中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題及答案(共18頁)

1、PAGE PAGE 18生物學(xué)教學(xué)(jio xu)論章節(jié)說明及自學(xué)練習(xí)題：第一章：中學(xué)(zhngxu)生物學(xué)課程（二）填空題1、從課程內(nèi)容的組織方式(fngsh)來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為 課程和 課程。2、新的高中生物學(xué)課程包括 和 兩部分內(nèi)容，其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對生物學(xué)核心知識的擴(kuò)展和延伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革進(jìn)展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了 ，2003年2月，教育部又頒布了 。4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中

2、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)生學(xué)習(xí)的 ，是用 描述學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行為上的變化。5、我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前言、 、 和實(shí)施建議。6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了 個(gè)主題，并選擇了 作為主線，貫穿在這些主題之中。7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的 和 。（出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個(gè)層次來表述，一是課程 ，二是課程的 。9、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動(dòng)的 ，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的 。10、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科 的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)和 。（三）

3、單項(xiàng)選擇題1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是A 它是中學(xué)的一門選修課程B 它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程C 它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科D 它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程2、中學(xué)生物學(xué)課程價(jià)值主要體現(xiàn)在A 面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。B 面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識，體驗(yàn)科學(xué)探究過程。C 面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識，體驗(yàn)科學(xué)探究過程。D 面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。3、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法。 主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、 主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動(dòng)。 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是A 它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件。B 它是國家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求。C 它是對初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具體詳細(xì)的規(guī)定。D 它是用一系列抽象的名詞術(shù)語來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A 初中共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級主題構(gòu)成。B 共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級主題構(gòu)成。C 共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。D 高中必修部分共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。6、關(guān)于生物課程

5、標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是A 前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過程。B 課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向。C 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和知識點(diǎn)。D 實(shí)施建議：提出了活動(dòng)和探究的具體內(nèi)容、方法及課時(shí)分配。7、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是A 生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識、能力、態(tài)度情感價(jià)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容。B 課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目標(biāo)是對總目標(biāo)的解釋和具體的要求。C 課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對本課程的認(rèn)識、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不同方面。D 具體目標(biāo)專

6、指生物教學(xué)過程中知識與技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。8、關(guān)于教科書的描述不正確的是A 教科書是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能對其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。B 教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求。C 教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。D 教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫(binxi)的教學(xué)用書。（四）多項(xiàng)選擇題1、下列(xili)描述正確的是A中學(xué)生物學(xué)課程(kchng)從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程。B中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。C中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。D中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。E中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。2、下列描述正確的是A中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高全

7、體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。B中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分。E中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。3、下列描述正確的是A中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。B中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分。E中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。4、課程標(biāo)準(zhǔn)是A課程計(jì)劃B是教材

8、編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。C是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件。D教學(xué)大綱 E教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是A具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評價(jià)及教材編寫等方面的建議。B我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。C每個(gè)中學(xué)生物教材編寫人員、生物教師和教學(xué)管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。D國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求。E國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。6、生物課程標(biāo)準(zhǔn)A是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計(jì)劃。B是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程中的學(xué)習(xí)成果。C主要描述了學(xué)生在某一階段具體的

9、學(xué)習(xí)內(nèi)容。D包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容。E隱含地指出了教師的任務(wù)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說明正確的是A前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學(xué)課程設(shè)計(jì)定了基調(diào)。B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向。C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的多樣性等10個(gè)主題。D內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動(dòng)詞描述的行為目標(biāo)。E實(shí)施建議：主要建議課時(shí)的分配。8、屬于我國79年級生物學(xué)課程總目標(biāo)的是A理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義。B初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實(shí)踐

10、能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。C獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的應(yīng)用。D 掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實(shí)際問題。E 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會(huì)各種活動(dòng)的能力。9、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括A思維習(xí)慣 B實(shí)驗(yàn)操作技能 C科學(xué)探究技能D獲取信息的能力 E思維能力10、關(guān)于生物教科書的描述正確的是A學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具 B教師開展各種教學(xué)活動(dòng)的書籍C教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科知識、學(xué)科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現(xiàn)方式以及編寫思路等。D教師不可選擇、不可變動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容E教科書的編寫在很大程度

