教師教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、第一局部教師與學(xué)生心理一、復(fù)習(xí)題.最初運(yùn)用角色概念來說明個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及其行為的心理學(xué)家是里德。.心理學(xué)認(rèn)為，教師要扮演的角色包括：知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長 的代理人等。.皮格馬利翁效應(yīng)又叫教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。由心理學(xué)家羅森塔爾于20世紀(jì)60年代提出。.對教師職業(yè)有重要影響的人格品質(zhì)包括：教師的熱心和同情心、教師富于激勵(lì)和想像的傾向性。.心理學(xué)家對教師心理品質(zhì)與其職業(yè)成就的早期研究的三種范型是：問卷調(diào)查、相關(guān)研究、實(shí)驗(yàn)研究。.新教師和專家教師的教學(xué)行為存在的差異可以從送時(shí)計(jì)劃、課堂過程、課后評價(jià)三個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行分 析。.心理學(xué)研究提出的縮小新手與

2、專家教師之間差異的有效措施是：教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的訓(xùn)練、對教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)的反思、外部支持。.波斯納提出的教師成長公式為經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。.師范生從新手到專家水平的教師需要經(jīng)歷如下開展水平：新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練 水平、專家水平。.教學(xué)效能感的理論來源于班杜拉的自我效能概念。.職業(yè)倦怠是個(gè)體的一種人格解體、個(gè)人成就感降低、情緒耗竭的病癥,其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核 心局部。.認(rèn)知學(xué)徒制是科林斯、布朗、紐曼等人基于情境認(rèn)知理論提出的。二、概念與原理的理解與運(yùn)用.教師的心理品質(zhì)主要包括：C認(rèn)知能力與人格特征.討厭教師的教學(xué)方法枯燥無味，反映學(xué)生希望教師充當(dāng)：B知識傳授者角色。.據(jù)西方心理

3、學(xué)的研究，在西方興旺國家中，教師的智力水平、知識水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果無重大相關(guān)。 對這一發(fā)現(xiàn)最合理的解釋是：C在教師的知識和智力到達(dá)一定水平之后，教師的其他特征對教學(xué)效果起更 大的決定作用。.下面的描述最可能代表專家教師的特征是：D它的教案雖然寫得不很詳細(xì)，但它能預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn) 的理解錯(cuò)誤。.下面哪些做法是與“縮小專家教師與新手差異”的研究相符合的：A為新教師配備指導(dǎo)教師。.如果要使心理學(xué)課程成為教師職業(yè)訓(xùn)練的重要課程，根據(jù)當(dāng)代知識分類理論，高師心理學(xué)的改革：C 既注重陳述性知識的教學(xué)，更注意使心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能。.羅森塔爾關(guān)于教師的預(yù)期的實(shí)驗(yàn)說明：A教師對學(xué)生的期望會(huì)影響他對學(xué)生的態(tài)

4、度。.根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，可以將教師反思過程最恰當(dāng)?shù)馗爬椋築自我完善過程。三、問答題1 .舉例說明教師期望效應(yīng)的產(chǎn)生過程。首先：教師通過直接觀察、查詢檔案材料和聽取其它師生的反映等途徑而獲得有關(guān)學(xué)生各方面信息，結(jié)合 自己過去的經(jīng)驗(yàn)而對學(xué)生的未來開展作出預(yù)料或預(yù)想，形成一定的期望。再次，教師對學(xué)生的不同期望，會(huì)產(chǎn)生不同的行為反響。然后，教師傳來的不同期望信息被學(xué)生獲得后，并進(jìn)行歸因，產(chǎn)生自我認(rèn)知和自我評價(jià)，從而對教師作出 不同的行為反響，進(jìn)一步強(qiáng)化教師原先的希望。最后，常此以往，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生們真的朝著教師期望的方向變化。被教師寄予高期望的學(xué)生越來越好， 被教師寄予低期望的學(xué)生悅來越差。如：美

5、國哈佛大學(xué)的羅森塔爾和雅各布森對小學(xué)生做了一次所謂的學(xué)生潛力測驗(yàn)（實(shí)際上只是普通的智力 測驗(yàn)），然后隨即地在各個(gè)班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意教師說，他們是班級里最有開展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求 教師注意長期觀察，但熬告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的成績利智力真的比其他學(xué)生進(jìn)步快。十清楚顯，由實(shí)驗(yàn)者提供的信息所引起的教師對學(xué)生的期望產(chǎn)生了自我應(yīng)驗(yàn)的語言效應(yīng)。也就是說，教師 的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，教師的應(yīng)驗(yàn)似乎自動(dòng)地 應(yīng)驗(yàn)了。這種教師期望效應(yīng)稱為皮格馬利翁效應(yīng)。針對幼師教育模式，說明幼師范生在校期間可以獲得哪些教學(xué)專長需要的知識和技能。(參考) 知識：(

