服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)自評(píng)報(bào)告書

1、 . . 168/38服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)自評(píng)報(bào)告 日期：服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)自評(píng)報(bào)告一、服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)發(fā)展歷程1.服裝系于1982年開始創(chuàng)辦服裝專業(yè)，當(dāng)時(shí)以為總后軍需服裝企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)骨干為主要目標(biāo)、中專層次，在中國(guó)也屬最早開設(shè)服裝技術(shù)教育的院校，具有深厚的企業(yè)背景，從客觀上為我們探索高等職業(yè)技術(shù)教育做好了鋪墊。當(dāng)時(shí)專業(yè)教學(xué)容主要包括服裝結(jié)構(gòu)制圖與樣板和服裝制作工藝，以講授軍服與各類制式服裝為主，還有軍需服裝企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)管理。自1988年赴日留學(xué)歸國(guó)的教師任教以來(lái)，汲取日本文化服裝原型的精華，結(jié)合我國(guó)人體特征和傳統(tǒng)服裝專業(yè)教學(xué)方式，使教學(xué)容得到極大豐富。專業(yè)教學(xué)也由單一的技術(shù)型，逐步

2、發(fā)展成為集服裝商品企劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、服裝結(jié)構(gòu)制圖與樣板、服裝制作工藝、服裝生產(chǎn)技術(shù)管理、服裝產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷為一體的較為完善的課程體系。更重要的是引入了日本高等職業(yè)技術(shù)教育的理念，注重崗位能力的培養(yǎng)，逐漸形成了職業(yè)技術(shù)教育的雛形。2. 1991年國(guó)家教委同總后勤部聯(lián)合批文，正式批準(zhǔn)我院為第一所試辦高等職業(yè)技術(shù)教育的院校，服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)于當(dāng)年正式招生，承擔(dān)探索“三校生”、“雙起點(diǎn)”、“雙證書”教學(xué)模式的試點(diǎn)任務(wù)，開始了對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育廣泛、深入的探討研究與實(shí)踐。首先我們清楚地認(rèn)識(shí)到高職教育的人才培養(yǎng)，是要滿足學(xué)生就業(yè)要求，使學(xué)生在校期間必須完成第一任職崗位所需能力的訓(xùn)練與基本完成綜合職業(yè)素質(zhì)

3、的養(yǎng)成教育，因此我們以軍需企業(yè)做根基，貼近市場(chǎng)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足職業(yè)崗位需要為目的，進(jìn)行職業(yè)能力開發(fā)、課程開發(fā)，制定教學(xué)計(jì)劃。1988年開始服裝專業(yè)先后辦過(guò)三次“技術(shù)員班”，其學(xué)員都是來(lái)自軍需服裝企業(yè)的中層管理干部或技術(shù)骨干，作為軍需大型制式服裝生產(chǎn)企業(yè)，對(duì)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)程、產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)技術(shù)管理有嚴(yán)格的要求，對(duì)崗位職責(zé)、任職能力有明確規(guī)定，有縝密成熟的服裝生產(chǎn)組織程序。因此，在高職研討中這些技術(shù)員班的學(xué)員就成了服裝專業(yè)DACUM調(diào)查對(duì)象，由他們提供了人才需求信息與人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，共同分析職業(yè)特征和職業(yè)崗位（群）與所需專項(xiàng)能力和綜合能力，確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，整理歸納出了首屆高職班

4、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，完成了技能項(xiàng)目開發(fā)，并逐漸形成了適應(yīng)服裝專業(yè)教學(xué)的“單元模塊制、整體目標(biāo)式”教學(xué)模式。3. 高等職業(yè)技術(shù)教育改革課程建設(shè)是關(guān)鍵，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系是突破口，1994年我們開始進(jìn)行高職教育的課程建設(shè)，1995年開始，加大實(shí)踐教學(xué)體系的研究力度，規(guī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索符合高職教育教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)模式，以模擬生產(chǎn)管理實(shí)習(xí)為代表，建立了與服裝產(chǎn)業(yè)運(yùn)作一一對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，使服裝專業(yè)教學(xué)模式得以確立和完善，極提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。1998年，服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)調(diào)整為服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)。4. 2000年起服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)承擔(dān)教育部專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作，樹立招生、教學(xué)、就業(yè)一

5、體化的專業(yè)建設(shè)思想，加強(qiáng)師資、教材、設(shè)施等建設(shè)，加大資金投入，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。并以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，根據(jù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的合理化建議，開始了“2+1”分流教學(xué)模式的構(gòu)建。 經(jīng)過(guò)20多年的教學(xué)改革與實(shí)踐，構(gòu)建并不斷完善了符合高職教育教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生職業(yè)能力形成與素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，探索出了適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)服裝行業(yè)發(fā)展、適應(yīng)人才市場(chǎng)需求、符合人才培養(yǎng)教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，走出了一條辦學(xué)理念清晰、辦學(xué)目標(biāo)明確、辦學(xué)效果優(yōu)良、具有鮮明高職教育特色的服裝專業(yè)教育發(fā)展的新路子，培養(yǎng)了一批批實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、適應(yīng)中國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高等技術(shù)應(yīng)用

6、型人才。二、服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)現(xiàn)狀源于多年專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革與實(shí)踐的歷史積淀，使我們樹立起與能力中心教育相適應(yīng)的教育質(zhì)量觀，圍繞如何使學(xué)生在校期間完成就業(yè)第一任職崗位所需基本能力的訓(xùn)練，完成關(guān)鍵能力與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，并獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的理論與專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建起符合高職教育規(guī)律的能力中心教學(xué)模式，形成師資力量雄厚，辦學(xué)條件優(yōu)越，具有較強(qiáng)教學(xué)綜合實(shí)力的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。2003年，服裝結(jié)構(gòu)制圖與樣板課程榮獲國(guó)家級(jí)精品課。1.素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊(duì)伍服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)現(xiàn)有專職專業(yè)教師41名，其中從日本留學(xué)歸國(guó)教師11人，意大利進(jìn)修歸國(guó)教師1人，教授4人，副教授10人；日籍與澳大利亞籍客座教

7、授6人，聘請(qǐng)企業(yè)與服裝行業(yè)資深專家、名譽(yù)教授 9人。專業(yè)教師中兼任中國(guó)服裝設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)委員與會(huì)員的有5人，全國(guó)皮革和皮鞋專家評(píng)審委員會(huì)委員1人，美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員1人，省服裝行業(yè)協(xié)會(huì)、設(shè)計(jì)師委員會(huì)副主任、兼秘書長(zhǎng)1人，模特委員會(huì)常務(wù)副主任1人，服裝專業(yè)為省服裝設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)團(tuán)體會(huì)員。本專業(yè)教師參研由我院主持的教育部“新世紀(jì)高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)容體系改革與建設(shè)”項(xiàng)目中的“高職高專教育實(shí)踐教學(xué)體系、基地建設(shè)與改革的研究與實(shí)踐（I05-5）”課題，獲省優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；主持國(guó)家教育部“服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”子課題等的教學(xué)研究；研究開發(fā)的“新文化式立體裁

8、剪用人體模型”通過(guò)了省科技成果鑒定，由此填補(bǔ)了國(guó)家該項(xiàng)空白；參加的“新世紀(jì)我國(guó)高職高專院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”課題獲省面向21世紀(jì)教學(xué)研究成果獎(jiǎng)；“一種電熱服”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)獲國(guó)家專利；獲國(guó)家級(jí)、省部級(jí)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)多項(xiàng)。教師能夠借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合國(guó)具體實(shí)際，進(jìn)行靈活、開創(chuàng)性的教學(xué)，具有鮮明的教學(xué)特色。其中連續(xù)獲得院級(jí)、省部級(jí)優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)2人，省優(yōu)秀教育工作者1人，校級(jí)優(yōu)秀黨員6人。2.良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)要求2000年以來(lái)學(xué)院投入經(jīng)費(fèi)700余萬(wàn)元，其中包括教育部專項(xiàng)投入資金200余萬(wàn)元，根據(jù)現(xiàn)代化服裝產(chǎn)業(yè)運(yùn)作條件要求，搭建適合服裝產(chǎn)業(yè)運(yùn)作的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)了總面積3000平方