11、上，受編寫人左右第二章：科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)（二）填空題1、自然科學(xué)包括 和 兩部分，前者是相對穩(wěn)定的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識體系，后者是科學(xué)家們在探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們在思考和解決問題中所運(yùn)用的思維方式和工作方法。2、自然科學(xué)主要有以下四個(gè)緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個(gè)知識體系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一套 、科學(xué)要與 相互作用。3、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、 和 。（三）單項(xiàng)選擇1、關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是A 科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測量 、觀察與實(shí)驗(yàn)。B 自然科學(xué)在自我更正的過程中積累。C 自然科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果。D 科學(xué)工

12、作定量化的特點(diǎn)將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。2、自然科學(xué)主要的四個(gè)維度是A 定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過程。B 精確測量、認(rèn)真觀察、精確實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。C 科學(xué)是一個(gè)知識體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用。D 確認(rèn)和表述問題 、提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)、得出結(jié)論。3、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它們是A 強(qiáng)烈(qin li)的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣B 假設(shè)、觀察(gunch)、實(shí)驗(yàn) C 解釋(jish)、測量、數(shù)據(jù)分析D 實(shí)事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析4、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在A 20世紀(jì)60年代以

13、前 B 20世紀(jì)70年代初期C 20世紀(jì)80年代以后 D 本次基礎(chǔ)教育課程改革5、對科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是A 科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況。B 隨著時(shí)代的發(fā)展人們對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識在不斷變化，不同時(shí)代人們對它的解釋有所不同，而同一時(shí)代，不同的機(jī)構(gòu)、組織和專家對它的解釋則是相同的。C 科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一是對科學(xué)知識、態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。D 科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。6、下面說法正確的是A 具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對每個(gè)公民必不可少的要求

14、。B 一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)。C 對不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求。D 科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感。7、我國將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為課程的主要目的是在A 1980年 B 1990年C 2000年 D 2001年8、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展A 強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方法B 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技能；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)；生物學(xué)知識和操作技能C 愛國主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、誠實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)D 強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)

15、興趣、誠實(shí)、合作、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神列描述不正確的是A 科學(xué)知識是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識的過程，知識的變化是不可避免的。B 科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。C 科學(xué)是一個(gè)龐大的知識體系，它能夠?yàn)橐磺袉栴}提供全部答案。D 科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是A 科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。B 科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的

16、態(tài)度、方法和思維。C 科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開辟人類新的知識領(lǐng)域。D 科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是A 學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e(cuò)誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。B 學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶。 C 學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念。D 學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理

17、解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。（四）多項(xiàng)選擇1、下列描述正確的是A生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時(shí)，要把生物課作為一門自然課程來對待。B生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。C生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程。D生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式。E生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)獲得知識為主。2、下面描述正確的是A科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量B觀察與實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石C科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實(shí)驗(yàn)反復(fù)證實(shí)之后，科學(xué)家們才會(huì)接受D自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累E科學(xué)就是指科學(xué)家的

18、科研成果3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括A定量化 B定性化 C觀察與實(shí)驗(yàn)D科學(xué)過程(guchng) E重復(fù)實(shí)驗(yàn)4、關(guān)于(guny)科學(xué)的描述正確的是A科學(xué)是一個(gè)知識(zh shi)體，這個(gè)知識體隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會(huì)增大。B科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求C科學(xué)是一套研究方法 D科學(xué)是一系列的思維方式E科學(xué)對社會(huì)有重要的影響，科學(xué)的成長和發(fā)展根扎于社會(huì)之中5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括A學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。B學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。C學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象。D學(xué)生應(yīng)掌握

19、一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式。E學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該A具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感B掌握科學(xué)的基本概念和原理 C具有基本的科學(xué)探究能力D具有創(chuàng)造性地解決問題的能力E從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力7、下列描述正確的是A科學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。B我國最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念。C生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入。D中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。E我國在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)

20、的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。8、科學(xué)態(tài)度包括A好奇心 B思維力 C誠實(shí)D合作 E創(chuàng)造力9、下列描述正確的有A世界不可以全部被認(rèn)知B科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識的過程，科學(xué)知識是不斷變化的C科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性D科學(xué)不能為一切提供全部答案E科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢?0、下列描述正確的是A科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時(shí)間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法B學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究C學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是在課外活動(dòng)課中進(jìn)行D學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力E科學(xué)探究不是僅

