發(fā)展心理學(xué)題庫(共10頁)

1、一、選擇題單選兒童(r tng)心理學(xué)是個體(gt)發(fā)展心理學(xué)中最核心(hxn)的部分，它所研究的個體的年齡階段是0-18歲最早對成年心理開展研究的心理學(xué)家是榮格佛洛依德認(rèn)為，個體心理發(fā)展的動力是性本能班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不一定親自產(chǎn)生行為或接受強化，而只是看到他人的成功或收到贊同的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向，班杜拉稱之為替代強化獲得主動感而客服內(nèi)疚感是學(xué)前期的主要發(fā)展任務(wù)最先卓有成效的運用臨床法于發(fā)展心理學(xué)研究的心理學(xué)家是皮亞杰如果兒童的思維形成能夠從具體內(nèi)容中解放出來，能夠提出假設(shè)，進行推理、歸納來解決問題，那么這樣的兒童的認(rèn)知就處于形式運算階段皮亞杰認(rèn)為幼兒期兒童的思維帶有明顯的具體

2、形象性攻擊行為又稱為侵犯行為兒童心理發(fā)展的連續(xù)性是被心理發(fā)展快速期中斷，而表現(xiàn)出一個個不同階段的。明顯而穩(wěn)定的條件反射的形成是心理發(fā)生的標(biāo)志根據(jù)托馬斯-切斯關(guān)于兒童氣質(zhì)類型的劃分，容易型的兒童行為反應(yīng)積極，所以更容易得到成人的最大的關(guān)懷和喜愛有意記憶的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展的一個質(zhì)變自我意識是個性發(fā)展水平的標(biāo)志個體大腦的發(fā)展第一次加速期是在5-6歲視覺(shju)在空間(kngjin)知覺中占主導(dǎo)地位嬰兒(yng r)言語發(fā)生的時間在10-14個月之間三四年級是根據(jù)事物的外部特征分類向根據(jù)本質(zhì)特征分類轉(zhuǎn)折的年齡學(xué)習(xí)障礙主要出現(xiàn)在兒童期6、7歲兒童主要從行為的后果來進行道德判斷小學(xué)生的道德發(fā)展的

3、基本特點是協(xié)調(diào)性嬰兒的動作的發(fā)展主要集中在行走動作和手的運用技能的發(fā)展影響兒童被同伴接納的程度最重要的因素是兒童的社會能力操作性條件反射實驗是由斯金納發(fā)展起來的一種關(guān)于學(xué)習(xí)的實驗程序獲得勤奮感而克服自卑感是學(xué)齡期的主要發(fā)展任務(wù)自我體驗發(fā)生于幼兒階段最先將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴大的到青春期的心理學(xué)家是霍爾多選發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題主要包括關(guān)于遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用問題、關(guān)于心理發(fā)展的內(nèi)因外因問題、關(guān)于心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性問題發(fā)展心理學(xué)的研究方法從 研究持續(xù)時間的長短可以劃分橫斷研究、縱向研究、聚合交叉研究斯金納的輔助教學(xué)機程序編寫采用的主要原則為小步子呈現(xiàn)信息、及時反饋結(jié)果、學(xué)生

4、主動參加學(xué)習(xí)兒童(r tng)期兒童思維獨創(chuàng)性的發(fā)展表現(xiàn)在解決問題的獨立性、發(fā)散(fsn)性、新穎性維果茨基認(rèn)為(rnwi)人類心理發(fā)展的標(biāo)志有心理活動的隨意機能、心理活動的抽象概括機能、各種心理機能之間關(guān)系的不斷變化、心理活動的個性化特征元認(rèn)知有元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控組成從認(rèn)知發(fā)展的角度，游戲可以劃分為機能游戲、建筑性游戲、假裝游戲、規(guī)則游戲性別的恒常性的內(nèi)容包括時間、情景恒常性和非機動性廣義的發(fā)展心理學(xué)包括比較心理學(xué)、民族心理學(xué)、個體心理學(xué)喬姆斯基的語言形成理論中的LED指的是感知和傳達語言的裝置、先天的語言獲得裝置、語法轉(zhuǎn)換裝置嬰兒動作發(fā)展規(guī)律為從整體動作到分化動作、從上部動