9、米、包括24個(gè)專業(yè)教室的校實(shí)訓(xùn)基地服飾產(chǎn)業(yè)技術(shù)中心，配備有代表國(guó)際先進(jìn)水平的程控绱袖機(jī)、鎖眼機(jī)等多種智能化進(jìn)口設(shè)備，建立了具有現(xiàn)代化生產(chǎn)特征的服裝工業(yè)化生產(chǎn)系統(tǒng)，設(shè)置真實(shí)的職能機(jī)構(gòu)、職能部門。導(dǎo)入具有現(xiàn)代化生產(chǎn)特征的大型品牌企業(yè)與外企先進(jìn)的企業(yè)文化、管理規(guī)，完全能夠滿足邊講邊練教學(xué)、模擬生產(chǎn)管理實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的需要。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)既是校實(shí)踐教學(xué)的延伸，同時(shí)又建立起穩(wěn)固人才需求關(guān)系，建立模擬就業(yè)系統(tǒng)，實(shí)行預(yù)就業(yè)與訂單式培養(yǎng)。目前服裝專業(yè)就業(yè)信息庫(kù)中的企業(yè)達(dá)100余家，其中有50余家企業(yè)同我們建立了較為穩(wěn)定的人才供需關(guān)系，同20余家企業(yè)簽訂了聯(lián)合實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議三、專業(yè)培養(yǎng)方案的

10、確立1、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、掌握豐富的服裝產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)理論、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝設(shè)計(jì)原理與服裝生產(chǎn)技術(shù)管理和服裝市場(chǎng)營(yíng)銷等基本知識(shí)，熟練掌握服裝工業(yè)化樣板設(shè)計(jì)與制板技能、工藝設(shè)計(jì)與精湛的工藝制作技能，并具備服裝生產(chǎn)技術(shù)管理和服裝市場(chǎng)營(yíng)銷等能力，同時(shí)掌握計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等基本能力，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和崗位適應(yīng)能力，能夠勝任服裝生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷所需要的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)師、樣板師、工藝師工作（或設(shè)計(jì)人員，工藝技術(shù)開發(fā)人員），勝任生產(chǎn)管理或市場(chǎng)營(yíng)銷等工作。學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)、服裝設(shè)計(jì)定制工高級(jí)、高級(jí)設(shè)計(jì)人員等職業(yè)書。2、專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案成立

11、由企業(yè)決策管理者與資深專家組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由專業(yè)委員會(huì)和各企業(yè)提供人才需求信息與人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，共同分析職業(yè)特征和職業(yè)崗位（群）與所需專項(xiàng)能力和綜合能力，借鑒CBE模式，進(jìn)行專業(yè)技能項(xiàng)目開發(fā)，確定知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與能力標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程開發(fā)，確定課程容，制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，以服裝產(chǎn)業(yè)各崗位所需能力為主線、設(shè)計(jì)確定具有從市場(chǎng)到市場(chǎng)、從企業(yè)到企業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案。企業(yè)集團(tuán)同時(shí)由于高職服裝教育專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，必須滿足服裝產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新與生產(chǎn)模式、技術(shù)手段不斷變更的要求，還要同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)人可持續(xù)學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展的需要，我們定期召開專業(yè)教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)，研究服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)

12、構(gòu)的變化，新的職業(yè)崗位與崗位群所需知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，與時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案。四、教學(xué)實(shí)施（一）課程建設(shè)經(jīng)過(guò)1991年到1994年第一個(gè)回合服裝高職教育的探索與實(shí)踐，我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到高職教育的目標(biāo)與普通高等教育學(xué)科型人才的培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不僅僅是獲得一般意義上的知識(shí)和能力，而是必須要滿足學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)要求，滿足學(xué)生后續(xù)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，我們抓住如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)核心，把構(gòu)建符合高職教育教學(xué)普遍規(guī)律的課程體系作為突破點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中貫徹執(zhí)行這一課程體系，只有通過(guò)與之相適應(yīng)的每一門課程的教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此課程

13、建設(shè)是落腳點(diǎn)，是關(guān)鍵。1994年初，我院出臺(tái)了關(guān)于實(shí)施課程建設(shè)的暫行規(guī)定，對(duì)課程建設(shè)的容、要求、圍、申報(bào)程序、檢查、驗(yàn)收、經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)懲等提出了明確要求，規(guī)了課程建設(shè)的基本容。按照學(xué)院的整體規(guī)劃，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的課程建設(shè)工作開始啟動(dòng)。1課程體系構(gòu)建高等職業(yè)教育的中心任務(wù)是使學(xué)生在校期間完成第一任職崗位所需能力的基本訓(xùn)練并同時(shí)基本完成職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，因此必須采取有效的方式，盡可能地增加實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐教學(xué)的效率。在已經(jīng)形成廣泛共識(shí)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)比至少達(dá)到1：1的條件下，如果延用普通高等教育中“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”老三段課程體系，要完成這個(gè)任務(wù)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此我們首

14、先突破邏輯嚴(yán)密的老三段課程體系結(jié)構(gòu)，按照認(rèn)知規(guī)律，遵循“早實(shí)踐、多實(shí)踐、三年實(shí)踐不斷線”的原則，重置課程順序關(guān)系，創(chuàng)新性地從第一學(xué)年就開設(shè)實(shí)踐課，建立起由公共課（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、德育、體育等）、專業(yè)理論課（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課）和實(shí)踐課（以邊講邊練為授課形式的課程與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐）三部分組成，實(shí)踐課與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課齊頭并進(jìn)，以服務(wù)于核心能力的專業(yè)主干課為主線，貫穿教學(xué)全過(guò)程，其他相關(guān)課程橫向銜接交叉的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)課程體系。單元模塊制、整體目標(biāo)式的教學(xué)模式，即體現(xiàn)了這一課程體系的特征，公共課、專業(yè)理論課、實(shí)踐課三年貫通，以代表專業(yè)核心能力的專業(yè)主干課服裝結(jié)構(gòu)制圖與樣板、服裝制作

15、工藝為主線貫穿三個(gè)學(xué)年，并由每一個(gè)服種類型將相關(guān)專業(yè)理論課、實(shí)踐課貫穿為一個(gè)能力與知識(shí)的完整單元模塊，如褲子單元模塊，由款式設(shè)計(jì)原理、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、結(jié)構(gòu)制圖與樣板設(shè)計(jì)能力、服裝工藝制作能力、工藝工程分析能力、生產(chǎn)技術(shù)文件的編制等理論知識(shí)與能力構(gòu)成，學(xué)生從一入學(xué)就開始介入服種單元模塊的學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，從低年級(jí)到高年級(jí)，容逐漸添加，能力訓(xùn)練也從低到高，較好地完成了從基礎(chǔ)能力到崗位能力、職業(yè)能力的自然積累。新的課程體系的構(gòu)建完成之后，與之相適應(yīng)的每一門課程的建設(shè)也隨之開始。2.課程容的優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)課程容綜合化職業(yè)能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的養(yǎng)成，都需要必要的理論知識(shí)作支撐，我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，找出支撐專

16、業(yè)能力所必需的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，理清能力、知識(shí)、素質(zhì)之間的關(guān)系，搭建能力形成與素質(zhì)養(yǎng)成的理論基礎(chǔ)平臺(tái)。根據(jù)理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)1：1的定位，就意味著必須要在較少的時(shí)間，獲取足夠理論知識(shí)，因而，不過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，堅(jiān)持基礎(chǔ)課以“必需”和“夠用”為度，使容少而精，專業(yè)理論課采取綜合處理，實(shí)現(xiàn)綜合化，使知識(shí)結(jié)構(gòu)寬泛而實(shí)用，才能滿足高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教學(xué)實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，“必須” 和“夠用”為度、實(shí)現(xiàn)課程綜合化并不是知識(shí)的簡(jiǎn)單刪減和拼湊，而是以職業(yè)崗位（群）對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求為依據(jù)，打破學(xué)科的系統(tǒng)性，進(jìn)行課程容體系改革，必須通過(guò)課程建設(shè)才能得以實(shí)現(xiàn)。所以我們認(rèn)真研究教學(xué)計(jì)劃，了解該課