21、屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一11、下列描述正確的是A培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)B生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置C一個(gè)學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識的多少和年級的高低D多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和水平E為學(xué)過生物學(xué)知識的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零第三章：生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論（二）填空題1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即 和 的學(xué)習(xí)理論。2、作為一個(gè)劃時(shí)代的人物， 首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，

22、是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼 的研究提供了基本的范式。3、 理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而 理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進(jìn)行認(rèn)識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循 律和 律。5、 律意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性， 律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。6、強(qiáng)化可以分為 和 兩種類型，前者可以理解為機(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開的刺激。7、斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了 學(xué)說和 理論

23、。8、斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱為 ，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱為 。9、斯金納提出了 教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從20世紀(jì)50年代后期開始積極倡導(dǎo) 教學(xué)運(yùn)動(dòng)，此運(yùn)動(dòng)給教學(xué)方法帶來了很大影響。10、布魯納認(rèn)為直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要，直覺思維的本質(zhì)是 和 性的，所以教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的過程中，講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：即提供 和呈現(xiàn) 。12、奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個(gè)先決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)出一種 的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容

24、和自己已有知識之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是 對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來。13、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代 理論的重要來源。皮亞杰認(rèn)為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構(gòu)起來的。 4214、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由 向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生 的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。15、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征(bio zhn)，它只是一種 、一種(y zhn)假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)是看它在 中是否(sh fu)可行、是否起作用。16、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些 是如何轉(zhuǎn)變?yōu)?的理論。概念轉(zhuǎn)

25、變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問題，也是近年來國際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。17、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對 的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、 四個(gè)條件。（三）單項(xiàng)選擇1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對教育影響最大的三大理論是：A 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論B 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論C 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論D 皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到的啟示A 新的學(xué)習(xí)與原有的

26、學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系。B 將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的使用有利于教學(xué)。C 頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排。D 近因律則意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。3、桑代克在1913年所做的一個(gè)經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是A 狗 ； B 貓； C 白鼠； D 鴿子4、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括A 準(zhǔn)備律、近因律、效果律 B 頻因律、準(zhǔn)備律、效果律C 準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律 D 近因律、頻因律、練習(xí)律5、桑代克的試誤理論對教學(xué)的啟示A 按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高。B 按照

27、效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比獎(jiǎng)賞的效果更有力。C 頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排。D 近因律則意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。6、下面與斯金納無關(guān)的敘述是A 操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論B 量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué) C 程序教學(xué)D 小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)7、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有A 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論B 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論C 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論D 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論8、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程 B 強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)C 強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存 D

28、 強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語言信息9、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是A 在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。B 學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。C 教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化。D 學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競爭。10、下面敘述正確的是A 在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。B 在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在內(nèi)化之前，必須

29、由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)。C 接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。D 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。11、講解式教學(xué)是A 漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法。B 是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)。C 是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。D 由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。12、講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中，可分為兩個(gè)階段A 漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)B 提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)D 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)13、先行組織者是指A 教師； B 學(xué)生；C 和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的引導(dǎo)性材料； D 學(xué)習(xí)材料14、講解式教學(xué)要遵守的原則是A 漸進(jìn)分化、整

30、合協(xié)調(diào) B 提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料 C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào) D 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)15、下面(xi mian)敘述不正確的是A 行為主義和認(rèn)知主義的共同點(diǎn)：以客觀主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實(shí)(xinsh)的、外在于學(xué)習(xí)者的。B 行為主義和認(rèn)知主義對知識的本質(zhì)、組成、來源(liyun)、發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定。C 行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)的效率和效果。D 行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。16、下面描述錯(cuò)誤的是A 科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分。B 科學(xué)教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代起著關(guān)鍵作用。C

31、科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)。D 科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。17、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于A 布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論。B 杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、 維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說。C 布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫華生的經(jīng)典條件作用理論。D 布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。18、建構(gòu)主義認(rèn)為A 科學(xué)知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用。B 科學(xué)知識是對客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的。C 學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識的結(jié)果，學(xué)習(xí)者

32、是被動(dòng)的吸收者。D 學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。19、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。B 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。C 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。D 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境20、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)A 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境B 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境C