6、1)基礎(chǔ)知識，即物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語等教材內(nèi)的知識等(2)專業(yè)知識，如心理學(xué)、教育學(xué)等知識等(3)教學(xué)法一一內(nèi)容知識，如美術(shù)教學(xué)法、社會(huì)教學(xué)法、語言教學(xué)法知識等(4)教學(xué)法知識一一一般的，不針對特點(diǎn)科目的課堂組織、課堂管理知識(5)學(xué)生及其特點(diǎn)知識一一不同年齡段兒童的特點(diǎn)等(6)教育情景的知識一一幼師中班級、小組的活動(dòng)狀況等(7)有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值和歷史背景的知識一一幼師的培養(yǎng)目標(biāo)，幼師的工作職責(zé)、幼師的價(jià)值、 對社會(huì)的貢獻(xiàn)等知識技能：專業(yè)技能:：彈琴、畫畫、唱歌、跳舞、普通話、講故事等一般的兒童管理及課堂管理能力與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長進(jìn)行溝通的能力第二章學(xué)生素質(zhì)及其心理開展一、復(fù)習(xí)題.

7、個(gè)體開展包括生理開展、人格開展、個(gè)體與他人關(guān)系的社會(huì)性開展、認(rèn)識的開展等四個(gè)方面。.根據(jù)加涅的素質(zhì)觀，學(xué)生素質(zhì)包括不受教育影響的先天的素質(zhì)，習(xí)得素質(zhì)和不易受教育影響的自然發(fā) 展中形成的素質(zhì)。.學(xué)生習(xí)得的素質(zhì)包括如下5個(gè)成分：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度、動(dòng)作技能。.學(xué)生在開展中形成的素質(zhì)主要指能力，人格特質(zhì)。.少年期是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。.皮亞杰將個(gè)體從嬰兒到青春期的認(rèn)知開展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。.個(gè)體自我意識的開展經(jīng)歷生理自我、社會(huì)自我和心理自我等階段。.個(gè)體社會(huì)化的過程通常包括兒童社會(huì)化、青年社會(huì)化、繼續(xù)社會(huì)化和再社會(huì)

8、化。.人格是指與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的一種個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為的綜合心理特征。.對自我概念積極的情感反響被稱為自尊，與之相對應(yīng)的概念是自卑。二、概念與原理的理解與運(yùn)用.以下難以受教育影響的學(xué)生素質(zhì)是：C不喜歡與同學(xué)交往。.個(gè)體心理開展充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期是：C少年期.認(rèn)為健全的兒童與特定的環(huán)境結(jié)合就可以成為任何一種類型專家的是：B環(huán)境一學(xué)習(xí)論.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童處于認(rèn)知開展的：B前運(yùn)算階段.開始注重評價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力的個(gè)體，其自我意識的開展已處于：C心理自我.個(gè)體主動(dòng)地模仿成人的行為和選擇典范，屬于：B青年社會(huì)化.學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中作用的實(shí)現(xiàn)

9、，主要通過：A教師與學(xué)生的相互作用。.有為青年高考失利，參加自學(xué)考試獲得本科文憑，通過公務(wù)員考試，并獲得律師證，這說明青年的自 我同一性處于同一性成功。三、問答題1.依據(jù)本教材提出的埃里克森人格開展理論的教育含義，請你給幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師提出人格教育 的建議。幼兒園及學(xué)前兒童面臨著自主性與內(nèi)疚感危機(jī)，教師應(yīng)給予兒童充分的自我探索和嘗試的機(jī)會(huì)，以發(fā) 展其自主的人格；對學(xué)齡初期的兒童，那么應(yīng)鼓勵(lì)其想像與創(chuàng)造，對兒童的建議表示贊賞，并耐心回答其問題，以開展其 主動(dòng)的人格。教師應(yīng)給進(jìn)入學(xué)校的兒童創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂氣氛，使兒童理解失敗也是學(xué)校學(xué)習(xí)過程中必 然存在的現(xiàn)象；教育學(xué)生假設(shè)何理解與幫助他人。

10、為了培養(yǎng)小學(xué)生的勤奮感，教師應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在其幫助下確立實(shí)際的目標(biāo)并為之努力，要 給學(xué)生顯示獨(dú)立性和責(zé)任感的機(jī)會(huì)，同時(shí)對哪些喪失信心的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С帧３踔信c高中階段正式青少年兒童開始開展自我同一性的時(shí)期，教師要了解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來體驗(yàn) 各種職業(yè)的選擇和社會(huì)角色，同時(shí)提供讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面 臨的問題。在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反響信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識自己， 確定合理的、適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴?請分析家庭教養(yǎng)的三種不同模式對兒童人格開展的影響。(1)權(quán)威型 父母的特點(diǎn)：關(guān)心孩子，傾聽孩子，對孩子的需要能作出敏感的反響，給

