發(fā)展心理學(xué)題庫(共10頁)

1、一、選擇題單選兒童(r tng)心理學(xué)是個(gè)體(gt)發(fā)展心理學(xué)中最核心(hxn)的部分，它所研究的個(gè)體的年齡階段是0-18歲最早對(duì)成年心理開展研究的心理學(xué)家是榮格佛洛依德認(rèn)為，個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力是性本能班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不一定親自產(chǎn)生行為或接受強(qiáng)化，而只是看到他人的成功或收到贊同的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向，班杜拉稱之為替代強(qiáng)化獲得主動(dòng)感而客服內(nèi)疚感是學(xué)前期的主要發(fā)展任務(wù)最先卓有成效的運(yùn)用臨床法于發(fā)展心理學(xué)研究的心理學(xué)家是皮亞杰如果兒童的思維形成能夠從具體內(nèi)容中解放出來，能夠提出假設(shè)，進(jìn)行推理、歸納來解決問題，那么這樣的兒童的認(rèn)知就處于形式運(yùn)算階段皮亞杰認(rèn)為幼兒期兒童的思維帶有明顯的具體

2、形象性攻擊行為又稱為侵犯行為兒童心理發(fā)展的連續(xù)性是被心理發(fā)展快速期中斷，而表現(xiàn)出一個(gè)個(gè)不同階段的。明顯而穩(wěn)定的條件反射的形成是心理發(fā)生的標(biāo)志根據(jù)托馬斯-切斯關(guān)于兒童氣質(zhì)類型的劃分，容易型的兒童行為反應(yīng)積極，所以更容易得到成人的最大的關(guān)懷和喜愛有意記憶的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展的一個(gè)質(zhì)變自我意識(shí)是個(gè)性發(fā)展水平的標(biāo)志個(gè)體大腦的發(fā)展第一次加速期是在5-6歲視覺(shju)在空間(kngjin)知覺中占主導(dǎo)地位嬰兒(yng r)言語發(fā)生的時(shí)間在10-14個(gè)月之間三四年級(jí)是根據(jù)事物的外部特征分類向根據(jù)本質(zhì)特征分類轉(zhuǎn)折的年齡學(xué)習(xí)障礙主要出現(xiàn)在兒童期6、7歲兒童主要從行為的后果來進(jìn)行道德判斷小學(xué)生的道德發(fā)展的

3、基本特點(diǎn)是協(xié)調(diào)性嬰兒的動(dòng)作的發(fā)展主要集中在行走動(dòng)作和手的運(yùn)用技能的發(fā)展影響兒童被同伴接納的程度最重要的因素是兒童的社會(huì)能力操作性條件反射實(shí)驗(yàn)是由斯金納發(fā)展起來的一種關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)程序獲得勤奮感而克服自卑感是學(xué)齡期的主要發(fā)展任務(wù)自我體驗(yàn)發(fā)生于幼兒階段最先將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大的到青春期的心理學(xué)家是霍爾多選發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題主要包括關(guān)于遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用問題、關(guān)于心理發(fā)展的內(nèi)因外因問題、關(guān)于心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性問題發(fā)展心理學(xué)的研究方法從 研究持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短可以劃分橫斷研究、縱向研究、聚合交叉研究斯金納的輔助教學(xué)機(jī)程序編寫采用的主要原則為小步子呈現(xiàn)信息、及時(shí)反饋結(jié)果、學(xué)生

4、主動(dòng)參加學(xué)習(xí)兒童(r tng)期兒童思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展表現(xiàn)在解決問題的獨(dú)立性、發(fā)散(fsn)性、新穎性維果茨基認(rèn)為(rnwi)人類心理發(fā)展的標(biāo)志有心理活動(dòng)的隨意機(jī)能、心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能、各種心理機(jī)能之間關(guān)系的不斷變化、心理活動(dòng)的個(gè)性化特征元認(rèn)知有元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控組成從認(rèn)知發(fā)展的角度，游戲可以劃分為機(jī)能游戲、建筑性游戲、假裝游戲、規(guī)則游戲性別的恒常性的內(nèi)容包括時(shí)間、情景恒常性和非機(jī)動(dòng)性廣義的發(fā)展心理學(xué)包括比較心理學(xué)、民族心理學(xué)、個(gè)體心理學(xué)喬姆斯基的語言形成理論中的LED指的是感知和傳達(dá)語言的裝置、先天的語言獲得裝置、語法轉(zhuǎn)換裝置嬰兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律為從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作、從上部動(dòng)