5、作到下部動作、從大肌肉動作到小肌肉動作、從無意識動作到有意識動作。從社會化的角度游戲可以劃分為無所事事游戲、單獨游戲、旁觀游戲平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲與游戲相比學(xué)習(xí)具有社會性、目的性、系統(tǒng)性、強制性遺傳疾病引起的發(fā)展障礙主要有苯丙酮尿癥、唐氏綜合癥、性染色體畸變早期傳統(tǒng)的游戲理論包括復(fù)演說、精力過剩說、機能快樂說、快樂放松說、生活準(zhǔn)備說、成熟說名詞解釋同化：同化是皮亞杰從生物學(xué)移植到心理學(xué)和認(rèn)識論中的概念，同化是指對所獲得的信息進行轉(zhuǎn)換，以使它符合現(xiàn)有的認(rèn)知方式，盡管這種轉(zhuǎn)換可能會使信息受到一定程度的扭曲。積極(jj)詞匯：指兒童既能理解又能正確(zhngqu)使用的詞匯關(guān)鍵期：個體在其發(fā)

6、展過程中有某個特定時期對某些能力或知識信息的獲得特別敏感，如果接受了適當(dāng)刺激的影響，就不知不覺地、毫無困難地獲得這些能力和知識；如果在這個(zh ge)時期未能受到適當(dāng)刺激的影響，那么，他們以后對這些知識或能力的獲得就會事倍功半，得花幾倍、幾十倍的時間與努力，甚至永遠失去獲得這些能力和知識的可能。即使以后花大量的時間和精力去彌補由于早期沒有得到適當(dāng)?shù)拇碳ざ斐傻挠绊?，收益也是甚微的?；蛘哒f，根本就沒有效果。這樣一個時期，心理學(xué)稱之為發(fā)展的關(guān)鍵期心理理論：指個體對自己或他人的心理狀態(tài), 如意圖、愿望、信念等的認(rèn)識和理解, 并以此對他人的心理和行為進行解釋和推理的能力順應(yīng)：順應(yīng)是主體的圖式不能同化

7、客體，必須建立新圖式或調(diào)整原有圖式，引起圖式的質(zhì)的變化，使主體適應(yīng)環(huán)境。內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實，叫做順應(yīng)。元認(rèn)知：是指人對自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知。學(xué)習(xí)者可以通過元認(rèn)知來了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動。一般認(rèn)為，元認(rèn)知可以由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成。觀點采擇能力：觀點采擇是指兒童推斷別人內(nèi)部心理活動的能力，即能設(shè)身處地理解他人的思想、愿望、情感等。觀點采擇的本質(zhì)特征在于個體認(rèn)識上的去自我中心化，即能夠站在他人的角度，從他人的角度看待問題。圖式：圖式（或基模）（schema）就是動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。依戀：依戀，一般被

8、定義為幼兒和他的照顧者（一般為父母親）之間存在的一種特殊的感情關(guān)系。它產(chǎn)生于幼兒與其照料者母子依戀的相互作用過程中，是一種感情上的聯(lián)結(jié)和紐帶。延遲模仿：延遲模仿（deferred imitation）是皮亞杰關(guān)于表征發(fā)展的觀點中所提到的，是指對一段時間之前出現(xiàn)的他人行為進行模仿。要想完成延遲模仿，個體必須形成對動作的心理表征并把它儲存起來，以便在一段時間后可以提取出來并將其再現(xiàn)。皮亞杰還發(fā)現(xiàn)，延遲模仿第一次出現(xiàn)的時間也是在大約一歲半的時候。觀察學(xué)習(xí)：觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅(jnjn)通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果就能學(xué)會某種復(fù)雜行為，又稱替代學(xué)習(xí)、無嘗試學(xué)習(xí)性別角色：性別角色（Gender

9、role）社會學(xué)中根據(jù)性別而規(guī)定的一種(y zhn)行為及思維模式。其形成在動物主要與種屬和兩性的生理特性有關(guān)。守恒(shu hn)：守恒概念是指兒童認(rèn)識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變。親社會行為：又叫利社會行為，是指符合社會希望并對行為者本身無明顯好處，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為。一般親社會行為可以分為利他行為和助人行為。自我概念：是個體對自身的連續(xù)性，同一性的認(rèn)識，及對個體的整體性認(rèn)識。分離焦慮：分離焦慮是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。判斷題發(fā)展心理學(xué)的研究主要是圍繞著心理發(fā)展的年齡特征展開的。觀察法是

