小學教師應具備的能力

1、淺談小學音樂教師應具備的能力 “說”是指教師的課堂教學語言富有藝術(shù)性教學活動的靈魂就在于教學的語言技巧，教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活潑，教師講得津津有味，學生聽得興致勃勃。一個優(yōu)秀的音樂教師，應該具有駕權(quán)語言的高超技能：親切舒緩的語氣、抑揚頓挫的語調(diào)、張馳相間的語速、強弱適當?shù)囊袅?。使教學語言給人以一種強烈的流利動聽、富有磁力的語感美的刺激，為教學增輝添彩。 一、準確簡練 所謂準確，就是用最確切、恰當?shù)脑~語和句子表述概念和判斷，使之準確無誤地反映客觀事物本身的意義（即反映所講授的內(nèi)容）。教學語言是知識信息的載體，它離不開知識性這一原則。只有飽含知識的教學語言，才能使學生獲取知識。

2、因此它要求教師自身對知識的掌握要準確，表達更要準確，如果用詞不當，邏輯混亂，講話語法不規(guī)范，就會造成詞不達意、語無倫次，從而影響知識信息的有效傳遞。 特別是一些容易混淆的概念，如“節(jié)拍”與“節(jié)奏”，“山歌”與“小調(diào)”，生活中的“快節(jié)奏”與音樂中的“節(jié)奏緊湊”等等，教師一定要咬文嚼字，不能相差一個字。言之無物、似是而非的語言是不受學生歡迎的。 所謂簡練，就是在教學中用最經(jīng)濟的語言表達最大容量的教學內(nèi)容。只有這樣，才能保證在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，增強知識傳授的透明度。由于教材內(nèi)容繁多，教師不能被點滴零碎的知識牽著鼻子走，這也講，那也抓，而要講其所當講，講在點子上，緊扣教學目的，抓點帶面。二、生動

3、形象 生動形象的教學語言給人的感覺是和諧的，音樂需要和諧。音樂教師要用生動形象的教學語言進行描述，便于在學生大腦里形成表象，有利于學生把這種音樂形象同自己對現(xiàn)實生活的感知進行聯(lián)系和想象，去深刻地理解音樂，從而發(fā)揮教學語言的直觀作用。教師講得引人入勝，學生學得津津有味，學生的注意力、記憶力、思維力、想象力都保持高水平，學習效果必然提高。三、幽默風趣 有人把幽默比作教學語言中的鹽，它可以吊出語言中的百味，可以調(diào)節(jié)學生的聽課情緒，減輕學生的疲勞強度，吸引他們的注意力，形成愉快和諧的教學氣氛，提高課堂教學效果。同時，要發(fā)展學生的邏輯思維，離不開形象思維的支持，而幽默又往往以形象思維為特征的，從這個意義

4、上講，幽默風趣的教學語言也是發(fā)展學生思維能力的重要借助。當然，幽默不同于庸俗的說笑，它來自敏捷的思維和豐富的學識，因此，表現(xiàn)幽默和風趣更需要教師具有很高的語言修養(yǎng)。四、情深意切 音樂課堂教學不僅是師生間知識的交流，同時也是一種情感交流。教師的每一句話語，每一個表情，都會讓善解人意的學生心領(lǐng)神會。教師如果向?qū)W生發(fā)出各種教學信息時，情感不是誠摯深沉，而是麻木不仁，那么就很難激活學生審美心理感受中的情感功能。唐代大詩人白居易曾說過：“感人心者莫先乎情”。教師應善于捕捉適當?shù)慕逃龝r機表達自己的感情，要“未成曲調(diào)先有情”。只有注入情深意切的教學語言，才能象磁鐵一樣具有吸引力，觸動學生的心弦，引起心靈的顫