11、孩子貼心的幫助， 讓孩子感受到溫暖和關(guān)愛。對孩子提出明確的要求，這些要求是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)所必需的，而不是從父母 自身的喜好或者情緒出發(fā)的，因此也是理性的、一貫的。向孩子解釋為什么要對他提出這些要求，同時(shí)鼓 勵(lì)孩子與自己交流。孩子的開展：孩子易于形成友善、真誠、合作、自立的品質(zhì)，有較強(qiáng)的自我控制能力, 社會(huì)適應(yīng)良好，能愉快而自信地學(xué)習(xí)。(2)專制型 父母的特點(diǎn)：對孩子控制得很嚴(yán)，并且要孩子無條件服從自己的各種要求，一旦孩子違反， 會(huì)嚴(yán)厲地懲罰孩子。對孩子提出的要求更多從自己的喜好出發(fā)，很少跟孩子解釋為什么要這樣做，使孩子 幾乎無法獨(dú)立選擇自己該干什么、不該干什么。不關(guān)心孩子，孩子感受不到他們的溫

12、暖和支持。孩子的發(fā) 展：在這類家庭中長大的孩子，往往容易形成行為上的兩面性，而且焦慮、退縮、不滿、對人缺乏信任， 同時(shí)也缺乏自信，心情不開朗，容易產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理和攻擊行為。(3)縱容型 父母的特點(diǎn)：無條件地愛和接受孩子，但對孩子沒有要求，不加控制，或者即便提了要求， 也不堅(jiān)持讓孩子做到，大有盡量讓孩子自我管理的味道。孩子的開展：由于缺乏指引，孩子常常不知道一 件事情自己該不該做、做得對不對。這些孩子看上去是家里的“小皇帝”，但是內(nèi)心常常焦慮不安，而且 心理開展不成熟，自控能力很差，缺乏進(jìn)取心和探索精神。第三章學(xué)生的個(gè)別差異一、復(fù)習(xí)題.人格又稱個(gè)性,人格差異主要包括認(rèn)知差異和性格差異等方面的差異。

13、.世界上最早的智力測驗(yàn)是由法國的比奈和西蒙編制的，后經(jīng)過美國斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家推孟屢次 修訂，現(xiàn)稱斯坦福一比奈量表。.韋克斯勒兒童智力量表共有12個(gè)分測驗(yàn)。其中有6個(gè)分測驗(yàn)主要測量適宜方面的能力，另外的6個(gè) 分測驗(yàn)主要測量操作方面的能力。.在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，中學(xué)生的10與其學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)為0.50.6。.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和性格特征是影響人格差異的兩個(gè)主要因素。.卡特爾將人格特征分為和 兩局部。.阿爾波特將性格特征分成共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。二、概念與原理的理解與運(yùn)用.場依存且沉思型認(rèn)知方式的學(xué)生適合選修的學(xué)科是：D社會(huì)學(xué).指出下述各點(diǎn)中錯(cuò)誤的說法是：B IQ分?jǐn)?shù)可以預(yù)測個(gè)人的性格特征。.反映兒童的

14、智力水平且能被測量的個(gè)人特征是：D學(xué)習(xí)成績。.對學(xué)生的學(xué)習(xí)速度產(chǎn)生最穩(wěn)定影響的因素是：A智力水平。.程序教材不同于傳統(tǒng)教材的原因是：A直接提供反響和強(qiáng)化。.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與程序教學(xué)的相同點(diǎn)是：C直接提供反響。. A長白頭發(fā)的學(xué)生不屬于特殊兒童。三、問答題1.試述加德納智力理論的教育意義。多元智力理論自80年代中期提出后很快就在美國教育界引起了強(qiáng)烈的反響甚至轟動(dòng)，并迅速成為當(dāng) 今美國和西方國家教育改革包括幼兒教育改革的理論基礎(chǔ)之一。運(yùn)用多元智力理論分析我國的幼兒教育改 革問題，至少可以從以下幾個(gè)方面對我國的幼兒教育改革有積極的意義：（一）應(yīng)該樹立新的兒童觀、教育觀和評價(jià)觀根據(jù)加德納的多元智力理論

15、，我們應(yīng)該樹立積極樂觀的兒童觀。加德納的多元智力理論告訴我們，每 個(gè)幼兒的智力都是8種相對獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智力 特點(diǎn)如優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，我們的幼兒園里再也不應(yīng)該有 笨孩子的存在，只有各有智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和開展方向的可造就的幼苗的聚集。我們的幼兒教育中不存 在一個(gè)幼兒有多聰明的問題，而只存在一個(gè)幼兒在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們的幼兒教師應(yīng)該 從多方面觀察、評價(jià)和分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教育內(nèi)容和教育方法，使評 價(jià)確實(shí)成為為促進(jìn)幼兒開展服務(wù)的有效手段。（二）應(yīng)該向幼兒展示多方面的智力領(lǐng)域在幼兒教育活動(dòng)中，我們可以在多元智力理論的指導(dǎo)下重新思考和設(shè)計(jì)我的教育活動(dòng)。譬如，我們可 以設(shè)計(jì)并組織按照不同智力領(lǐng)域劃分的活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)，每一活動(dòng)區(qū)又根據(jù)幼兒的開展水平分為幾個(gè)層 次，從而使得我們的幼兒教師可以在幼兒園教育中向幼兒展示多方面的智力領(lǐng)域，并幫助幼兒選擇自己 感興趣的活動(dòng)區(qū)域以及適合于自己開展水平的具體活動(dòng)（