法律維序強有力教學設計

1、法律維序強有力教學設計成都市龍泉驛區(qū)外實初政治組甘松光學生基本情況對于初一學生來講，“法律”這個名詞是并不陌生的，很多學生也知道一些基本的法律名稱和術語。但對于“什么是法律？它能起到什么作用？”這類問題在學生心目中則是很模糊的。有些學生認為，只要我不犯法，法律便和自己沒關系。對于第一種情況來講，學生們對學習法律是有興趣；而對于第二種情況，我們應當這樣看待：近幾年來我國違法犯罪的年齡趨勢已向低齡化的方向發(fā)展，青少年犯罪率呈上升的趨勢。之所以如此，一個重要原因就是很多青少年學生由于不知法，不懂法，以致于自己的行為已違法卻還不知道。有些學校的同年級學生之間發(fā)生的一些斗毆或者勒索財物的事件實際已經(jīng)超越

2、道德和紀律的范疇，觸犯了法律。因此對初一學生開展法制教育是非常有必要的。教材分析1、教材定位教材從初中學生的認知水平和生活實際出發(fā)，圍繞成長中的我、我與他人的關系、我與社會的關系、我與國家的關系四條主線，有機整合心理健康、道德、法律常識和國情教育四個方面的內(nèi)容，形成十二個生活主題模塊。本課時內(nèi)容是七年級第十一課“有序的社會”的第二課時，屬于“我與社會的關系”當中的“法律常識”這個板塊。它是對學生進行初步的法制教育的第一課。2、教學內(nèi)容概述本課時教學內(nèi)容通過把法律與道德、紀律、章程相比較，歸納出法律的兩個重要特征，進而初步明確法律是一種不同于其他社會規(guī)則的特殊的行為規(guī)范。然后又通過列舉若干具體事

3、例來一一說明我國法律的本質及其在維護社會秩序方面所發(fā)揮的作用。教材的這部分內(nèi)容思路清晰、結構嚴密，邏輯性強。3、教學目標根據(jù)對學情和對教材內(nèi)容，在新課程理念的指導下，擬定教學目標：、體驗違法行為的現(xiàn)實危害性，自覺遵守法律。、讓學生具有初步的分析和歸納問題的能力，提高對法律在社會生活中的重要性的認識。、知道法律是一種特殊的行為規(guī)范，理解我國法律的本質和作用。需要指出的是：根據(jù)新課程標準的一系列基本理念，思想品德課的三維目標無論是在單元的整體安排還是在課時的分配上，都采用了“倒置”原則，即把情感、態(tài)度、價值觀的目標放在了第一位，把能力和知識目標放在了第二和第三位。這樣設置目標深刻地反映教材內(nèi)容發(fā)生

4、的變化，即淡化過于嚴密的知識體系，強調在體驗和感悟中生成情感、態(tài)度和價值觀。這是我們思想品德課有別于其他所有學科的最突出的特點。教學方法的選擇及其依據(jù)1、情景教學法情景教學法，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂上教師為充分體現(xiàn)學生主體作用和實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化的重要手段。運用此法的目的在于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，以產(chǎn)生進一步探索問題的學習動機。思想品德課以學生不斷擴展的生活為本課程建構的基礎，而正是學生不斷擴展的生活為本課程情景的創(chuàng)設提供了豐富的現(xiàn)實素材。根據(jù)”親、小、近、實“的選材原則，我選取了最貼近學生生活的視頻資料來創(chuàng)設情景，以引起學生的情感共鳴，然后通過設問和過渡引入教學主題。這和思想

5、品德課強調體驗式為其根本的學習方式這一理2、演繹歸納法教學方法是由教學內(nèi)容所決定，并為教學目標服務的。本課時教學內(nèi)容我采用此法是根據(jù)教學內(nèi)容的進展，由教材的邏輯結構決定的。在揭示歸納法律的含義之前，必須先“演繹”法律的幾個基本特征，這既體現(xiàn)了學生的認知規(guī)律，又符合教學的內(nèi)在需要。在本課時里，這個方法的有效運用也是對學生進行思維能力培養(yǎng)的一個著力點。3、案例分析法這是對學生進行能力培養(yǎng)的又一個生長點。在分析我國法律在維護社會秩序方面所發(fā)揮的作用時，如果不結合具體的事例，空洞的說教是很蒼白無力的。因而此法的運用既能幫助學生很好理解我國法律的作用，又充分地體現(xiàn)了思想品德課理論聯(lián)系實際的教學原則。4、

6、討論法在講到一些具體的違法事例時候，可以組織學生分組進行討論：我們身邊的違法行為還有哪些？教師加以引導，從而讓學生明確合法與非法的界限，自覺地遵守法律。這個方法是最能體現(xiàn)學生主體作用的有效方法。教學過程本課時教學以學生活動為主體，把教學內(nèi)容設計成三大板塊：、情景引入，有感而發(fā)我選取了最能貼近學生生活的一段校園違法案例的視頻資料來創(chuàng)設情景，讓學生如身臨其境般地體驗到違法行為所帶來的現(xiàn)實危害性和不良影響（設計目的:掀起學生愛憎分明的情感流露,進而在情感、態(tài)度和價值取向上尊崇法律，遵守法律。）然后提問：“當這些危害就發(fā)生在我們身邊的時候，你覺得光靠道德的譴責和紀律的約束行嗎？”在學生作出否定的回答之

7、后，引入到本課主題：在維護社會有序運行的各種規(guī)則中，只有法律是最強有力的。（板書：法律維序強有力。）在學生的情感和理智已經(jīng)完全投入到了學習狀態(tài)之后，我又不失時機地提出：那么，到底什么是法律？它在維護社會秩序方面能起到什么樣的作用呢？這樣，學生帶著問題進入到第二個活動板塊。、角色對話，演繹歸納這一環(huán)節(jié)的教學分成兩個步驟:一是讓幾名學生分別“扮演”道德、紀律、章程和法律等角色，采用擬人化的手法進行情景對話，“自報家門”，然后在弄清楚這些規(guī)則的區(qū)別后提煉出法律的第一個特征：法律是由國家制定的。（板書）二是將課文中”養(yǎng)老案例”改編成可以對話的情景性事例，進行對話表演，重點通過對話來揭示人物在家庭關系中的道德缺失，進而突出一個主旨：道德不能解決的問題只能靠法律來解決！從而提煉出法律的第二個基本特征：法律具有國家強制力。（板書）通過這兩個環(huán)節(jié)的角色對話，教師引導學生順理成章地歸納出法律的基本含義：法律是有國家制定并由國家強制力保證實施的一種特殊行為規(guī)范。（板書）、以案說法，師生互動在這一板塊中,為了更好地體現(xiàn)教學相長，突出學生的主體作用，我在課前就把文中的一部分案例交給學生，讓他們改成了易于表演的小品，讓學生在表演和觀察中去感悟我國法律的作用。從而更加清楚地知道什么行為是合法的，什么行為是違法的，自覺地遵守