33、從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境D 從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境21、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個(gè)條件是A 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。B 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。C 對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。D 對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。（四）多項(xiàng)選擇1、對教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有A巴甫洛夫華生的強(qiáng)化理論 B巴甫洛夫華生的經(jīng)典條件作用C桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論

34、 D斯金納的操作條件作用理論 E桑代克的強(qiáng)化理論2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循A效果律； B練習(xí)律； C近因律；D準(zhǔn)備律； E頻因律3、按照華生的觀點(diǎn)，下面說法正確的是A在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動(dòng)作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動(dòng)作的習(xí)慣B在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化C學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時(shí)間的分配、過度學(xué)習(xí)等對學(xué)習(xí)沒有太大的影響D過度學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)到的知識更加牢固E教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有A效果律； B練習(xí)律； C近因律；D準(zhǔn)備律； E頻因律5、按照桑代克的觀點(diǎn)，下面說法正確的是A人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物完全相同，

35、其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)B刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)C學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)D刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎(jiǎng)懲有關(guān)E不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)6、斯金納創(chuàng)立了A經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用學(xué)說C強(qiáng)化理論 D試誤理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論7、斯金納認(rèn)為A機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)B機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)C機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)(fnyng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)D操作性反應(yīng)可以用來解釋基于(jy)操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字E增加正強(qiáng)化或減少(jinsho)負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加8、與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是A強(qiáng)化教學(xué)原則

36、B概念圖教學(xué)策略C程序教學(xué)運(yùn)動(dòng) D及時(shí)反饋原則 E直觀教學(xué)原則9、下列描述正確的是A行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究B行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究C行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)D行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性和主觀能動(dòng)性E行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成10、下列描述正確的是A布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論B布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論D奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義

37、學(xué)習(xí)理論11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)A學(xué)習(xí)過程 B直覺思維C內(nèi)在動(dòng)機(jī) D信息提取 E信息儲(chǔ)存12、按照布魯納的觀點(diǎn)，下面的描述錯(cuò)誤的是A要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚B教師從事知識教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織C教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式D教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持E教師從事知識教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)13、下列說法正確的是A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí) B接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí) C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的14、下

38、面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有A漸進(jìn)分化 B整合協(xié)調(diào) C講解式教學(xué)D先行組織者 E實(shí)驗(yàn)式教學(xué)15、下面說法正確的是A建構(gòu)主義理論是一個(gè)龐雜的社會(huì)科學(xué)理論B建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語C建構(gòu)主義理論是一個(gè)全新的思想D建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說E建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想16、屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的描述有A科學(xué)知識是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。B科學(xué)知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。C學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識過程。D學(xué)習(xí)是知識由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的作用。E學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。17、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B以學(xué)習(xí)者為

39、中心 C學(xué)習(xí)情境D互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 E教師的作用18、概念轉(zhuǎn)變理論A建立在行為主義理論的經(jīng)驗(yàn)研究之上B建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯(cuò)誤概念的經(jīng)驗(yàn)研究之上C試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的D試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的E試圖解釋和理解錯(cuò)誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的19、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是A對錯(cuò)誤概念的不滿 B對現(xiàn)有概念的不滿C新概念的可理解性、合理性、有效性D現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性E錯(cuò)誤概念的不合理性、不可理解性第四章：教學(xué)基本技能（二）填空題1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)范、 、 。2、變化技能是把學(xué)生的 注意過渡到 注意的有效方式。3、教學(xué)語言中聲

40、音的變化是指教師講話的 、 、節(jié)奏和速度的變化。4、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、 和 的變化。5、寫在黑板正中的板書稱 ，寫在黑板兩側(cè)的板書稱 。6、板書的類型有：提綱式、 、圖示式、 、計(jì)算式等。7、板書的類型有： 、 、圖示式、綜合式、計(jì)算式等。8、結(jié)束技能的類型有： 、 、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主題、鞏固練習(xí)等。9、結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主題、 、 等。10、課堂討論的方式主要有：全班討論、 討論、專題討論和 討論。11、教學(xué)技能主要包括 、 、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。12、教學(xué)技能主要包括 、 、導(dǎo)入、教學(xué)語言、變