17、程在培養(yǎng)目標(biāo)中的作用、與前后課程之間的關(guān)系與學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要，再根據(jù)高職職業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，而對(duì)學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性要求不高的特點(diǎn)，舍棄理論課程中一些推理、論證過(guò)程方面的容，舍棄與專業(yè)方向關(guān)聯(lián)不大的容，以應(yīng)用為目的，確定以成熟技術(shù)、管理規(guī)和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)使用等應(yīng)用為主的容框架，進(jìn)行合理優(yōu)化組合。以“服裝工程學(xué)”課程為例，為滿足服裝產(chǎn)業(yè)既具有一定設(shè)計(jì)、技術(shù)能力，又具有管理與市場(chǎng)運(yùn)作能力的一線管理人員的市場(chǎng)需求，我們開設(shè)了服裝工程學(xué)課程，通過(guò)認(rèn)真研究教學(xué)計(jì)劃，明確了該課程教學(xué)的目的，通過(guò)溝通產(chǎn)業(yè)論、服裝商品企劃、生產(chǎn)技術(shù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程間的聯(lián)系，找到關(guān)聯(lián)交叉點(diǎn)，提煉選擇服裝產(chǎn)業(yè)運(yùn)作過(guò)程中服裝市場(chǎng)

18、開發(fā)、產(chǎn)品定位與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、企業(yè)形象策劃、發(fā)展規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)、服裝生產(chǎn)作業(yè)研究、工程管理、質(zhì)量管理、成本管理等容，并補(bǔ)充外協(xié)加工管理與生產(chǎn)技術(shù)文件制作等新的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，組合形成了綜合專業(yè)理論課。課程容體系的改革，使課程專業(yè)針對(duì)性明顯增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)目的明確，既節(jié)約了大量時(shí)間，又大大提高了學(xué)習(xí)效率。3.“邊講邊練、講練結(jié)合”教學(xué)方法符合能力培養(yǎng)規(guī)律，凸顯創(chuàng)新性加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的效率，是使學(xué)生盡快完成第一任職崗位能力訓(xùn)練的關(guān)鍵。而原有的教室里面講原理、看黑板，然后實(shí)驗(yàn)室里再實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，無(wú)法快速有效地完成大量的能力訓(xùn)練。課程建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的探究，我們創(chuàng)

19、新性地采取“邊講邊練、講練結(jié)合”的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)定位在一種互動(dòng)的復(fù)合活動(dòng)上，找到了解決這一問(wèn)題的有效途徑。如服裝結(jié)構(gòu)制圖與樣板課程，書上雖然講的明明白白，插圖、例也很詳盡，但只有學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行結(jié)構(gòu)制圖的繪制，才能對(duì)其造型、結(jié)構(gòu)、方法等準(zhǔn)確把握，因此體現(xiàn)核心能力的大部分專業(yè)主干課，都在專業(yè)教室或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地中采取“邊講邊練”、“講練結(jié)合”的方式完成，使學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)既準(zhǔn)確又快速，較大幅度地提高了教學(xué)效率，且大大增加了實(shí)踐機(jī)會(huì)。4.教材建設(shè)厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新適用于新課程體系的高職教材，有別于以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教材，它的容特征是以支撐應(yīng)用能力為核心、

20、以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)。在試辦高職初期，適合高等教育的教材極不完善，適合新的課程體系的許多課程特別是綜合課都沒有現(xiàn)成的教材，只好將教案或講稿暫時(shí)替代教材，在規(guī)了教學(xué)計(jì)劃、大綱等的基礎(chǔ)上，學(xué)院提出教材建設(shè)規(guī)劃與規(guī)要求，開始進(jìn)行配套教材建設(shè)。我們本著教材建設(shè)厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新，優(yōu)化綜合教材容，突出高職特色的原則，以適應(yīng)新的課程體系與邊講邊練的特色教學(xué)方法等為目標(biāo)，組織教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上動(dòng)手編寫專業(yè)教材和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，十幾年來(lái)未間斷，成熟一門，編寫出版一門，做到了容規(guī)，實(shí)用性強(qiáng)。同時(shí)配套實(shí)踐教材納入課程體系，并通過(guò)教材加課程活頁(yè)（講義）的方式對(duì)教學(xué)容與時(shí)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教材的動(dòng)態(tài)化，與時(shí)反映本學(xué)

21、科領(lǐng)域的最新科技成果。如服裝結(jié)構(gòu)制圖與樣版課程的教學(xué)，將教學(xué)容劃分為兩部分，教材以基本型為主注重結(jié)構(gòu)與樣板設(shè)計(jì)原理，活頁(yè)部分則是時(shí)尚流行的變化型款式的引入。目前我們已基本完成了具有高職特色的教材體系建設(shè)，如專業(yè)教師編譯編著的文化服裝講座110集、服裝樣板補(bǔ)正技術(shù)與體現(xiàn)課程綜合化的服裝工程學(xué)等教材都已由輕工正式出版，被列為中國(guó)高職教育服裝專業(yè)專用教材，涵蓋了服裝專業(yè)的全部主干課程，被服裝高校廣泛應(yīng)用，得到教育界、服裝產(chǎn)業(yè)界的認(rèn)可和高度贊譽(yù)，填補(bǔ)了服裝高職教育專業(yè)教材的多項(xiàng)空白。5.精品課建設(shè)在課程建設(shè)伊始我們提出，以服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的主干課服裝結(jié)構(gòu)制圖與樣板課程建設(shè)為龍頭，把課程建設(shè)過(guò)程作為一

22、個(gè)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的過(guò)程，樹立先進(jìn)的教育理念和以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，不斷完善和規(guī)教學(xué)計(jì)劃、大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)指導(dǎo)書等教學(xué)文件，完成了配套教材建設(shè)，確立了便于教學(xué)容更新的活頁(yè)教材模式，做到跟蹤服裝產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，把握國(guó)國(guó)際信息動(dòng)態(tài)，將流行信息與時(shí)引入教學(xué)中，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，展開利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的研究與探討，保持了教材、教學(xué)容的先進(jìn)與適應(yīng)性，教學(xué)方法與教學(xué)管理手段的科學(xué)與創(chuàng)新性，師資隊(duì)伍的優(yōu)化與合理性，使課程建設(shè)工作取得標(biāo)志性成果：2003年，服裝結(jié)構(gòu)制圖與樣板被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課。（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括生產(chǎn)管理實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐

23、、畢業(yè)設(shè)計(jì)、預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)等。是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和所掌握能力的綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生組織能力、運(yùn)作能力和創(chuàng)新能力的重要手段，是學(xué)生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，主要采取批量生產(chǎn)型、模擬產(chǎn)業(yè)運(yùn)作模式、技術(shù)輸出服務(wù)、產(chǎn)學(xué)合作形式組織教學(xué)。1. 能力訓(xùn)練計(jì)劃與職業(yè)技能測(cè)試在專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方案的指導(dǎo)下，形成專業(yè)（職業(yè)）能力開發(fā)項(xiàng)目、教學(xué)主線、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。每一門課程和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又包含若干項(xiàng)職業(yè)能力，而合理地安排從低級(jí)到高級(jí)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練以與能力標(biāo)準(zhǔn)的掌握需要有一套完整的能力訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)能力培訓(xùn)進(jìn)行到一定階段時(shí)，檢測(cè)學(xué)生在某一階段對(duì)職業(yè)能力的掌握程度時(shí)就需

24、組織職業(yè)技能測(cè)試。通過(guò)能力訓(xùn)練計(jì)劃的制定、實(shí)施以與進(jìn)行分年度或階段的職業(yè)技能測(cè)試將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。能力訓(xùn)練計(jì)劃的制定主要應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的容：能力項(xiàng)目；能力項(xiàng)目在各學(xué)年學(xué)期的分布；能力項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)；遵循由易到難、由低級(jí)到高級(jí)的原則進(jìn)行能力訓(xùn)練計(jì)劃的制定。2.職業(yè)技能測(cè)試職業(yè)技能測(cè)試是根據(jù)能力訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)學(xué)生在某一階段所掌握職業(yè)能力的綜合性測(cè)試。就服裝專業(yè)而言，一般是針對(duì)某一個(gè)服種（即某一個(gè)單元模塊）進(jìn)行測(cè)試，可以是整體過(guò)程測(cè)試，也可以是針對(duì)一個(gè)單元模塊中的某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行局部過(guò)程測(cè)試。（1）整體過(guò)程測(cè)試根據(jù)設(shè)計(jì)要求繪制服裝效果圖繪制款式圖繪制結(jié)構(gòu)制圖制作工業(yè)用樣板用白平布