5、動和共鳴，撥動學生微妙的音樂審美情思，使其對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。“噱”是指教師的教學方法具有創(chuàng)造性“噱”的本義是笑， 在評話中噱是書中之寶，主要從說表中產(chǎn)生，靠內(nèi)容的喜劇沖突和一些穿插性的插科打諢以及即興式的“小賣”，幽默風趣、生動活潑，深受聽眾的喜愛。在這里，我姑且稱它為音樂教師教學方法的改革與創(chuàng)新，要求以學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)及發(fā)展為主要目的，采用符合學生年齡特點的多種教學方法，使其想象力更豐富、思路更擴展，從而達到鑒賞、表演、創(chuàng)造音樂美的能力的培養(yǎng)。一、新課導入新奇多樣 新課導入，是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計的導入就象歌劇中的序曲、樂曲中的前奏一樣，能引導學生進入音樂特定的情景中，點

6、燃學生思維的火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，從而進入學習的最佳狀態(tài)。當然，導入沒有固定的模式，為了達到調(diào)動學生學習積極性的目的，新課導入要求新奇多變：從舊知識導入，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，明確學習的目標；運用直觀演示導入，使抽象的知識具體化，為學生搭建過渡的橋梁；通過學生熟悉的生活實例引入，使其有一種親切感；懸念式引入，可以在思想中激起波瀾，產(chǎn)生學習的強烈愿望；講故事引入，變學生好奇為濃厚的興趣因為只有這樣，學生才不會感到“老生常談”，始終保持一種全新的精神面貌來接受學習。二、環(huán)節(jié)過渡自然巧妙 音樂課的教學過程是一個特殊的審美過程，是學生對教師的教學，由感知、感受、感動到最后形成一定的審美觀念

7、、趣味、理想、情感和能力的過程。同時它更是一個完整的教學過程，它的每一個環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是有機的融合在一起，并隨著教學內(nèi)容的一步步深入而展開在教學活動中。它需要教師精心設(shè)計自然巧妙的過渡，讓人聽著、看著不會感到牽強和別扭，起到“潤物細無聲”的作用。三、組織教學靈活多變 課堂教學中，教師面對的是一群活潑好動的學生，上課前的準備無論怎樣充分，也難以預料課堂上會發(fā)生的各種情況。所以教師要靈活機動的搞好課堂組織，發(fā)揮組織技能以引起學生的注意，建立和諧的課堂氣氛和及時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。也就是說教師要根據(jù)學生的反饋信息，隨機應變，因勢利導，確保教學目標的實現(xiàn)。四、課堂結(jié)尾回味無窮 較好的結(jié)課，是為

8、實現(xiàn)課時目標服務的。因此備課時，教師就要潛心鉆研教材，有的放矢地設(shè)計出符合既定教育教學目標、體現(xiàn)教材本身特點的課堂結(jié)尾。但它絕不是單純地對已學知識進行歸納總結(jié)，使學生所學的知識和技能形成系統(tǒng)，更應是知識的轉(zhuǎn)化和升華，是課堂教學的延續(xù)，是學生思維活動的拓展和延伸，讓學生的心時時牽掛著音樂，期待著下一節(jié)課“彈”是指教師的演奏伴奏要有技巧性樂器的演奏和伴奏是音樂教師特有的教學基本功，它要求教師的樂器演奏能力要過硬，只有過硬的演奏技巧，才能給學生帶來生動的音樂形象。而生動形象的演奏不僅可以用充滿藝術(shù)的魅力感染學生，加深教師的音樂語言的講解，而且能引起學生對教師的敬仰以及對學習的濃厚興趣，為順利學習奠定

9、基礎(chǔ)。一、歌曲伴奏 課堂上歌曲的伴奏可以分為教師范唱的伴奏和學生演唱的伴奏。教師自彈自唱在課堂教學中經(jīng)常用到，無論對作品的詮釋，還是隨時隨地的對學生預以糾正，都起到重要和及時的作用，同時還會增進師生之間的交流，使學生對歌曲的認知更直接、更貼切。教師可以根據(jù)歌曲的特點選擇伴奏的音型，假如旋律變化不大，可以采取“帶旋律”的伴奏，節(jié)奏與曲調(diào)變化較大，速度要求較快，則采用“不帶旋律”的伴奏。學生演唱則以“帶旋律”的伴奏為主，便于學生演唱時找到音高和節(jié)奏，幫助學生完整地表現(xiàn)歌曲。二、樂曲范奏 樂曲的范奏是提供給學生直觀的現(xiàn)場音響媒介，學生聆聽教師的范奏，不僅能夠感知器樂曲的音響，初步體念旋律、節(jié)奏、樂器

