略談作文腹稿的三種形式]

1、略談作文腹稿的三種形式筆者在?略談中小學(xué)作文寫作的幾個(gè)問題?中學(xué)語文教學(xué)?年第期一文中提出了“文字與思維不同步的觀點(diǎn)，并認(rèn)為這種不同步性造成了人們寫作上的思維停頓，而寫文章之前打腹稿是克制“文字與思維不同步干擾的根本手段。在此文中，筆者再結(jié)合自己的寫作理論對(duì)腹稿的形式略談一點(diǎn)看法。由于本文仍以“文字與思維不同步等觀點(diǎn)為根底，故可看作是上文的續(xù)篇。從不同的角度考察，作文腹稿可以劃分為不同類型的形式。假如從腹稿的思維過程與文字的表述過程的比擬來看，我們認(rèn)為，作文腹稿大致可分為簡(jiǎn)單腹稿、正常腹稿、復(fù)雜或雙重腹稿三種形式。一、簡(jiǎn)單腹稿形式這種腹稿形式的特點(diǎn)是：打腹稿時(shí)的思維過程與寫作時(shí)的文字表述過程相

2、比，前者要短，即字?jǐn)?shù)要少。有時(shí)要短很多，如一篇二三千字的文章也許只要打一二百字、或許幾十個(gè)字的腹稿就足夠了。腹稿的任務(wù)主要是給文章定出一個(gè)大致框架或主要觀點(diǎn)。這類腹稿形式通常適用于引用了大量資料、數(shù)據(jù)、表格或別人之文的文章。在此類文中，作者自己的語言通常所占比重相對(duì)較小，文中往往依靠所引用的材料來說明自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這類文章的打腹稿過程雖然簡(jiǎn)單，但搜集各種資料的過程卻非常艱辛。作者也必須具有較強(qiáng)的綜合才能。筆者采用這種腹稿形式寫成的文章有?我國(guó)封建社會(huì)的賦稅對(duì)人口變動(dòng)的影響?一文載于?南方人口?年第期。由于全文以上的內(nèi)容是引用的歷史資料與數(shù)據(jù)，因此自己的打腹稿過程僅用了幾分鐘，幾句話，列了一

3、個(gè)大致框架。寫作過程中的工作主要是在各種資料之間加上一些過渡句等。雖然打腹稿過程非常輕松，但歷史資料與數(shù)據(jù)的查找及資料的歸類排列卻花了整整天的時(shí)間。“文字與思維不同步現(xiàn)象對(duì)此類文章寫作的干擾性相對(duì)較小，即此類文章在所有準(zhǔn)備工作完畢后，不用多打腹稿即可動(dòng)筆。二、正常腹稿形式這種腹稿形式涉及了幾乎所有形式的記敘文與大局部的議論文。這種形式是人們最常用的腹稿形式。它的特點(diǎn)是：腹稿的思維過程與文字的表達(dá)過程根本相近，這包括順序根本相近與字?jǐn)?shù)根本相近。這種形式即人們常說的把自己的“說寫下來。我們認(rèn)為，這種腹稿的重要作用之一是克制文字與思維不同步的干擾，從而保持文字表達(dá)時(shí)的思維連接前文曾述。假如不打腹稿而

4、直接寫作，思維往往產(chǎn)生停頓或斷裂，嚴(yán)重者那么走題。不少的人寫作時(shí)想一點(diǎn)寫一點(diǎn)或?qū)懸稽c(diǎn)再閱讀所寫內(nèi)容，以重新勾起思維的連接，就是這種停頓與斷裂的表現(xiàn)之一。如今，有的教師在教學(xué)生寫作時(shí)，先讓學(xué)生用口說，或讓學(xué)生互相討論，我們認(rèn)為，這實(shí)際上起了讓學(xué)生打腹稿的作用。這應(yīng)是作文教學(xué)值得提倡的方法之一。筆者自己的大局部文章包括本文在內(nèi)都是采用的這一腹稿形式。我們認(rèn)為，能否采用此種腹稿形式進(jìn)展寫作是衡量一個(gè)人是否進(jìn)入了“二級(jí)語言表達(dá)階段的重要標(biāo)志。三、復(fù)雜或雙重腹稿形式我們所說的復(fù)雜或雙重腹稿形式實(shí)際上就是指馬克思所說的“詳細(xì)抽象詳細(xì)的思維方式。這種腹稿形式的特點(diǎn)是：腹稿的思維過程遠(yuǎn)長(zhǎng)于文字表達(dá)的過程，甚至