41、化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。13、教學(xué)技能主要包括 、 、導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。（三）單項(xiàng)選擇1、與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無關(guān)的是A 獲得反饋信息 B 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C 明確學(xué)習(xí)目的 D 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣2、不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為A 示范性和鮮明性 B 目的性和針對性C 趣味性和藝術(shù)性 D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性3、教學(xué)基本語言技能(jnng)不包括的要素是A 語音(yyn)和吐字； B 音色和音域；C 語調(diào)和節(jié)奏；D 詞匯(chu)和語法4、一個(gè)人的能力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)A 知識； B 體力； C 智力； D 財(cái)產(chǎn)5、從教師工

42、作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言不需遵循的原則是A 科學(xué)性和學(xué)科性 B針對性和生動(dòng)性C 多樣性和強(qiáng)化性 E 簡明性和啟發(fā)性6、知識與能力的關(guān)系，錯(cuò)誤的表述是A 知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ) B 能力是獲得知識的前提C 知識可以轉(zhuǎn)化為能力D 能力的形成比知識的獲得要快7、課堂提問的主要作用表現(xiàn)在A 檢查學(xué)習(xí)，鞏固知識 B 激起動(dòng)機(jī)，建立聯(lián)系C 傳授知識，形成志趣 D 明確目的，形成概念8、與課堂提問的要點(diǎn)不符的是A 清晰與連貫 B 停頓與語速C 提示與評價(jià) D 闡明與補(bǔ)充9、講解法的優(yōu)點(diǎn)在于A 學(xué)生有直接的感性認(rèn)識 B 信息傳輸?shù)拿芏缺容^高C 學(xué)生處于主動(dòng)地位 D 有利于記憶10、下列各項(xiàng)中與講解法的基

43、本要求無關(guān)的是A 科學(xué)正確，切合學(xué)生實(shí)際 B 條理清楚，重點(diǎn)突出C 與其它教學(xué)形式相配合 D 善于組織和示范11、不屬于變化技能的類型為A 教學(xué)媒體的變化 B 教學(xué)環(huán)境的變化C 教態(tài)的變化 D 師生相互作用的變化12、應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào)A 針對學(xué)生的特點(diǎn) B 引起學(xué)生的注意C 注意反饋和調(diào)節(jié) D 與其他技能的聯(lián)接13、強(qiáng)化技能的類型有A 氛圍強(qiáng)化 B 服飾強(qiáng)化C 環(huán)境強(qiáng)化 D 動(dòng)作強(qiáng)化14、演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括A 能動(dòng)能靜 B 現(xiàn)象明顯C 示范準(zhǔn)確 D 便于觀察（四）多項(xiàng)選擇1、課堂教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用原則為A 示范性和鮮明性； B 目的性和針對性；C 趣味性和藝術(shù)性D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性；

44、 E 教育性和強(qiáng)化性2、教學(xué)基本語言技能包括以下諸要素A 語音和吐字 B 音色和音域 C 語調(diào)和節(jié)奏D 詞匯和語法 E 音量和語速3、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的基本原則是A 科學(xué)性和學(xué)科性 B 教育性和針對性C 針對性和生動(dòng)性 D 多樣性和強(qiáng)化性 E 簡明性和啟發(fā)性4、課堂提問起著以下作用A 滲透思想教育 B 檢查學(xué)習(xí)情況 C 促進(jìn)思維發(fā)展D 鞏固所學(xué)知識 E 運(yùn)用所學(xué)知識5、課堂提問的要點(diǎn)在于A 提示與評價(jià) B 闡明與補(bǔ)充 C 停頓與語速D 清晰與連貫 E 指派與分配6、講解技能的類型可分為A 問題中心式 B 描述式 C 解釋式D 原理中心式 E 倡導(dǎo)式7、講解技能的要

45、點(diǎn)在于A 注意語言技能的運(yùn)用； B 注意變化技能的運(yùn)用； C 注意演示技能的運(yùn)用D 注意板書技能的運(yùn)用； E 注意強(qiáng)化技能的運(yùn)用8、變化技能的目的在于A 為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)B 創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件 C 豐富學(xué)習(xí)環(huán)境 D 利用多種傳輸通道傳遞信息E 把無意注意過渡到有意注意9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括A 思路的變化 B 身體的移動(dòng) C 聲音的變化D 目光接觸 E 面部表情的變化10、變化技能的應(yīng)用原則為A 提倡有意識的變化； B 變化要引起學(xué)生的無意注意C 變化技能的應(yīng)用要有分寸； D 變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要自然 E 要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能11、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)