5、作到下部動(dòng)作、從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作、從無意識(shí)動(dòng)作到有意識(shí)動(dòng)作。從社會(huì)化的角度游戲可以劃分為無所事事游戲、單獨(dú)游戲、旁觀游戲平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲與游戲相比學(xué)習(xí)具有社會(huì)性、目的性、系統(tǒng)性、強(qiáng)制性遺傳疾病引起的發(fā)展障礙主要有苯丙酮尿癥、唐氏綜合癥、性染色體畸變?cè)缙趥鹘y(tǒng)的游戲理論包括復(fù)演說、精力過剩說、機(jī)能快樂說、快樂放松說、生活準(zhǔn)備說、成熟說名詞解釋同化：同化是皮亞杰從生物學(xué)移植到心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論中的概念，同化是指對(duì)所獲得的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以使它符合現(xiàn)有的認(rèn)知方式，盡管這種轉(zhuǎn)換可能會(huì)使信息受到一定程度的扭曲。積極(jj)詞匯：指兒童既能理解又能正確(zhngqu)使用的詞匯關(guān)鍵期：個(gè)體在其發(fā)

6、展過程中有某個(gè)特定時(shí)期對(duì)某些能力或知識(shí)信息的獲得特別敏感，如果接受了適當(dāng)刺激的影響，就不知不覺地、毫無困難地獲得這些能力和知識(shí)；如果在這個(gè)(zh ge)時(shí)期未能受到適當(dāng)刺激的影響，那么，他們以后對(duì)這些知識(shí)或能力的獲得就會(huì)事倍功半，得花幾倍、幾十倍的時(shí)間與努力，甚至永遠(yuǎn)失去獲得這些能力和知識(shí)的可能。即使以后花大量的時(shí)間和精力去彌補(bǔ)由于早期沒有得到適當(dāng)?shù)拇碳ざ斐傻挠绊?，收益也是甚微的?；蛘哒f，根本就沒有效果。這樣一個(gè)時(shí)期，心理學(xué)稱之為發(fā)展的關(guān)鍵期心理理論：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人的心理狀態(tài), 如意圖、愿望、信念等的認(rèn)識(shí)和理解, 并以此對(duì)他人的心理和行為進(jìn)行解釋和推理的能力順應(yīng)：順應(yīng)是主體的圖式不能同化

7、客體，必須建立新圖式或調(diào)整原有圖式，引起圖式的質(zhì)的變化，使主體適應(yīng)環(huán)境。內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，叫做順應(yīng)。元認(rèn)知：是指人對(duì)自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知。學(xué)習(xí)者可以通過元認(rèn)知來了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。一般認(rèn)為，元認(rèn)知可以由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成。觀點(diǎn)采擇能力：觀點(diǎn)采擇是指兒童推斷別人內(nèi)部心理活動(dòng)的能力，即能設(shè)身處地理解他人的思想、愿望、情感等。觀點(diǎn)采擇的本質(zhì)特征在于個(gè)體認(rèn)識(shí)上的去自我中心化，即能夠站在他人的角度，從他人的角度看待問題。圖式：圖式（或基模）（schema）就是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。依戀：依戀，一般被