5、是文字表達(dá)過程的很多倍。這種腹稿形式一般用于較復(fù)雜、環(huán)節(jié)較多的問題的闡述，包括自然科學(xué)問題與社會(huì)科學(xué)問題。尤其在社會(huì)科學(xué)論文中，這種腹稿形式運(yùn)用較多。因?yàn)樯鐣?huì)問題通常很復(fù)雜，各種因素往往交織在一起，直接采用正常腹稿形式對(duì)其很難表述清楚，因此必須采用與文字表達(dá)順序不完全一樣的復(fù)雜或雙重的腹稿形式，即必須打兩次完全不同的腹稿。第一次腹稿：先從必須分析的現(xiàn)實(shí)問題著手，將各種次要的、外表的因素逐一剔除，最后找到影響這一問題的“最根本、最本質(zhì)的因素。到此，第一輪腹稿就完成了。然而，當(dāng)動(dòng)筆寫作時(shí)卻不能以這次腹稿為準(zhǔn)，因?yàn)榧偃绨迅垢暹^程全文寫下，文章不僅長(zhǎng)而負(fù)擔(dān)，且無法表達(dá)清楚，讀者也無法看懂。因此，有必要

6、再打第二次腹稿。第二次腹稿：這次腹稿與前一次完全不同，它把第一輪腹稿的過程根本上顛倒過來了。它首先從“最根本、最本質(zhì)的因素開場(chǎng)表達(dá)，然后把剔除了的各種次要的外表的因素又重新加上去，或說“復(fù)原，最后又回到所要分析的現(xiàn)實(shí)問題上。從語言上看，這一輪的腹稿已簡(jiǎn)單明了。到此，第二輪腹稿也完成了。當(dāng)用文字表述時(shí)，就以第二輪腹稿為準(zhǔn)。而第一輪腹稿的過程在文字表述中全被略掉了。雙重腹稿的第一輪腹稿由于帶有探究性質(zhì)，故而馬克思把它稱為“研究過程，也即“詳細(xì)到抽象的過程。第二輪腹稿語言簡(jiǎn)單化了，條理也變得明晰，故而馬克思把它稱為“表達(dá)過程，也即“抽象到詳細(xì)的過程。應(yīng)該說，雙重腹稿形式屬于明顯的創(chuàng)造性思維方式之一。

7、它是在正常腹稿形式的根底上開展起來的一種腹稿形式。當(dāng)正常腹稿形式用于一些較復(fù)雜、環(huán)節(jié)較多的問題時(shí)，在具備某些條件下，就逐漸演變成了雙重腹稿形式。因此可以說，正常腹稿形式是雙重腹稿形式的基矗假如不懂得使用正常腹稿形式，就根本無法采用雙重腹稿形式。我們的另一個(gè)觀點(diǎn)是：理論上的創(chuàng)造性思維方式必須建立在二級(jí)語言表達(dá)階段的根底上，理由之一就在于此。四、我們使用雙重腹稿的一點(diǎn)嘗試在前文?略談中小學(xué)作文寫作的幾個(gè)問題?的寫作中，我們?cè)鴩L試性地使用了雙重腹稿形式。年我們對(duì)湖南師范大學(xué)幼兒園的幼兒所進(jìn)展的隨機(jī)抽樣調(diào)查說明，三四歲的小孩就會(huì)“寫短文實(shí)際上是“說短文。這引起了我們一系列的考慮，從而開場(chǎng)了我們的第一輪

8、腹稿。腹稿的局部?jī)?nèi)容如下：筆者自己直到歲大學(xué)畢業(yè)后的第年才真正懂得了寫作的真諦，即懂得了“作文原來就是將自己的思維活動(dòng)記錄下來的道理，然而三四歲的小孩居然也會(huì)“寫文章，這到底是筆者太笨，還是如今的小孩大多是“神童？翻看自己在高中與大學(xué)期間所寫作文，那種“華而不實(shí)“無病呻吟的現(xiàn)象隨處可見，且在目前初高中包括高三學(xué)生的那種“之乎者也指辭藻華美一大串，卻沒有本質(zhì)內(nèi)容的作文中同樣不難見到。難道這些學(xué)生真的沒有邏輯思維才能嗎？難道自己當(dāng)初的思維真的比不上三四歲的小孩嗎？為什么當(dāng)初我的教師說的“作文就是寫自己思想的教導(dǎo)自己實(shí)際上一直不懂？自己當(dāng)年與同學(xué)們辨論時(shí)的大方陳詞算不算思維？思維與寫作是否完全等同？