46、化技能的類型有A 演示強(qiáng)化 B 語言強(qiáng)化 C 動(dòng)作強(qiáng)化D 活動(dòng)強(qiáng)化 E 標(biāo)志強(qiáng)化12、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為A 強(qiáng)化要有目的性； B強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意C 強(qiáng)化的方式要單一D 強(qiáng)化的手段要多樣；E 使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠13、運(yùn)用演示技能的要點(diǎn)是A 安全第一 B 操作迅速 C 示范準(zhǔn)確D 現(xiàn)象明顯 E 便于觀察14、板書設(shè)計(jì)的目的是A 提示重點(diǎn) B 展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu) C 啟發(fā)學(xué)生思考D 強(qiáng)化記憶 E 檢查學(xué)習(xí)效果15、結(jié)束技能的類型有A 鞏固聯(lián)系 B 領(lǐng)悟主題 C 集中小結(jié)D 比較(bjio)異同 E 系統(tǒng)歸納16、課堂結(jié)束技能(jnng)的應(yīng)用原則是A 要有利于學(xué)生建立(jinl)新的認(rèn)

47、知結(jié)構(gòu) B 要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能C 要適當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)D 要有利于學(xué)生回憶、檢索、運(yùn)用E 注重深化重要的事實(shí)、概念和規(guī)律17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是A 組織維持學(xué)生的注意 B 引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)C 加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心 D 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛E 幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)18、課堂管理性組織包括A 指導(dǎo)性組織管理 B 個(gè)別學(xué)生問題的管理C 誘導(dǎo)性組織管理 D 課堂秩序的管理E 啟發(fā)性組織管理第五章 教學(xué)策略（二）填空題1、在概念圖中每兩個(gè)概念之間的關(guān)系通過 和連接線上的 表示。2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具： 的工具、 的工具和評價(jià)的工具。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本的模式：一是競

48、爭，二是 ，三是 。4、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、 、 和表達(dá)交流5、科學(xué)探究通常包括： 、 、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。6、探究教學(xué)中可以根據(jù)活動(dòng)情況把探究活動(dòng)分為： 探究、推理性探究和 探究。7、觀察是指利用 、 、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。8、觀察是指利用視、聽、味、 、 五種感覺和一些工具來感覺事物。9、科學(xué)不僅是 ，也是過程、 、態(tài)度、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。10、科學(xué)不僅是知識，也是 、方法、 、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。（三）單項(xiàng)選擇1、概念圖的特征表現(xiàn)在A 概念圖不包含交叉連接 B 概念圖不包含具體事例C 概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)

49、的 D 概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對特定事物的理解2、合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括A 教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?B 學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生C 學(xué)生要克服依賴別人的心理D 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)3、在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯(cuò)誤的是A 學(xué)生之間積極主動(dòng)互相依賴B 不需要每個(gè)成員都負(fù)責(zé)任C 十分需要人際間的社會(huì)協(xié)作技能D 學(xué)生面對面的促進(jìn)性互動(dòng)4、在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中A 教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示；B 教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么C 教師所提的問題必須是開放性問題；D 教師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該A 要求學(xué)生及時(shí)表達(dá) B 要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維C 要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、

50、腦并用D 學(xué)生必須獨(dú)立地完成觀察過程6、以下體現(xiàn)STS教育特點(diǎn)的詞匯中，不正確的是A 概念領(lǐng)域 B 創(chuàng)造力C 過程技能 D 模擬描述（四）多項(xiàng)選擇1、概念圖的特征表現(xiàn)在A 概念圖包含具體事例 B 概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系C 概念圖包含交叉連接D 概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的E 概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對特定事物的理解2、概念圖在教學(xué)中有多種用途A 可以作為競賽的工具； B 可以作為學(xué)的工具；C 可以作為教的工具 D 可以作為選拔的工具；E 可以作為評價(jià)的工具3、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括A 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；B 學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C 學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會(huì)；D 教師的角色由傳播