10、發(fā)展心理學(xué)研究中最基本的方法游戲是幼兒的主要活動形式大腦單側(cè)化現(xiàn)象自嬰兒期開始顯現(xiàn)，而在幼兒期時明顯形成兒童在3歲左右就能達到性別的同一性。心理性欲發(fā)展階段的理論是弗洛伊德關(guān)于心理發(fā)展的主要理論華生認(rèn)為忍耐的心理本質(zhì)是行為形式運算也往往稱為假設(shè)演繹運算優(yōu)勢(yush)手的形成是個體大腦優(yōu)勢半球的外部標(biāo)志之一7歲左右是兒童(r tng)由不進行復(fù)述向自發(fā)地進行復(fù)述的過渡期發(fā)展心理學(xué)概論(giln)是世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作班杜拉認(rèn)為攻擊性行為的習(xí)得是一種操作性條件性反射作用的結(jié)果大腦單側(cè)化現(xiàn)象是從嬰兒期開始顯現(xiàn)，而在幼兒期明顯形成幼兒期時一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期皮亞杰認(rèn)為發(fā)展的實質(zhì)是其認(rèn)知

11、結(jié)構(gòu)的改進皮亞杰的理論的核心是“發(fā)生認(rèn)識論”華生認(rèn)為人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的父親是嬰兒重要的游戲伙伴班杜拉認(rèn)為只有讓兒童在觀察中去學(xué)習(xí)才會有好的效果母親孕期隨便服用藥物，可能導(dǎo)致胎兒出生后的缺陷男性偏抽象思維或思維的抽象型兒童時期是開始建立同伴團體的時期適應(yīng) 的本質(zhì)在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡榮格提出了“中年危機”的發(fā)展理論華生對兒童心理發(fā)展的研究，主要集中在兒童情緒發(fā)展的課題上以自己和他人的道德標(biāo)準(zhǔn)來判斷某種道德行為的階段是自律道德階段發(fā)展心理學(xué)的中國話主要經(jīng)歷攝取、選擇和中國化三個步驟在兒童語言(yyn)發(fā)展的過程中，對句子的理解(lji)先于對句子的表達簡答題簡述維果茨基的教學(xué)

12、(jio xu)與發(fā)展的關(guān)系理論從教育到領(lǐng)會是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領(lǐng)會的量變過程。量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變質(zhì)變過程，只有 在這些不明顯的細微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時，完成了從領(lǐng)會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過程。簡述嬰兒依戀發(fā)展的類型研究者（安斯沃斯）通過陌生情境研究法，把嬰兒依戀分為三種類型：1安全型依戀這類嬰兒將母親視為安全基地，母親在場使兒童感到足夠的安全，能夠在陌

13、生的情境中積極地探索和操作。對母親離開和陌生人進來都沒有強烈的不安全反應(yīng)。多數(shù)嬰兒都屬于安全型依戀。2回避型依戀母親在場或離開都無所謂，自己玩自己的，實際上這類嬰兒與母親之間并未形成特別親密的感情聯(lián)結(jié)，被稱為無依戀嬰兒。這類嬰兒占少數(shù)。3反抗型依戀這類嬰兒缺乏安全感，時刻警惕母親離開，對母親離開極度反抗，非常苦惱。母親同來時，既尋求與母親接觸，又反抗母親的安撫，表現(xiàn)出矛盾的態(tài)度，這種類型又叫矛盾型依戀，也是典型的焦慮型依戀。少數(shù)嬰兒屬于這種依戀類型。安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型依戀均屬消極依戀，是不安全型依戀。特別值得注意的是，近些年的研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒期依戀對與成人依戀類型有影響。簡述當(dāng)

14、代的主要游戲理論精神分析理論：弗認(rèn)為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件 的手段。（發(fā)泄說、補償說）認(rèn)知動力說：皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件分方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行為結(jié)合起來的方法學(xué)習(xí)理論：桑代克認(rèn)為游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循(zn xn)效果律和練習(xí)律，受到社會文化和教育要求的影響。簡述小學(xué)(xioxu)兒童的主導(dǎo)學(xué)習(xí)動機的類型為了獲得好分?jǐn)?shù)，不想(b xin)落后，或為了贏得老師家長的表揚，為了取得獎勵而努力學(xué)習(xí)。（此動機直接與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系）為了履行學(xué)校群體交給自己的任務(wù)，或為了學(xué)校群體爭光而學(xué)習(xí)為個人前途、理