25、假縫補(bǔ)正（試穿）實(shí)物制作（2）局部過(guò)程測(cè)試對(duì)整體過(guò)程測(cè)試中的某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行測(cè)試，多為按所給款式圖制作樣板并用白平布進(jìn)行制做。3.校實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)等環(huán)境。在這種真實(shí)的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的組織實(shí)施工作任務(wù)的能力；交流與合作的能力；運(yùn)用學(xué)習(xí)和工作方法的能力；獨(dú)立性與責(zé)任意識(shí)；調(diào)換崗位的適應(yīng)能力；對(duì)外界壓力的承受能力等。實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造仿真教學(xué)環(huán)境，突出體現(xiàn)人際交互技能、認(rèn)知技能、心理動(dòng)作技能、反應(yīng)技能在教學(xué)中的重要地位。為此，建立了服飾產(chǎn)業(yè)技術(shù)中心，建立了符合高職教育特點(diǎn)的專業(yè)教室，實(shí)踐環(huán)節(jié)全部安排在專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，并貫徹“邊講邊練

26、、講練結(jié)合”的原則。（1）建立同產(chǎn)業(yè)運(yùn)作一一對(duì)應(yīng)的校實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)高水平的實(shí)際動(dòng)手能力，行之有效的方法就是大量的實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，會(huì)獲得事半功倍的良好教學(xué)效果。借鑒德國(guó)“雙元制”與應(yīng)用北美“CBE”教學(xué)理論和日本“產(chǎn)學(xué)研”的成功經(jīng)驗(yàn)等，我們采取在校建立與產(chǎn)業(yè)運(yùn)作一一對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系的方式，從根本上較好地解決了實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地是以在崗位上從事工作的職員的身份出現(xiàn)的，由具有雙重身份的教師和從工廠企業(yè)聘任的經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工作人員進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到最終培養(yǎng)目標(biāo)。保證了實(shí)踐教學(xué)空間的系統(tǒng)性、實(shí)用性、開放性、靈活性。服裝專業(yè)建立了與服裝產(chǎn)業(yè)運(yùn)作相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地服飾產(chǎn)業(yè)技

27、術(shù)中心，依照服裝產(chǎn)業(yè)運(yùn)作過(guò)程中所設(shè)置的部門與機(jī)構(gòu)，建立具有現(xiàn)代化生產(chǎn)特征的服裝工業(yè)化生產(chǎn)系統(tǒng)，設(shè)置了企劃部、技術(shù)部、生產(chǎn)部、營(yíng)銷部、財(cái)務(wù)部、人事部等相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，每一個(gè)部門等同一個(gè)專業(yè)教室，在每一個(gè)專業(yè)教室的教學(xué)容就是產(chǎn)業(yè)運(yùn)作中所要完成的全部工作項(xiàng)目與任務(wù)。要完成這些工作必須掌握的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力、關(guān)鍵能力和要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，就是教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要在不同的學(xué)習(xí)階段，以不同的身份完成不同的崗位工作與任務(wù)，最終掌握所需的綜合職業(yè)能力。（2）實(shí)訓(xùn)基地機(jī)構(gòu)設(shè)置示意圖建立具有現(xiàn)代化生產(chǎn)特征的服裝工業(yè)化生產(chǎn)系統(tǒng)，設(shè)置相應(yīng)的企業(yè)機(jī)構(gòu)，具有服裝企業(yè)中各部門的功能?？梢园酁閱挝怀闪⒛M服裝公司，按照國(guó)合資或獨(dú)資企

28、業(yè)等較先進(jìn)的管理模式進(jìn)行管理，如技術(shù)部按照企劃部開發(fā)的產(chǎn)品，利用平面裁剪和立體裁剪的方法，要在規(guī)定時(shí)間完成板型設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、制定生產(chǎn)技術(shù)文件、制作樣品等生產(chǎn)前的全部技術(shù)準(zhǔn)備工作。同時(shí)具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)能力訓(xùn)練的機(jī)能。以下是企業(yè)機(jī)構(gòu)示意圖：服裝系服飾產(chǎn)業(yè)技術(shù)中心公司電教部財(cái)務(wù)部人事部人臺(tái)開發(fā)部設(shè)備部材料部企劃部技術(shù)部生產(chǎn)部營(yíng)銷部除各管理機(jī)構(gòu)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地還包括裁剪室、服裝生產(chǎn)管理室、整燙包裝室、特種機(jī)房等。按現(xiàn)代化服裝生產(chǎn)線的模式進(jìn)行設(shè)備配置。按照整體設(shè)想我們已基本完成了實(shí)訓(xùn)基地服飾產(chǎn)業(yè)技術(shù)中心的建設(shè)工作。目前已有樣板工作間450平米，拉布機(jī)、去皺機(jī)各一臺(tái)，可同時(shí)容納100名學(xué)生進(jìn)入裁剪實(shí)習(xí)，

29、可做課程中的教學(xué)實(shí)習(xí)也可作為生產(chǎn)車間。日平均開放課時(shí)為10學(xué)時(shí)。縫制車間500平方米，工藝訓(xùn)練教室120平方米，共有平縫機(jī)200臺(tái)，可同時(shí)容納200名學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)管理實(shí)習(xí)?？p制車間開設(shè)一條具有現(xiàn)代化生產(chǎn)特征的生產(chǎn)流水線。日常也可作為教學(xué)中的工藝訓(xùn)練場(chǎng)地。日平均開放課時(shí)為10學(xué)時(shí)。特種機(jī)車間50平米，后整理車間50平米，特種機(jī)24臺(tái)，西服整燙定型設(shè)備13臺(tái)。其中新購(gòu)置的先進(jìn)設(shè)備包括：裁剪平臺(tái)一臺(tái)，適用于工業(yè)化裁剪。平縫機(jī)200余臺(tái)、電腦程控平縫機(jī)4臺(tái)，用以組建具有現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)特征的服裝生產(chǎn)線，特種機(jī)24臺(tái)，其中包括電腦程控上袖機(jī)、電腦程控鎖眼機(jī)等先進(jìn)的設(shè)備，便于特種面料加工、特種工藝加工與進(jìn)行

30、現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的使用，另外還有用于西服的成品半成品整燙定型設(shè)備，這套設(shè)備的引進(jìn)將完善西服教學(xué)過(guò)程，提高西服工藝加工的質(zhì)量。服飾產(chǎn)業(yè)技術(shù)中心的建設(shè)基本完成了與現(xiàn)代化服裝產(chǎn)業(yè)的接軌。使學(xué)生們切身體會(huì)服裝生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)，便于學(xué)生了解設(shè)備、新技術(shù)的更新信息，掌握新設(shè)備使用技能和新工藝新技術(shù)在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生們較為全面的、面向未來(lái)的綜合能力。與此同時(shí)我們還加大了購(gòu)置先進(jìn)電化教學(xué)設(shè)備的資金投入，主要購(gòu)置了主控機(jī)、液晶投影機(jī)、計(jì)算機(jī)、電動(dòng)屏幕、攝像頭、錄音卡座、影碟機(jī)、調(diào)音臺(tái)、音箱、調(diào)光臺(tái)、換色器等電化教學(xué)、服裝表演設(shè)備。4.模擬生產(chǎn)管理實(shí)習(xí)這是面向市場(chǎng)的開放式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。我們以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)

31、向，圍繞服裝行業(yè)各崗位所需專項(xiàng)能力和崗位能力，拓展職業(yè)能力在涵與外延上的寬泛概念，注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，構(gòu)建以較廣泛的基礎(chǔ)能力培訓(xùn)為起點(diǎn)的新型實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，在學(xué)生掌握了崗位基本能力之后，我們?cè)O(shè)定了與服裝產(chǎn)業(yè)運(yùn)作一一對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模擬生產(chǎn)管理實(shí)習(xí)，在第二學(xué)年利用共10周200多學(xué)時(shí)（包括兩個(gè)假期）的時(shí)間來(lái)完成?；拘托问绞菍W(xué)生首先分成若干小組，再以小組或班級(jí)為單位組建模擬服裝公司，設(shè)立企劃部、技術(shù)部、生產(chǎn)部、銷售部等與服裝產(chǎn)業(yè)運(yùn)作相對(duì)應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)和職能部門，設(shè)立服裝工業(yè)化生產(chǎn)各環(huán)節(jié)所必須的場(chǎng)所，包括裁剪室、生產(chǎn)管理室、檢驗(yàn)、整燙包裝室等，突出成衣化生產(chǎn)的特征；采取聘任制，選出公司