51、者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸籈 小組中成員的競爭顯得突出4、積極主動(dòng)相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表現(xiàn)在A 同伴之間是一個(gè)利益共同體 B 學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享C 組內(nèi)競爭，組間合作 D 大家為一人，一人為大家E 小組成員只有互助才能互利5、合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取以下措施A 小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)B 不必考慮成員的能力 C 要求成員互教互學(xué) D 要求成員向小組或全班匯報(bào)工作E 指派一名成員做檢查督促者6、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是A 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) B 預(yù)計(jì)教學(xué)可能發(fā)生的困難C 幫助學(xué)生分組 D 觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行E 協(xié)助學(xué)生解決問題7、探究教學(xué)的目標(biāo)主要有A

52、保持學(xué)生的好奇心 B 使學(xué)生自己努力解決問題C 形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度D 讓學(xué)生參與高水平的科技活動(dòng)E 為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)8、根據(jù)活動(dòng)情況可將探究活動(dòng)分為A 創(chuàng)新式探究 B 自主式探究 C 發(fā)現(xiàn)式探究D 實(shí)驗(yàn)式探究 E 推理性探究9、美國基礎(chǔ)科學(xué)課程計(jì)劃認(rèn)為，科學(xué)過程技能包括A 觀察和分類 B 測量和推論 C 預(yù)測和交流D 假設(shè)和解釋 E 實(shí)驗(yàn)和控制10、在科學(xué)探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有A 圖表 B 方程式 C 語言文字 D 符號 E 模型第六章：直觀教學(xué)與直觀教具（二）填空題1、直觀即感性認(rèn)識，是具體、直接、生動(dòng)的事物作用(zuyng)于人的感官所產(chǎn)生的 、 和表象(biox

53、ing)。2、實(shí)物，是生物(shngw)活體，具有 、 、生命性的特點(diǎn)。3、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生 能力、 能力、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力的過程。4、生物教具中的替代物指的是無須 的、 的物體。5、教具的組合方式有 和 兩種。6、每種直觀教具都有自身的 和 ，不存在一種優(yōu)于其他教具的教具。7、簡易生物教具是自己動(dòng)手制作的 、 的教具。（三）單項(xiàng)選擇1、以下哪一項(xiàng)不是直觀教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在A 有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望 B有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解C 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 D 有助于學(xué)生形成抽象思維2、合理運(yùn)用直觀教學(xué)手段的根據(jù)是A 教學(xué)內(nèi)容和教具價(jià)格 B 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)C 教學(xué)時(shí)數(shù)和

54、學(xué)生年齡特點(diǎn) D 教學(xué)時(shí)數(shù)和教具價(jià)格3、簡易教具應(yīng)具備的特點(diǎn)不包括A 時(shí)效性強(qiáng) B 設(shè)計(jì)新穎C 推廣快捷 D 材料易取（四）多項(xiàng)選擇1、直觀教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在A 有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望B 有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力C 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率D 有助于學(xué)生形成抽象思維E 有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解2、實(shí)物是生物活體，它的特點(diǎn)在于A 真實(shí)具體 B 不受生態(tài)保護(hù)的限制 C 容易控制D 能反映生物的一些可見形態(tài)和功能 E 有生命性3、生物標(biāo)本的特點(diǎn)是A 不易失去真實(shí)色澤 B 常帶有非真實(shí)性的特征 C 不易控制 D 不受時(shí)間和空間的限制 E 真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征4、生物模型的特點(diǎn)是A 是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

55、的首選材料 B 立體感強(qiáng)C 可以拆卸重組 D 細(xì)微之處演示效果好 E 可以作為全真替代物5、生物掛圖的特點(diǎn)是A 可將生物復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化 B 可將抽象過程形象化C 可呈現(xiàn)生物內(nèi)外部聯(lián)系D 能準(zhǔn)確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征E 容易表現(xiàn)立體的、活動(dòng)的事物6、直觀教具在課堂上往往用于A 揭示復(fù)雜機(jī)理 B 突破教學(xué)難點(diǎn)C 引導(dǎo)學(xué)生提出問題D 設(shè)置懸念 E 鞏固知識7、在生物教學(xué)中，使用教具時(shí)應(yīng)注意A 學(xué)生是否注意到教具 B檢查演示的環(huán)境條件C出示教具的程序 D 出示教具的時(shí)機(jī)E 教具的完好程度第八章：中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)（二）填空題1、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為 學(xué)實(shí)驗(yàn)、 學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)