8、定義為幼兒和他的照顧者（一般為父母親）之間存在的一種特殊的感情關(guān)系。它產(chǎn)生于幼兒與其照料者母子依戀的相互作用過程中，是一種感情上的聯(lián)結(jié)和紐帶。延遲模仿：延遲模仿（deferred imitation）是皮亞杰關(guān)于表征發(fā)展的觀點(diǎn)中所提到的，是指對(duì)一段時(shí)間之前出現(xiàn)的他人行為進(jìn)行模仿。要想完成延遲模仿，個(gè)體必須形成對(duì)動(dòng)作的心理表征并把它儲(chǔ)存起來，以便在一段時(shí)間后可以提取出來并將其再現(xiàn)。皮亞杰還發(fā)現(xiàn)，延遲模仿第一次出現(xiàn)的時(shí)間也是在大約一歲半的時(shí)候。觀察學(xué)習(xí)：觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅(jnjn)通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果就能學(xué)會(huì)某種復(fù)雜行為，又稱替代學(xué)習(xí)、無嘗試學(xué)習(xí)性別角色：性別角色（Gender

9、role）社會(huì)學(xué)中根據(jù)性別而規(guī)定的一種(y zhn)行為及思維模式。其形成在動(dòng)物主要與種屬和兩性的生理特性有關(guān)。守恒(shu hn)：守恒概念是指兒童認(rèn)識(shí)到一個(gè)事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變。親社會(huì)行為：又叫利社會(huì)行為，是指符合社會(huì)希望并對(duì)行為者本身無明顯好處，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為。一般親社會(huì)行為可以分為利他行為和助人行為。自我概念：是個(gè)體對(duì)自身的連續(xù)性，同一性的認(rèn)識(shí)，及對(duì)個(gè)體的整體性認(rèn)識(shí)。分離焦慮：分離焦慮是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。判斷題發(fā)展心理學(xué)的研究主要是圍繞著心理發(fā)展的年齡特征展開的。觀察法是

10、發(fā)展心理學(xué)研究中最基本的方法游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式大腦單側(cè)化現(xiàn)象自嬰兒期開始顯現(xiàn)，而在幼兒期時(shí)明顯形成兒童在3歲左右就能達(dá)到性別的同一性。心理性欲發(fā)展階段的理論是弗洛伊德關(guān)于心理發(fā)展的主要理論華生認(rèn)為忍耐的心理本質(zhì)是行為形式運(yùn)算也往往稱為假設(shè)演繹運(yùn)算優(yōu)勢(shì)(yush)手的形成是個(gè)體大腦優(yōu)勢(shì)半球的外部標(biāo)志之一7歲左右是兒童(r tng)由不進(jìn)行復(fù)述向自發(fā)地進(jìn)行復(fù)述的過渡期發(fā)展心理學(xué)概論(giln)是世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作班杜拉認(rèn)為攻擊性行為的習(xí)得是一種操作性條件性反射作用的結(jié)果大腦單側(cè)化現(xiàn)象是從嬰兒期開始顯現(xiàn)，而在幼兒期明顯形成幼兒期時(shí)一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期皮亞杰認(rèn)為發(fā)展的實(shí)質(zhì)是其認(rèn)知

11、結(jié)構(gòu)的改進(jìn)皮亞杰的理論的核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”華生認(rèn)為人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的父親是嬰兒重要的游戲伙伴班杜拉認(rèn)為只有讓兒童在觀察中去學(xué)習(xí)才會(huì)有好的效果母親孕期隨便服用藥物，可能導(dǎo)致胎兒出生后的缺陷男性偏抽象思維或思維的抽象型兒童時(shí)期是開始建立同伴團(tuán)體的時(shí)期適應(yīng) 的本質(zhì)在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡榮格提出了“中年危機(jī)”的發(fā)展理論華生對(duì)兒童心理發(fā)展的研究，主要集中在兒童情緒發(fā)展的課題上以自己和他人的道德標(biāo)準(zhǔn)來判斷某種道德行為的階段是自律道德階段發(fā)展心理學(xué)的中國話主要經(jīng)歷攝取、選擇和中國化三個(gè)步驟在兒童語言(yyn)發(fā)展的過程中，對(duì)句子的理解(lji)先于對(duì)句子的表達(dá)簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述維果茨基的教學(xué)