32、經(jīng)理與各部門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，（輪流聘任學(xué)生擔(dān)任各部門主管，學(xué)生可以輪流在每個(gè)部門或崗位上“工作” ）；教師學(xué)生具備雙重身份，教師既是指導(dǎo)教師又是高層管理者，只作宏觀管理和方向性指導(dǎo)，不參與細(xì)節(jié)工作，學(xué)生既是學(xué)生又是公司企業(yè)不同崗位上的職員，或是管理決策者或是一線勞動(dòng)者，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流都要體現(xiàn)公司職員身份。由于學(xué)生們既是勞動(dòng)者，又是管理決策者，職業(yè)道德的養(yǎng)成、責(zé)任心的樹立融匯于實(shí)踐教學(xué)之中，既強(qiáng)化了職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練，擴(kuò)展了學(xué)生的職業(yè)能力又利于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。公司組建完成之后，建立健全以崗位責(zé)任制為核心的各項(xiàng)規(guī)章制度，進(jìn)行本公司的CI策劃、制定發(fā)展戰(zhàn)略，之后開始進(jìn)行市場(chǎng)運(yùn)作，即從市

33、場(chǎng)調(diào)研、消費(fèi)需求預(yù)測(cè)開始，到服裝產(chǎn)品定位、產(chǎn)品開發(fā)、組織工業(yè)化生產(chǎn)、到質(zhì)檢、整燙包裝，然后投放到消費(fèi)終端市場(chǎng)的全過(guò)程。運(yùn)作過(guò)程中采取模擬履行經(jīng)濟(jì)合同的方式進(jìn)行教學(xué)。服飾產(chǎn)業(yè)技術(shù)中心為甲方，學(xué)生組成的公司為乙方，簽訂經(jīng)濟(jì)合同。在合同中還規(guī)定實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用為信貸形式，乙方除返還本金外，還要按一定比例上繳利潤(rùn)，超出部分由乙方自由支配。履行經(jīng)濟(jì)合同的實(shí)習(xí)方式，模擬了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原則。模擬生產(chǎn)管理實(shí)習(xí)采取雙向考核制，即實(shí)際模擬的各個(gè)工作崗位效果的考核，產(chǎn)品在市場(chǎng)銷售情況的考核。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生們的市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和效益觀念。1996年模擬生產(chǎn)管理實(shí)習(xí)教學(xué)研究與實(shí)踐項(xiàng)目，獲

34、得了我校首屆優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。模擬生產(chǎn)管理實(shí)習(xí)是開放式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生時(shí)刻面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的沖擊，更面臨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展科技進(jìn)步所帶來(lái)的知識(shí)與技術(shù)的快速更新和生產(chǎn)技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變更，因此遇到市場(chǎng)、生產(chǎn)狀況發(fā)生了變化，或出現(xiàn)了新的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)等時(shí)，學(xué)生們自然會(huì)感到自己的知識(shí)、技能、工作方法必須適合新的形勢(shì)，于是便各自尋找新的資料、儲(chǔ)存新的信息，實(shí)施新的手段，形成主動(dòng)地、積極地接受全方位市場(chǎng)信息的良好狀態(tài)。模擬生產(chǎn)管理實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)同服裝產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，同市場(chǎng)的結(jié)合，同社會(huì)的融合，把學(xué)生放入社會(huì)的大課堂，讓他們獨(dú)立完成服裝企業(yè)的全過(guò)程運(yùn)作，接受從市場(chǎng)調(diào)研、商品企劃、生產(chǎn)管理、到市場(chǎng)營(yíng)銷的全過(guò)程模

35、擬訓(xùn)練，使學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)運(yùn)作環(huán)境中，完成適應(yīng)服裝市場(chǎng)變化的職業(yè)崗位能力、關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，創(chuàng)造職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的真實(shí)空間，達(dá)到職業(yè)觀念、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、個(gè)人品質(zhì)等職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的目的，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與市場(chǎng)之間的完全接軌，使我們能夠準(zhǔn)確把握行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求變化的信息，有效地提高了我們的人才培養(yǎng)過(guò)程對(duì)市場(chǎng)需求變化快速反應(yīng)的靈敏度。同時(shí)又體現(xiàn)了市場(chǎng)、教學(xué)、研究三者的緊密結(jié)合，使“真題真做”的實(shí)踐教學(xué)形式，成為適合我國(guó)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)服裝高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合的有效途徑之一。5.畢業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合學(xué)生三年來(lái)所學(xué)知識(shí)與能力的較全面的綜合訓(xùn)練，通常采用綜合課題的設(shè)計(jì)形式

36、?？梢允窃诮處熤笇?dǎo)下的自選課題，也可以是校企聯(lián)合的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。要通過(guò)采風(fēng)實(shí)習(xí)（如有計(jì)劃安排）、市場(chǎng)調(diào)研，靈活運(yùn)用已掌握的能力創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。以服裝專業(yè)為例，采用藝術(shù)裝作品設(shè)計(jì)制作與實(shí)用裝作品設(shè)計(jì)制作兩種方式進(jìn)行，藝術(shù)設(shè)計(jì)作品反映學(xué)生的創(chuàng)造能力和設(shè)計(jì)思維，體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)素質(zhì)，實(shí)用裝作品的設(shè)計(jì)制作采取校企聯(lián)合的形式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生市場(chǎng)洞察力和產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)開發(fā)能力。通過(guò)校企聯(lián)合、為企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的形式，成功地舉辦了“厚樸杯”、“喬頓杯”畢業(yè)設(shè)計(jì)作品發(fā)布會(huì)。6.產(chǎn)學(xué)研合作、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)（1）產(chǎn)學(xué)研合作在校外實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作過(guò)程中，90%以上為真題真做的實(shí)習(xí)形式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合深入

37、到專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等方面。同專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)一起，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案確定等方面進(jìn)行了研究論證；在教學(xué)改革方面，采納了企業(yè)專家提出的合理化建議，如：服裝專業(yè)分流的教學(xué)改革。在實(shí)踐教學(xué)方面，簽定校外實(shí)訓(xùn)基地和訂單式培養(yǎng)協(xié)議書，學(xué)生可進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)也可派技術(shù)人員來(lái)院講課或指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。多年來(lái)我院為很多職業(yè)院校、企業(yè)培訓(xùn)了急需的師資、技術(shù)與管理人員，如職業(yè)技術(shù)學(xué)院、喬頓服飾企業(yè)、3503工廠、3534工廠等。為很多企業(yè)進(jìn)行了技術(shù)輸出服務(wù)。如潮海服裝、喬頓服飾企業(yè)、雪馳集團(tuán)、辛集傲蕾一蘭皮業(yè)、巨鹿彩棉服裝公司等。通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)形式的開展，創(chuàng)造了良好的辦學(xué)效益和社會(huì)效益。（

38、2）校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)按照企業(yè)對(duì)人才規(guī)格要求的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)常規(guī)教學(xué)與校實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，基本完成了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，基本解決了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的問(wèn)題，但非社會(huì)性的、單純的學(xué)生、教師之間的互動(dòng)還是不能完全體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)的全部容。同時(shí)學(xué)生對(duì)企業(yè)中生產(chǎn)技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動(dòng)性與職業(yè)流動(dòng)性沒有切身的體驗(yàn)，必然會(huì)影響學(xué)生適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造力的發(fā)展。解決這一問(wèn)題的有效途徑就是要通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)作為校實(shí)踐教學(xué)的延伸，實(shí)行預(yù)就業(yè)制，作為學(xué)生就業(yè)之前的最后礪練。把學(xué)生融于社會(huì)，置身于企業(yè)之中，最大限度地掌握職業(yè)知識(shí)與能力。（3）預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)是職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。本著互惠互利的原則，通過(guò)