56、實(shí)驗(yàn)。2、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、 學(xué)實(shí)驗(yàn)和 學(xué)實(shí)驗(yàn)。3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、 目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。4、生物實(shí)驗(yàn)中的情感目標(biāo)由低到高可分為 、接受、 、滿意等層次。5、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、 、教師現(xiàn)場指導(dǎo)、 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。6、演示實(shí)驗(yàn)的主要操作者是 ， 只是觀察。（三）單項(xiàng)選擇1、下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是A 是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力 B 是學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力C 在初中階段已相當(dāng)完善 D 只能在實(shí)驗(yàn)中得到培養(yǎng)2、下列哪一項(xiàng)不屬于實(shí)驗(yàn)操作技能目標(biāo)A 學(xué)會(huì)觀察，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計(jì)、分析

57、B 能把所學(xué)知識歸納、綜合，提出自己的見解C 會(huì)使用常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)D 會(huì)采集、制作生物標(biāo)本3、教師控制下的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前A 知道實(shí)驗(yàn)課題、過程和結(jié)論 B 不知道實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論C 知道實(shí)驗(yàn)課題、結(jié)論而不知道過程 D 知道實(shí)驗(yàn)課題、過程而不知道結(jié)論4、在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項(xiàng)是不正確的 A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話C 演示實(shí)驗(yàn) D 學(xué)生操作5、下列哪一個(gè)敘述是正確的？A 演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作B 演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作C 演示技能是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作D 演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作6、下列與演示實(shí)驗(yàn)基本要

58、求無關(guān)的敘述是A 講清演示實(shí)驗(yàn)的步驟和方法B 引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象C 指導(dǎo)學(xué)生正確操作 D 方法要科學(xué)、操作要規(guī)范7、下列不屬于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用的是A 使學(xué)生獲得感性認(rèn)識 B 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C 培養(yǎng)學(xué)生的操作能力 D 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力四）多項(xiàng)選擇1、生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有A 加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識 B 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能 C 提高多種能力D 樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 E 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神2、從學(xué)科(xuk)特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分為A 形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)(shyn) B 探究性實(shí)驗(yàn) C 解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)D 分類學(xué)實(shí)驗(yàn)(shyn) E 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)3、生物實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)做的準(zhǔn)備有A 最好選取活的、

59、新鮮的材料 B 檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備用具 C 配制出藥品 D 預(yù)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)方法E 進(jìn)行預(yù)試4、實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話 C 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作D 教師現(xiàn)場指導(dǎo) E 實(shí)驗(yàn)小結(jié)5、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是A 從生活中提出探究課題B 使學(xué)生明確目的方法和步驟 C 學(xué)生探究得出結(jié)論 D 引導(dǎo)概括規(guī)律 E 用于解決生活中實(shí)際問題6、模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是A 教師對每一步驟提出要求B 學(xué)生模仿教師的示范動(dòng)作進(jìn)行操作C 教師加強(qiáng)檢查和講評 D 學(xué)生主動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)E 要求學(xué)生熟練、快速地操作第九章： 生物學(xué)教師的備課（二）填空題1、教學(xué)是一種復(fù)雜而又細(xì)致的創(chuàng)造性工

60、作，目標(biāo)指向性、_性和_性是生物教師活動(dòng)的重要特征。2、由于組成教學(xué)活動(dòng)的諸因素是在不斷 著的，所以教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)_系統(tǒng)。3、教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師備課工作的規(guī)范化、_化、_化之上。4、當(dāng)代教育設(shè)計(jì)理論家羅伯特M加涅大力倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)最基本的 ，既“_”。5、學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊(yùn)涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識和技能，而且也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)生的_和_ 方面的變化。6、教學(xué)主線由_ 的主線和_ 的主線共同組成。7、分析教材是一個(gè)反復(fù)研究、逐步深入領(lǐng)會(huì)教材精神實(shí)質(zhì)的過程，要注意走出“_”的誤區(qū)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的 靈活地處理教材。8、檢測的目的不只是給學(xué)生評等級，還包括確定學(xué)生的_ ，以便查明教