10、的音色和性能，而且能夠感知教師范奏的姿勢、演奏的方法、演奏氣質(zhì)、演奏風格，提供學習的“摹仿源”，培養(yǎng)學生良好的觀察力。小學音樂課堂的樂曲范奏，主要是指在器樂教學時教師對樂器的范奏能力（如口琴、豎笛、電子琴），當然也包括欣賞教學中一些器樂曲的范奏，它比單純的聽錄音欣賞效果更好。直觀形象的視聽結(jié)合欣賞能引起學生的注意力和濃厚的學習興趣，激起學生的音樂情感！當然，它需要教師具有良好的音樂素養(yǎng)和高超的演奏技巧。“唱”是指教師的演唱具有示范性在音樂課堂教學中，歌唱教學占有相當大的比重，因此教師在教學中的范唱就顯得十分重要了。它對激發(fā)學生唱歌的興趣，幫助其掌握音樂的情緒，理解歌曲的內(nèi)容有著重要的作用。歌唱

11、教學的過程就是欣賞音樂作品、理解音樂作品、表現(xiàn)音樂作品的過程；是學習音樂知識、識譜的過程；是學習他人的創(chuàng)作，由自己進行再創(chuàng)作的過程；同時也是學會用歌唱手段感染自己、教育自己、感染別人、教育別人的過程。一、準確生動 準確生動的范唱，能較好地揭示歌曲的內(nèi)容，讓學生清楚的認識歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、速度、力度及歌曲情緒，感受和理解歌曲風格與歌曲所表現(xiàn)的音樂形象。同時教師正確的發(fā)聲、咬字、吐字的口形與歌唱的姿勢有利于學生的模仿，幫助學生較快的學會歌曲。二、聲情并茂 歌唱是歌曲的二度創(chuàng)作，教師要在對歌曲所要表達的思想和情感有深層理解的基礎(chǔ)上，加上自己在演繹中對歌曲的再表現(xiàn)，聲情并茂地把所要表達的思

12、想和情感傳遞給學生。古羅馬詩人賀拉斯說；“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑；你自己哭，才能在別人臉上引起哭的反應。”也就是說，教師首先要感動自己，才能感動學生，撥動學生的情思。充滿激情的范唱有利于課堂氣氛的渲染，有利于激起學生學習的熱情。三、適時適量 教學是以學生的學習活動為主體的，教師充當?shù)闹皇且龑д?、組織者的身份。責任是“點”、“撥”，即所謂“窗戶紙一點就透”、“撥開迷霧見晴天”。因此根據(jù)具體情況，范唱要適時適宜，比如發(fā)聲訓練，需要老師多次、反復地范唱，以示強化刺激學生確立正確的聲音觀念；歌曲的學唱范唱就不宜過多，應讓學生獨立去學唱；而一些節(jié)奏復雜、音域跳度大以及演唱風格上，就需要教師適時運用具有權(quán)威性的范唱。 音樂教學，既是一門科學，又是一門藝術(shù)。聲情并茂的范唱范奏，有如小河之水、江河浪花的教學語言，棱角分明、高潮迭起的教學活動，無一不是教學藝術(shù)的創(chuàng)造。具有精湛、高超教學藝術(shù)的音樂課，能成為學生審美和欣賞的對象，引起學生的音樂美感，進而培養(yǎng)學生正確的審美觀和高尚的審美情操，凈化學生的審美趣味，給學生以熏陶感染的教育作用。上文所述的“說、噱、彈、唱”，對音樂教師的教學藝