39、與企業(yè)簽定校企聯(lián)合協(xié)議，構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)基地，一方面雙方可共同進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等共建項(xiàng)目的組織實(shí)施，另一方面企業(yè)可向我們提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，提供學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的真實(shí)社會(huì)環(huán)境，完成預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)人才市場(chǎng)、畢業(yè)生就業(yè)洽談會(huì)等形式的雙向選擇，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，由企業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要有詳細(xì)的實(shí)習(xí)日記，指導(dǎo)教師要有評(píng)語(yǔ)，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)由指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)。簽定就業(yè)協(xié)議書是預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)的成功標(biāo)志之一。在多年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，特別是在預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)方面，校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮了重要作用。不同的企業(yè)、不同的品牌、不同功能的基地為我們提供了眾多的崗

40、位，提供了廣泛的就業(yè)空間。五、教學(xué)模式的改革（一）雙證書、雙起點(diǎn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐1. 率先實(shí)施對(duì)口招生，中、高職教育對(duì)接、教學(xué)質(zhì)量有保證1991年國(guó)家教委與總后勤部在對(duì)我院試辦高職的聯(lián)合批文中，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、招生對(duì)象等提出了具體要求，明確了我們承擔(dān)探討高職教育模式的試點(diǎn)任務(wù)，也明確了“三校生”、“雙起點(diǎn)”、“雙證書”的具體任務(wù)。當(dāng)年服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)作為高職試點(diǎn)專業(yè)，率先實(shí)施對(duì)口招生，成為我國(guó)最早實(shí)施對(duì)口招生的專業(yè)。同時(shí)受省考試院委托，從1991年至今，一直由我院負(fù)責(zé)省服裝專業(yè)對(duì)口招生的技能測(cè)試。圍繞中職生源對(duì)口專業(yè)課程與職業(yè)核心技能水平，確定命題方案，制定應(yīng)知（筆試）、應(yīng)會(huì)（技

41、能）考核標(biāo)準(zhǔn)，集中組織入圍出題。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，它與以“知識(shí)本位” 為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型、工程型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的普通高等教育有著本質(zhì)的區(qū)別，前者強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)，后者強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)。因此高職的入學(xué)特征也應(yīng)區(qū)別于普通高等教育。從人才培養(yǎng)目標(biāo)特征的層面看，高職院校的生源應(yīng)既達(dá)到高中文化程度又達(dá)到中級(jí)技術(shù)（操作）等級(jí)的要求，教育對(duì)象有較高的雙起點(diǎn)，高職教育質(zhì)量才有保證。2.職業(yè)書教學(xué)納入必修課，實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練與職業(yè)書考核密切結(jié)合“國(guó)家職業(yè)資格”是一種以能力為基礎(chǔ)的資格認(rèn)定，職業(yè)書是學(xué)生獲得職業(yè)能力的標(biāo)志，也是學(xué)生順利就業(yè)的

42、通行證。我們?cè)陔p證書教育模式中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)體系的能力訓(xùn)練和職業(yè)書考核的密切結(jié)合，被確定為代表學(xué)生核心能力的職業(yè)書教學(xué)被納入教學(xué)計(jì)劃必修課疇，做到核心能力考核人人過(guò)關(guān)，只有獲得相應(yīng)的中、高級(jí)職業(yè)書，專業(yè)理論方面達(dá)到?？茖哟?，才能拿到畢業(yè)證。1993年，在總后勤部組織召開的教學(xué)計(jì)劃審定會(huì)上，我們的教學(xué)計(jì)劃得到了來(lái)自全國(guó)高職界21名專家的肯定。3.首開在校生技術(shù)等級(jí)考核先例，奠定“雙證書”制度基礎(chǔ)試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)之初，國(guó)家還沒有相應(yīng)的政策。當(dāng)時(shí)技術(shù)等級(jí)的考核僅針對(duì)企業(yè)職工，為解決在校生技術(shù)等級(jí)考核問(wèn)題，學(xué)校積極與省、市有關(guān)部門協(xié)商，得到了大力支持，首開在校生技術(shù)等級(jí)考核先例，1994年第一批畢業(yè)生技術(shù)

43、等級(jí)考核由勞動(dòng)部門統(tǒng)一組織命題、考核、發(fā)證。1994年首批畢業(yè)生就有3人通過(guò)7級(jí)考核，一人通過(guò)8級(jí)（當(dāng)時(shí)國(guó)家實(shí)行的是“八級(jí)工”體制，后被規(guī)為初、中、高級(jí)，技師和高級(jí)技師五個(gè)等級(jí)）。目前我專業(yè)還在要求必須獲得代表專業(yè)核心能力的職業(yè)書服裝設(shè)計(jì)定制工的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的能力圍，同時(shí)考取高級(jí)設(shè)計(jì)人員等相關(guān)證書。目前畢業(yè)生的職業(yè)書獲得率早已經(jīng)達(dá)到100%。（二）單元模塊制、整體目標(biāo)式的教學(xué)模式是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的主要教學(xué)形式。以單元模塊劃分課程容，經(jīng)過(guò)若干個(gè)不同單元模塊和多階段的學(xué)習(xí)之后完成整體教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式。根據(jù)專業(yè)不同單元模塊的組成形式也有所區(qū)別。這里以服裝專業(yè)為例。對(duì)應(yīng)企業(yè)運(yùn)作程序，服裝專

44、業(yè)的課程劃分包括服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)制圖與樣板、服裝制作工藝、被服工程學(xué)等，而服裝款式則是由不同的服種組成。根據(jù)課程的不同和任課教師的不同，教學(xué)容相對(duì)獨(dú)立，教師分別單獨(dú)講授或者訓(xùn)練各自的容，學(xué)生會(huì)感覺知識(shí)零散，不會(huì)很好地融會(huì)貫通。如果把各自獨(dú)立的容協(xié)調(diào)歸納于某個(gè)產(chǎn)品項(xiàng)目的模塊，組成一個(gè)按照產(chǎn)品產(chǎn)生程序排列的知識(shí)單元，由各知識(shí)單元按時(shí)間順序排列形成教學(xué)程序骨架，使之呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)，將極有利于學(xué)生的復(fù)合型能力培養(yǎng)。具體方法就是把同一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、樣板制作、樣衣制作、技術(shù)文件制作、生產(chǎn)組織、品質(zhì)管理等容，由不同的教師圍繞同一個(gè)產(chǎn)品在同一個(gè)時(shí)間單位講授和練習(xí)，這些分散的知識(shí)就有了一個(gè)可以相互印證的核心

45、。每一個(gè)服種形成一個(gè)課題的單元模塊，囊括各類服種，最后達(dá)到整體目標(biāo)的統(tǒng)一。單元模塊建成后，按照從易到難的習(xí)慣順序，排列為學(xué)期主干課教學(xué)容，形成教學(xué)主線，按年級(jí)進(jìn)度逐漸加大單元模塊知識(shí)含量，教學(xué)容始終不脫離生產(chǎn)實(shí)際。如同一個(gè)自行車環(huán)形鏈條，當(dāng)因?yàn)樾枰サ羝渲械哪硞€(gè)單環(huán)節(jié)時(shí)，仍然可以銜接為一個(gè)完整的環(huán)形。設(shè)計(jì)課西服相關(guān)樣板課西服相關(guān)工藝課西服相關(guān)被服工程學(xué)課西服相關(guān)襯衣單元模塊褲子單元模塊 西服單元模塊這樣的模塊組成，可以達(dá)成知識(shí)與能力的橫向連接和縱向貫穿，用教學(xué)計(jì)劃中具體的每一個(gè)產(chǎn)品將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐融為一體，是一條特色鮮明的高等職業(yè)技術(shù)教育課程組織形式。針對(duì)單元模塊采取邊講邊練、講練結(jié)合、現(xiàn)