9、今天所調(diào)查的這批“神童到了學(xué)生時(shí)代會(huì)不會(huì)走筆者走過的老路？他們那時(shí)還能保持自己三四歲時(shí)的樸素、直率的思想表達(dá)方式嗎？“之乎者也是否會(huì)代替“圈圈的花前文所列的錄音中的兒語？“三四歲天才，十三四歲庸才指作文而言的現(xiàn)象是否會(huì)出現(xiàn)？難道學(xué)習(xí)了文化，思維反而退化？不懂作文理論的小孩能“寫短文，難道是作文理論變成了框架，限制了學(xué)生的思維？難道教師對(duì)作文中錯(cuò)別字的更改吸引了學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生過分注重文字而無視了思想表達(dá)？在教初二、初三學(xué)生寫作時(shí)，我屢次結(jié)合自己寫作的切身體會(huì)講解，雖然從外表看，學(xué)生聽得津津有味，好似人人都理解了寫作的真諦，但在實(shí)際的寫作練習(xí)中，我卻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生根本沒有理解我的意思，

10、就如同當(dāng)年我不能理解自己的教師一樣。這到底是什么原因？有什么因素在作怪？?jī)H有幾千詞匯量的小孩尚能使用自己的語言，具有幾萬詞匯量的初二、初三學(xué)生為何就做不到這一點(diǎn)呢？模擬式、抄襲式等空洞的語言為何就摒棄不了呢？難道寫作程度的進(jìn)步真的只能靠學(xué)生自己在千百遍讀寫中領(lǐng)悟，而沒有加速的捷徑可走嗎？為什么“神童老是出在入學(xué)前的“文盲中，而入學(xué)后的“神童卻反而少見？我們把小孩能說出而大人一般不能說出，如駱賓王的?詠鵝?詩(shī)等現(xiàn)象稱為“神童現(xiàn)象。把二年級(jí)學(xué)生能做四年級(jí)學(xué)生作業(yè)等類似現(xiàn)象僅稱為“超前教育。因?yàn)榇笕藗円话阋材茏鏊哪昙?jí)學(xué)生的作業(yè)“說文章與“寫文章是否等同？“說與“寫孰難孰易？為什么人類的語言歷史長(zhǎng)達(dá)幾

11、十萬年也許百萬年，但文字歷史僅僅四千年？假如文字表達(dá)自己思維的過程與口頭表達(dá)過程同樣容易，為何文字不與語言同時(shí)產(chǎn)生？至少也不應(yīng)落后幾十萬年。文字表達(dá)是否由于太難，從而限制了思維？假如說文字表達(dá)難于口頭表達(dá)，那么終究難在哪里？為什么自己后來的成功寫作每一次都要打腹稿？等等，等等。在排除了很多的答案或因素之后，我們深深感到：文字與思維之間一定存在著某種脫節(jié)，否那么上述大多數(shù)矛盾現(xiàn)象就難以解釋。直到我們最后發(fā)現(xiàn)了“文字與思維不同步現(xiàn)象之后，用了四年時(shí)間所打的冗長(zhǎng)的第一輪腹稿就完畢了。然而，假如用文字把這些零亂無序的問題直敘出來顯然是說不清楚的，有必要打第二次腹稿，即把第一輪腹稿的思維順序顛倒過來，把

12、最后的“結(jié)論擺到最前面，即從“文字與思維不同步現(xiàn)象談起，然后把其它因素再逐一“復(fù)原我們的“復(fù)原工作目前尚不能說完畢，因?yàn)槲恼缕挠邢奘刮覀兟缘袅撕芏鄦栴}，從而形成了讀者所見之文了。應(yīng)該說，采用雙重腹稿形式的最光芒的典范應(yīng)首推馬克思的?資本論?。馬克思的第一輪腹稿從“為什么資本主義國(guó)家會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)？等一系列的“堆積如山的現(xiàn)象問題開場(chǎng)，在剔除了各種因素之后，最后尋找到了“商品這一“最根本、最本質(zhì)的因素，于是第一輪腹稿完畢了。而馬克思的第二輪腹稿卻把復(fù)雜的第一輪腹稿的過程顛倒過來了。他首先從“商品開場(chǎng)表達(dá)，再將其它各種被剔除的因素逐一“復(fù)原，從而寫出了永載史冊(cè)的巨著?資本論?。當(dāng)然，在一些很長(zhǎng)的議論文中，幾種腹稿形式也可能結(jié)