12、(jio xu)與發(fā)展的關(guān)系理論從教育到領(lǐng)會(huì)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領(lǐng)會(huì)的量變過程。量變過程的實(shí)現(xiàn)和兒童知識(shí)的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識(shí)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過程，只有 在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時(shí)，完成了從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過程。簡(jiǎn)述嬰兒依戀發(fā)展的類型研究者（安斯沃斯）通過陌生情境研究法，把嬰兒依戀分為三種類型：1安全型依戀這類嬰兒將母親視為安全基地，母親在場(chǎng)使兒童感到足夠的安全，能夠在陌

13、生的情境中積極地探索和操作。對(duì)母親離開和陌生人進(jìn)來都沒有強(qiáng)烈的不安全反應(yīng)。多數(shù)嬰兒都屬于安全型依戀。2回避型依戀母親在場(chǎng)或離開都無所謂，自己玩自己的，實(shí)際上這類嬰兒與母親之間并未形成特別親密的感情聯(lián)結(jié)，被稱為無依戀嬰兒。這類嬰兒占少數(shù)。3反抗型依戀這類嬰兒缺乏安全感，時(shí)刻警惕母親離開，對(duì)母親離開極度反抗，非?？鄲?。母親同來時(shí)，既尋求與母親接觸，又反抗母親的安撫，表現(xiàn)出矛盾的態(tài)度，這種類型又叫矛盾型依戀，也是典型的焦慮型依戀。少數(shù)嬰兒屬于這種依戀類型。安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型依戀均屬消極依戀，是不安全型依戀。特別值得注意的是，近些年的研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒期依戀對(duì)與成人依戀類型有影響。簡(jiǎn)述當(dāng)

14、代的主要游戲理論精神分析理論：弗認(rèn)為游戲也有潛意識(shí)成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件 的手段。（發(fā)泄說、補(bǔ)償說）認(rèn)知?jiǎng)恿φf：皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件分方法，是鞏固和擴(kuò)大概念、技能的方法，是使思維和行為結(jié)合起來的方法學(xué)習(xí)理論：桑代克認(rèn)為游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循(zn xn)效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響。簡(jiǎn)述小學(xué)(xioxu)兒童的主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型為了獲得好分?jǐn)?shù)，不想(b xin)落后，或?yàn)榱粟A得老師家長(zhǎng)的表揚(yáng)，為了取得獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)。（此動(dòng)機(jī)直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系）為了履行學(xué)校群體交給自己的任務(wù)，或?yàn)榱藢W(xué)校群體爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)為個(gè)人前途、理

15、想，為升學(xué)，甚至為自己的出路和未來幸福而奮發(fā)讀書為國家、社會(huì)的發(fā)展，人類的意義等而勤奮學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的社會(huì)交往的影響權(quán)威型：父母對(duì)幼兒的態(tài)度是積極肯定和接納的，同時(shí)向幼兒提出明確要求，并經(jīng)常和孩子討論，解釋有關(guān)行為規(guī)范的合理性和意義。影響：兒童有較強(qiáng)的獨(dú)立性且對(duì)人友好，勇于與人交往，有較強(qiáng)的自尊和自信。放縱型：父母非常疼愛自己的孩子，表現(xiàn)出過分的接納和肯定，但缺乏控制。影響：孩子缺乏責(zé)任心，專橫，攻擊性較強(qiáng)。專斷型：父母對(duì)孩子常常采取拒絕的態(tài)度和訓(xùn)斥、懲罰等消極反應(yīng)，他們要求幼兒無條件地嚴(yán)格遵守有關(guān)規(guī)定，很少聽取孩子的意見和要求。影響：孩子缺乏主動(dòng)性和積極性，不善于交際，容易抑郁，