15、想，為升學(xué)，甚至為自己的出路和未來幸福而奮發(fā)讀書為國家、社會的發(fā)展，人類的意義等而勤奮學(xué)習(xí)簡述父母教養(yǎng)方式對子女的社會交往的影響權(quán)威型：父母對幼兒的態(tài)度是積極肯定和接納的，同時向幼兒提出明確要求，并經(jīng)常和孩子討論，解釋有關(guān)行為規(guī)范的合理性和意義。影響：兒童有較強的獨立性且對人友好，勇于與人交往，有較強的自尊和自信。放縱型：父母非常疼愛自己的孩子，表現(xiàn)出過分的接納和肯定，但缺乏控制。影響：孩子缺乏責(zé)任心，專橫，攻擊性較強。專斷型：父母對孩子常常采取拒絕的態(tài)度和訓(xùn)斥、懲罰等消極反應(yīng)，他們要求幼兒無條件地嚴(yán)格遵守有關(guān)規(guī)定，很少聽取孩子的意見和要求。影響：孩子缺乏主動性和積極性，不善于交際，容易抑郁，

16、膽怯和自卑。忽視型：父母對孩子的關(guān)心甚少，對其行為缺乏要求和控制，父母與孩子的交流很少。影響：有很強的攻擊性，沖動性，不順從，易發(fā)怒，且自尊心水平較低，很為他人考慮。6、簡述依戀發(fā)展的階段無差別的社會反應(yīng)階段（0-3個月）有差別的社會反應(yīng)階段（3個月-6個月）特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段（6個月-3歲）7、簡述學(xué)習(xí)障礙主要產(chǎn)生的原因胎兒期出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙遺傳-素質(zhì)假說，國外許多研究指出，學(xué)習(xí)障礙兒童存在腦發(fā)育遲緩、腦皮質(zhì)功能不成熟、覺醒不足、左右腦發(fā)育不平衡等現(xiàn)象。感覺綜合失調(diào)可能也是兒童學(xué)習(xí)障礙的重大原因生物學(xué)假設(shè)，輕度腦功能失調(diào)是中樞神經(jīng)細胞間信息傳遞改變的結(jié)果心理與環(huán)境假

17、設(shè)，外部環(huán)境對于兒童心理影響及各種壓力非智力因素趕不上智力因素的發(fā)展，如缺乏興趣，不夠用功、缺乏學(xué)習(xí)方法等。8、簡述父母類型對子女人格特征表現(xiàn)的影響9、簡述兒童發(fā)展的關(guān)鍵期的問題10、嬰兒早期同伴(tngbn)交往分為幾個階段以客體為中心(zhngxn)的階段（集中在物品和玩具上，互不理睬）簡單(jindn)交往時期（對他人的行為起反應(yīng)）互補性交往時期（行為互補，出現(xiàn)更復(fù)雜的社交行為）11、簡述塞爾曼關(guān)于兒童觀點采擇能力的發(fā)展階段模式階段0：自我中心階段1：社會-信息角色采擇（6-8），開始意識到他人有不同的觀點，但不能理解這種差異的原因階段2：自我反省角色采擇（8-10），已能考慮別人觀點，

18、并預(yù)期別人的行為，但還不同時考慮自己和他人的觀點階段3：相互角色采擇（10-12），能考慮自己和他人的觀點，并認(rèn)識到他人也可能這么做，能夠以一個旁觀者的身份來解釋和反應(yīng)階段4：社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12-15），開始運用社會系統(tǒng)和信息來分析、比較、評價自己和他人的觀點。12、簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段理論(1)前道德判斷階段（4、5歲前)：直接接受行為的結(jié)果，還不能作出道德意義上的判斷。(2)他律道德階段(四五歲七八歲)：只注重行為規(guī)則；注重行為后果，不考慮行為意向和動機。也稱為道德現(xiàn)實主義。(3)自律道德階段(10歲以后)：不盲目服從權(quán)威，認(rèn)識道德規(guī)范的相對性；既考慮行為結(jié)果，又考慮行為動機。也稱為道德相對主義。13、簡述心理理論的基本觀點。心理理論指憑借一定的知識系統(tǒng)對自身或他人的心理狀態(tài)進行推測，并據(jù)此對行為做出因果性解釋、預(yù)測和控制的能力。錯誤信念任務(wù)被視為兒童是否具有心理的表征理論的“石蕊試劑”檢驗。兒童朝成人的心理理論發(fā)展的過程中，有許多里程碑，首先是在2歲時，兒童獲得某種愿望心理學(xué)主要依靠愿望來解釋行為，3歲時，兒童獲得愿望一信念心理學(xué)，他們開始討論信念和想法，但他們?nèi)岳^續(xù)通過求助于愿望來解釋行為，4歲后，兒童獲得類似成人的信念一愿望，開始認(rèn)識到想法和信念影響著人們的行為。論述(lnsh)1、在幼兒面前(minqin)放有