽和石灰水外表會(huì)有一層白皮又稱硬蓋 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)2：五、對(duì)科學(xué)探求的幾點(diǎn)思索1、對(duì)科學(xué)探求的根本過程的了解POE教學(xué)戰(zhàn)略預(yù)測觀察解釋2、對(duì)科學(xué)探求程度的認(rèn)識(shí)教師教師教師教師學(xué)生教師教師教師學(xué)生學(xué)生教師教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生高 低 提出問題 猜測假設(shè) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 獲取證據(jù) 構(gòu)成結(jié)論拜爾將探求式教學(xué)分為 4 個(gè)程度：1證明性探求，學(xué)生經(jīng)過進(jìn)展一項(xiàng)結(jié)果知的活動(dòng)來證明一個(gè)原那么；2構(gòu)造

21、性探求，學(xué)生經(jīng)過規(guī)定的步驟研討教師提出的問題；3引導(dǎo)式探求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過本人設(shè)計(jì)或選擇的方法來研討教師提出的問題；4開放式探求，學(xué)生用本人設(shè)計(jì)或選擇的方法來研討與本人提出的主題有關(guān)的問題。3、對(duì)科學(xué)探求內(nèi)容的選擇 科學(xué)探求可以是對(duì)中心知識(shí)的探求，也可以是對(duì)非中心知識(shí)的探求。 既是學(xué)習(xí)方法，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容 科學(xué)探求的課題可大可小，要素可多可少，層次可高可低，時(shí)間可長可短 科學(xué)探求有三個(gè)方面的含義：作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的探求；作為學(xué)習(xí)方式的探求；作為教學(xué)指點(diǎn)思想的探求4.對(duì)科學(xué)探求與實(shí)驗(yàn)關(guān)系的辨析 “學(xué)習(xí)科學(xué)是個(gè)能動(dòng)的過程，然而實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手活動(dòng)不一定是能動(dòng)的，能動(dòng)的學(xué)習(xí)也不一定非要實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手，能動(dòng)與否關(guān)鍵在于

22、學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)過程。“只動(dòng)手不動(dòng)腦的科學(xué)活動(dòng)無法到達(dá)探求的目的，探求需求明確假設(shè)，需求運(yùn)用判別推理和邏輯思想，需求思索能夠的其他解釋。 科學(xué)探求實(shí)踐上既注重動(dòng)手活動(dòng)，又強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦活動(dòng)。科學(xué)探求對(duì)教師提出以下要求:注重學(xué)生在察看中的思索，對(duì)探求結(jié)果的預(yù)測，對(duì)后續(xù)探求活動(dòng)的方案，思索變量的選擇和控制，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)展分析整理，在與同伴的討論中相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，反思本人的假設(shè)，思索能夠的其他解釋，最終得出結(jié)論和報(bào)告等。因此，探求不一定非要?jiǎng)邮?，?dòng)手學(xué)習(xí)也并非總是探求。5、科學(xué)探求呼喚教師的發(fā)明性教學(xué) 一提科學(xué)探求，人們往往以為僅指學(xué)生的探求活動(dòng)，而忽視對(duì)教師的探求要求，以為教師只是掌握某個(gè)探討教學(xué)

23、方式便可進(jìn)展，這實(shí)踐上是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師需求對(duì)課堂的探求要素進(jìn)展精心的預(yù)設(shè)，還需求對(duì)課堂生成的探求要素進(jìn)展及時(shí)的引導(dǎo)。教師需求不斷提升本人的專業(yè)程度，需求對(duì)本人教學(xué)任務(wù)的不斷探求。教學(xué)即探求，教師即科學(xué)研討者。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研討 促進(jìn)教師的生長 在演示“二氧化碳滅火實(shí)驗(yàn)時(shí)，上面的蠟燭先滅了重做一遍也沒有勝利想做第3次沒有二氧化碳了很是為難。一個(gè)真實(shí)的故事 課下想了很久，課本實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴腥缦碌娜毕荩嚎臻g不大的燒杯里燃有兩支蠟燭，使得大量的熱氣流在燒杯里上升；傾倒二氧化碳時(shí)，燒杯里上升的熱氣流會(huì)妨礙二氧化碳的下沉，甚至沖散二氧化碳。為什么？ 能不能用一個(gè)隔板，把燒杯內(nèi)部一分為二，一邊是熄滅的蠟燭，另

24、一邊就沒有熱氣流上升。 倒下來的二氧化碳如何進(jìn)入蠟燭那一邊呢？ 能否在隔板下面挖個(gè)缺口怎樣改掉這些缺陷呢？細(xì)沙是在改良的過程中加上去的, 由于在白鐵皮上粘蠟燭很費(fèi)事。后來又發(fā)現(xiàn)： 二氧化碳滅火實(shí)驗(yàn)中只需有燭火熄滅，就完全闡明二氧化碳不熄滅、不支持熄滅、密度比空氣大，不能以為實(shí)驗(yàn)失敗，關(guān)鍵是我們要會(huì)解釋這個(gè)景象。這樣解釋稱心嗎？二氧化碳是從高于蠟燭的位置傾倒下來的，而且燭火很快熄滅，這闡明二氧化碳被傾倒后能很快的大量下沉；既然二氧化碳在空氣中能很快的大量下沉，不就闡明二氧化碳密度比空氣大嗎？按照上述分析，二氧化碳滅火實(shí)驗(yàn)，假設(shè)要改良，最簡單的設(shè)計(jì)如下：當(dāng)然，這樣設(shè)計(jì)能夠短少興趣性，但有時(shí)候興趣性

25、服從科學(xué)性。 這2個(gè)改良方案先后發(fā)表，從此對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研討一發(fā)而不可收。后來？如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量宋心琦符合探求目的而且不確定要素最少的化學(xué)反響體系合理的實(shí)驗(yàn)安裝，包括平安措施等合理而且有序的實(shí)驗(yàn)步驟和符合規(guī)范的操作技術(shù)78教材只提供一個(gè)規(guī)范的安裝或者操作方法-制氧氣實(shí)驗(yàn)安裝滴管的運(yùn)用他以為哪種操作是正確的？NaOHFeSO4(H2SO4、Fe)配制Fe(OH)2有些“規(guī)范是商定俗成的把玻璃管插入橡皮塞左 手拿橡皮塞 右手拿膠皮管(接近要插入塞子的一端)。先要把插入塞子的玻璃管的一端用水潤濕，然后稍稍用力轉(zhuǎn)動(dòng)(小心!不要使玻璃管折斷，以致刺破手掌)，使它插入。一一教材和教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)84正確了解教材的編寫