46、場(chǎng)演示的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程也是在教師引導(dǎo)下師生共同探索的過(guò)程。（三）“2+1”專業(yè)分流教學(xué)模式2000年服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)入選第一批國(guó)家試點(diǎn)專業(yè)我們更加注重教育教學(xué)與市場(chǎng)需求的接軌，與人才培養(yǎng)質(zhì)量的先進(jìn)與對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，因此我們?cè)谂e辦中日澳服裝教育比較研究的同時(shí)，召開了專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)議，與國(guó)外服裝專家、教授共同深入研討服裝市場(chǎng)人人才需求的走向，與與之相適應(yīng)的服裝教育教學(xué)模式，當(dāng)時(shí)中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)服裝會(huì)館董事長(zhǎng)英杰先生、大田洋服服飾企業(yè)總經(jīng)理卓軍先生與日本著名服裝設(shè)計(jì)師古川云雪先生、澳大利亞服裝專

47、家凱斯女士等國(guó)外與會(huì)專家，針對(duì)不同服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同階段對(duì)人才的需求的特征，與我國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀做了深入的探討研究，也分析了現(xiàn)階段我國(guó)服裝行業(yè)對(duì)人才需求，已經(jīng)不僅僅只局限于服裝樣板與工藝技術(shù)，對(duì)同時(shí)具有策劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、管理營(yíng)銷能力與能夠利用CAD解決服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題等人才的需求的比例越來(lái)越大，甚至已成為人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。會(huì)后我們又進(jìn)行了深入研究，并根據(jù)現(xiàn)代I型、T型、型1 I型學(xué)生僅有一個(gè)專門化領(lǐng)域，其基礎(chǔ)知識(shí)面窄而有限；T型學(xué)生也僅有一個(gè)專門化領(lǐng)域，但具有更寬的基礎(chǔ)知識(shí)面和更廣闊的見解；而型學(xué)生有一個(gè)以上的專業(yè)領(lǐng)域以與更廣闊的知識(shí)面和廣闊的見解。人才的分類，發(fā)現(xiàn)I型學(xué)生一生都會(huì)

48、在其專業(yè)領(lǐng)域工作，但容易受到社會(huì)環(huán)境微小變化的傷害；型學(xué)生將是最穩(wěn)定最靈活適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化的群體，這也是我們現(xiàn)在所面臨的問(wèn)題之一，即服裝教育對(duì)人才的培養(yǎng)存在著專業(yè)面窄，職業(yè)崗位覆蓋面不夠，學(xué)生就職后發(fā)展后勁不足，專業(yè)面寬又不可能被放在重要崗位上的矛盾。所以為滿足服裝產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求目標(biāo)的巨大變化，適時(shí)地調(diào)整專業(yè)設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)，成為我們教學(xué)改革的關(guān)鍵性舉措。我們還在專業(yè)建設(shè)改革過(guò)程中，以橫向上拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，按大類專業(yè)招生，縱向上延伸專業(yè)涵為指導(dǎo)思想，改革傳統(tǒng)專業(yè)模式，采取“2+1”第三年分流的專業(yè)結(jié)構(gòu)形式組織教學(xué)，即在第三年分流出服裝設(shè)計(jì)專攻方向、服裝技術(shù)專攻方向、服裝管理與營(yíng)銷專攻方

49、向。拓寬專業(yè)口徑，延伸專業(yè)涵。實(shí)施“2+1”第三年分流的教學(xué)模式解決了專業(yè)面窄適應(yīng)性差、專業(yè)面寬而無(wú)專長(zhǎng)人才不被重用等矛盾，使學(xué)生成為一專多能、具有較強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)能力的優(yōu)秀人才。（四）訂單式培養(yǎng)教學(xué)模式開展訂單式培養(yǎng)教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育的又一特色。通過(guò)訂單式教學(xué)的開展，學(xué)生在入校前或一入校就明確了畢業(yè)后的就業(yè)崗位，使培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)容更具針對(duì)性。1、以就業(yè)為導(dǎo)向，同企業(yè)建立長(zhǎng)效、穩(wěn)定的人才供需關(guān)系在多年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，特別是在預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)方面，校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮了重要作用，通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的建立，建立了校企的互信，學(xué)生就業(yè)有了保障。同企業(yè)簽定協(xié)議、建立校外實(shí)訓(xùn)基地是從終端上解決了學(xué)生的就業(yè)落

50、腳點(diǎn)，但就業(yè)崗位、數(shù)量、人才規(guī)格、能力與崗位之間的差距等不確定因素影響著就業(yè)質(zhì)量。因此，通過(guò)與企業(yè)簽定訂單式培養(yǎng)協(xié)議，校企共同組織教學(xué)，使學(xué)生在校期間就明確了將來(lái)所要就職的企業(yè)與崗位并獲取學(xué)校與企業(yè)雙方的共同培訓(xùn)，是從源頭上解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，因此，同企業(yè)建立長(zhǎng)效、穩(wěn)定的人才供需關(guān)系是首要前題。把校企關(guān)系以基地的形式和訂單式培養(yǎng)合作伙伴的形式固定下來(lái)，是建立人才供需關(guān)系的有效途徑。2、訂單式教學(xué)的開展首先選擇不同地區(qū)的不同企業(yè)、不同崗位，簽定訂單式或準(zhǔn)訂單式（意向型）人才培養(yǎng)協(xié)議書，由企業(yè)提供崗位與數(shù)量以與標(biāo)準(zhǔn)、要求。各專業(yè)根據(jù)簽定的訂單式培養(yǎng)協(xié)議書，整理歸納出所需的崗位與數(shù)量，并根據(jù)企業(yè)提

51、出的崗位要求制定訂單式教學(xué)班的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和整體培養(yǎng)方案。然后選定被培養(yǎng)對(duì)象，同被培養(yǎng)的學(xué)生簽定協(xié)議。使學(xué)生一入學(xué)就明確了將來(lái)的就業(yè)企業(yè)與崗位。在訂單式教學(xué)的開展中應(yīng)注重對(duì)通用知識(shí)與能力的分析與提煉、對(duì)專項(xiàng)崗位能力的重點(diǎn)培養(yǎng)以與遵循學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的原則。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加崗位適應(yīng)性實(shí)習(xí)，通過(guò)多次讓學(xué)生深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和一系列的教學(xué)組織最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人的零距離對(duì)接。在訂單式教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)協(xié)商，企業(yè)以設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的形式鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前我們已同喬頓、北極鷗、迪奈爾、雪馳集團(tuán)、的天釜、世氣圣地、順?biāo)纪?、朗昆服裝、心華制衣、三大制衣等20余家企業(yè)簽定了訂單培養(yǎng)協(xié)議書。六

52、、學(xué)生教育管理與素質(zhì)養(yǎng)成教育我們把學(xué)生看作學(xué)校精心“塑造”出來(lái)的產(chǎn)品，學(xué)生的職業(yè)能力看作為“產(chǎn)品”的質(zhì)量，而關(guān)鍵能力與品德修養(yǎng)則是產(chǎn)品的附加值，能力強(qiáng)、素質(zhì)高、品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)?，才是社?huì)真正需要的人才。因此我們把學(xué)生關(guān)鍵能力、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，擺在同樣重要的地位，著重通過(guò)軍隊(duì)院校育人特色的保持和發(fā)揚(yáng)、學(xué)生教育管理工作、學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)、各教學(xué)環(huán)節(jié)中職業(yè)規(guī)的貫徹和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所職業(yè)氛圍的建立等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的精神狀態(tài)、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、嚴(yán)明的組織紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)與敬業(yè)精神等，構(gòu)筑立體全方位的育人平臺(tái)。1軍隊(duì)院校育人特色的保持和發(fā)揚(yáng)學(xué)院有著二十幾年

53、的軍隊(duì)辦學(xué)歷史，形成了一些軍隊(duì)院校育人的特色，以入學(xué)軍訓(xùn)教育為起點(diǎn)，以堅(jiān)持執(zhí)行一日生活制度為主線，從早操、務(wù)、上課、晚自習(xí)到就寢等生活與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的秩序化，制度的有序嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)化，滲透軍隊(duì)院校管理理念，堅(jiān)持正確的政治方向、嚴(yán)明的組織紀(jì)律，整齊劃一、令行禁止的準(zhǔn)軍事化作風(fēng)，創(chuàng)造磨煉學(xué)生意志、鍛煉心理耐力的環(huán)境，構(gòu)建利于團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)與行為規(guī)養(yǎng)成的空間，達(dá)到了在教學(xué)過(guò)程中注重能力培養(yǎng)，在日常學(xué)生教育管理過(guò)程中突出學(xué)生職業(yè)能力和關(guān)鍵能力、職業(yè)品德修養(yǎng)的養(yǎng)成，滿足高等職業(yè)教育育人的要求，因此，學(xué)院將這些特色作為優(yōu)良傳統(tǒng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。2000年，學(xué)院以注重發(fā)揮學(xué)