16、膽怯和自卑。忽視型：父母對(duì)孩子的關(guān)心甚少，對(duì)其行為缺乏要求和控制，父母與孩子的交流很少。影響：有很強(qiáng)的攻擊性，沖動(dòng)性，不順從，易發(fā)怒，且自尊心水平較低，很為他人考慮。6、簡(jiǎn)述依戀發(fā)展的階段無差別的社會(huì)反應(yīng)階段（0-3個(gè)月）有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3個(gè)月-6個(gè)月）特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段（6個(gè)月-3歲）7、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)障礙主要產(chǎn)生的原因胎兒期出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙遺傳-素質(zhì)假說，國外許多研究指出，學(xué)習(xí)障礙兒童存在腦發(fā)育遲緩、腦皮質(zhì)功能不成熟、覺醒不足、左右腦發(fā)育不平衡等現(xiàn)象。感覺綜合失調(diào)可能也是兒童學(xué)習(xí)障礙的重大原因生物學(xué)假設(shè)，輕度腦功能失調(diào)是中樞神經(jīng)細(xì)胞間信息傳遞改變的結(jié)果心理與環(huán)境假

17、設(shè)，外部環(huán)境對(duì)于兒童心理影響及各種壓力非智力因素趕不上智力因素的發(fā)展，如缺乏興趣，不夠用功、缺乏學(xué)習(xí)方法等。8、簡(jiǎn)述父母類型對(duì)子女人格特征表現(xiàn)的影響9、簡(jiǎn)述兒童發(fā)展的關(guān)鍵期的問題10、嬰兒早期同伴(tngbn)交往分為幾個(gè)階段以客體為中心(zhngxn)的階段（集中在物品和玩具上，互不理睬）簡(jiǎn)單(jindn)交往時(shí)期（對(duì)他人的行為起反應(yīng)）互補(bǔ)性交往時(shí)期（行為互補(bǔ)，出現(xiàn)更復(fù)雜的社交行為）11、簡(jiǎn)述塞爾曼關(guān)于兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展階段模式階段0：自我中心階段1：社會(huì)-信息角色采擇（6-8），開始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解這種差異的原因階段2：自我反省角色采擇（8-10），已能考慮別人觀點(diǎn)，

18、并預(yù)期別人的行為，但還不同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)階段3：相互角色采擇（10-12），能考慮自己和他人的觀點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到他人也可能這么做，能夠以一個(gè)旁觀者的身份來解釋和反應(yīng)階段4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12-15），開始運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)和信息來分析、比較、評(píng)價(jià)自己和他人的觀點(diǎn)。12、簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段理論(1)前道德判斷階段（4、5歲前)：直接接受行為的結(jié)果，還不能作出道德意義上的判斷。(2)他律道德階段(四五歲七八歲)：只注重行為規(guī)則；注重行為后果，不考慮行為意向和動(dòng)機(jī)。也稱為道德現(xiàn)實(shí)主義。(3)自律道德階段(10歲以后)：不盲目服從權(quán)威，認(rèn)識(shí)道德規(guī)范的相對(duì)性；既考慮行為結(jié)果，又考慮行為動(dòng)機(jī)。也稱為道德相對(duì)主義。13、簡(jiǎn)述心理理論的基本觀點(diǎn)。心理理論指憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)自身或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)，并據(jù)此對(duì)行為做出因果性解釋、預(yù)測(cè)和控制的能力。錯(cuò)誤信念任務(wù)被視為兒童是否具有心理的表征理論的“石蕊試劑”檢驗(yàn)。兒童朝成人的心理理論發(fā)展的過程中，有許多里程碑，首先是在2歲時(shí)，兒童獲得某種愿望心理學(xué)主要依靠愿望來解釋行為，3歲時(shí)，兒童獲得愿望一信念心理學(xué)，他們開始討論信念和想法，但他們?nèi)岳^續(xù)通過求助于愿望來解釋行為，4歲后，兒童獲得類似成人的信念一愿望，開始認(rèn)識(shí)到想法和信念影響著人們的行為。論述(lnsh)1、在幼兒面前(minqin)放有