54、生的主體作用為主導(dǎo)思想，在保持和發(fā)揚(yáng)軍隊(duì)院校育人特色的同時(shí)，實(shí)行體現(xiàn)學(xué)生自我教育自我管理的帶班員制度。帶班員從學(xué)生中挑選，利用課余時(shí)間訓(xùn)練一個(gè)學(xué)期，在新生入學(xué)學(xué)期充當(dāng)分管干事的助手，擔(dān)任分管班級(jí)的指導(dǎo)小教員，任務(wù)有完成新生的軍訓(xùn)任務(wù)、協(xié)助分管干事完成新生的入學(xué)教育和管理工作、在新生入學(xué)學(xué)期利用課余時(shí)間協(xié)助分管干事指導(dǎo)所分管班級(jí)的日常教育管理。帶班員制度對(duì)實(shí)踐學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、鍛煉提高自身能力效果顯著。2學(xué)生教育管理工作以學(xué)生為中心體現(xiàn)人性化管理理念學(xué)生教育管理，實(shí)際會(huì)達(dá)到兩級(jí)目標(biāo)，一是管理者的目標(biāo)，另外是被管理者的目標(biāo)。人性化管理突出的特征是強(qiáng)調(diào)被管理者的目標(biāo)，因此我們?cè)趯W(xué)生教

55、育管理過(guò)程中，始終以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的利益進(jìn)行和展開，并善于引導(dǎo)學(xué)生明確我們教育管理的目的在于學(xué)生就業(yè)所必需具備道德修養(yǎng)的養(yǎng)成、完善人格的錘煉，在于學(xué)生的適應(yīng)能力、將來(lái)的技能與知識(shí)遷移能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。服裝專業(yè)，就把這種理念貫穿于教學(xué)育管理的全過(guò)程，首先統(tǒng)一新生第一節(jié)專業(yè)課為大學(xué)生素質(zhì)教育的特色課，傳遞社會(huì)對(duì)服裝專業(yè)人才能力、素質(zhì)、品德修養(yǎng)要求標(biāo)準(zhǔn)的信息，講授職業(yè)規(guī)、相關(guān)操作規(guī)程與安全意識(shí)等容。使學(xué)生在第一時(shí)間就明確了我們教育管理要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)是為滿足他們就業(yè)與將來(lái)生存發(fā)展的需要。之后定期或不定期聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)等資深專家進(jìn)行職業(yè)德育、企業(yè)文化、人文、社會(huì)和自然科學(xué)等素質(zhì)教育講座

56、，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)素質(zhì)、品德教育的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)接受思想政治教育、管理和自我管理的良好互動(dòng)環(huán)境。聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)等資深專家進(jìn)行德育、人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)與素質(zhì)教育講座在教育形式上也采用學(xué)生樂于接受的、寓教于樂的教育形式，通過(guò)舉辦科技文化藝術(shù)節(jié)、辯論賽、演講比賽等活動(dòng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神、上網(wǎng)搜集信息和處理信息能力、計(jì)算機(jī)操作能力、口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變能力等關(guān)鍵能力。充分利用早操、升國(guó)旗、運(yùn)動(dòng)會(huì)、慶七一系列活動(dòng)、開學(xué)典禮、元旦晚會(huì)等學(xué)生大型活動(dòng)的舞臺(tái)，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的策劃、組織和指揮能力的同時(shí)，又充分發(fā)揮了校園文化的潛在作用，校園文化，是學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐

57、中所形成的校園精神和文化氛圍，具有潛在的滲透性，利用這些載體，冶情操，使學(xué)生從中受到教育和啟發(fā)，并化為自覺的行動(dòng)。由此服裝專業(yè)學(xué)生教育管理工作真正成為高職院校育人的重要組成部分，成為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，形成了以關(guān)鍵能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成為核心、凸顯人性化的學(xué)生教育管理體系。3學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、良好的校風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成起到潛移默化的重要作用，學(xué)院始終將學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)當(dāng)作學(xué)院的“靈魂”來(lái)抓，堅(jiān)持“以制度建設(shè)為立足點(diǎn)，以強(qiáng)化管理為突破口，以加強(qiáng)正面教育為平臺(tái)”的指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)多年的探索，逐步形成了一套有效的做法。學(xué)院建立健全了評(píng)優(yōu)制度和獎(jiǎng)學(xué)金制度；通過(guò)校園文化建設(shè)、師

58、德建設(shè)、規(guī)課堂教學(xué)、學(xué)生問(wèn)卷評(píng)教活動(dòng)的開展?fàn)I造嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人的氛圍，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。另一方面，要求教師對(duì)學(xué)生既充滿愛心，又從嚴(yán)管理。在授課、批改作業(yè)、監(jiān)考、閱卷等教學(xué)環(huán)節(jié)上嚴(yán)格把關(guān)，杜絕弄虛作假、投機(jī)取巧的不良現(xiàn)象。4教學(xué)環(huán)節(jié)中職業(yè)規(guī)的貫徹和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所職業(yè)氛圍的建立學(xué)院在各教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)過(guò)程中，注重職業(yè)規(guī)的貫徹和職業(yè)氛圍的建立。如職業(yè)道德、文明禮貌法律意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)等，通過(guò)入學(xué)教育、畢業(yè)教育和德育課堂教育、法律基礎(chǔ)課、公益勞動(dòng)課等教育方案都體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中；新課程體系的構(gòu)建使公共基礎(chǔ)課程模塊的設(shè)置（德育、語(yǔ)文、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、體育），即包含了基礎(chǔ)能力教育也融進(jìn)

59、了道德修養(yǎng)教育，達(dá)到了素質(zhì)教育與課程容相互滲透、相互融合的目的；鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省部級(jí)等層次較高的專業(yè)競(jìng)賽，如服裝系各專業(yè)參加的中國(guó)國(guó)際師生服裝設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽、新絲路、CCTV模特大賽、省服裝文化藝術(shù)節(jié)、康奈杯鞋靴設(shè)計(jì)大賽等，獲獎(jiǎng)率高，鼓勵(lì)學(xué)生在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表專業(yè)作品和論文，發(fā)表率高。達(dá)到了既補(bǔ)充了新知識(shí)，又提高了綜合素質(zhì)的目的。校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用與服裝產(chǎn)業(yè)運(yùn)作一一對(duì)應(yīng)的模擬生產(chǎn)管理實(shí)習(xí)形式，直接引入和使用具有現(xiàn)代化特征的企業(yè)文化、崗位能力項(xiàng)目要素的標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)的管理機(jī)制。如引入了省新集凱隆制衣服裝產(chǎn)品開發(fā)部部長(zhǎng)、設(shè)計(jì)師等崗位能力要素，即開發(fā)部部長(zhǎng)與設(shè)計(jì)師等所具備的崗位素質(zhì)、崗位職責(zé)、崗位作

60、業(yè)指導(dǎo)書的標(biāo)準(zhǔn)等，并將其滲透理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生明確這些崗位應(yīng)具備的能力要素與標(biāo)準(zhǔn)和主動(dòng)接受這些能力與素質(zhì)的訓(xùn)練。在這種與市場(chǎng)完全接軌的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以很好地完成對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備知識(shí)與技能的 “遷移”能力。同時(shí)由于大型品牌企業(yè)與外企先進(jìn)的企業(yè)文化、管理理念、職業(yè)道德修養(yǎng)準(zhǔn)則的引入，和按著行業(yè)規(guī)、工作職責(zé)的要施管理，使學(xué)生感受團(tuán)結(jié)合作與誠(chéng)實(shí)守信、員工的職業(yè)道德修養(yǎng)等，對(duì)企業(yè)發(fā)展、個(gè)人自身發(fā)展的重要作用，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的良好空間，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與市場(chǎng)之間的0距離對(duì)接。5.同時(shí)我們?cè)趯W(xué)生務(wù)、理論與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的管理過(guò)程中，導(dǎo)入5S管理手段，5S（整理、整頓、清掃、清潔