《蘭亭集序》優(yōu)秀課件(精選)共54頁(yè)

1、蘭亭集序優(yōu)秀課件（精選）蘭亭集序優(yōu)秀課件（精選）蘭亭集序優(yōu)秀課件（精選）/vren作者簡(jiǎn)介字逸少。善書(shū)法,有“書(shū)圣”之稱(chēng),世稱(chēng)“王右軍”是東晉也是我國(guó)古代最杰出的書(shū)法家。其子王獻(xiàn)之也是書(shū)法名家。父子齊名,世稱(chēng)“二王”圣”。王羲之在詩(shī)文寫(xiě)作上也是王羲之高手。東晉文壇盛行駢文,王羲(303-361)之是少數(shù)仍沿用散文寫(xiě)作的作家。文風(fēng)清洗,不尚辭藻而多情致。一、廣西歷年高考作文題目簡(jiǎn)析 作文向來(lái)受到語(yǔ)文教學(xué)工作者的特別重視，隨著高考試制度的改革，作文教學(xué)的重要地位可能還將不斷提升，所占的分?jǐn)?shù)比例也在不斷增加?？v觀廣西歷年高考作文題大盤(pán)點(diǎn)（1951-2014），不難發(fā)現(xiàn)，高考作文命題的方向也在發(fā)生變化

2、：從1951-1989年是命題作文，1990-2000基本是半命題作文，2001-2005是命題作文，2006-2014年是材料作文。從作文命題的題目可以看出，高考作文的要求范疇越來(lái)越寬，對(duì)學(xué)生知識(shí)面和看待事物的要求也越來(lái)越高了。隨著知識(shí)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多種多樣，單純的知識(shí)講授已經(jīng)滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求了，單一的命題作文已經(jīng)束縛了學(xué)生多方面的思考能力。 二、命題作文在農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中的局限性 命題作文是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，它給學(xué)生定下了寫(xiě)作的方向和潛在寫(xiě)作模式，在學(xué)生知識(shí)面相差不大的情況下，多數(shù)作文的內(nèi)容是大同小異的，教師在批改評(píng)價(jià)作文時(shí)，也很難找出突破點(diǎn)。長(zhǎng)期的命題作文教學(xué)

3、，讓學(xué)生養(yǎng)成了固定的寫(xiě)作格式，應(yīng)付式完成作文寫(xiě)作的學(xué)生越來(lái)越多，長(zhǎng)此下去，很難提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也難以發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?xiě)作方面的個(gè)性發(fā)展。 三、即席作文在農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中的靈活性 即席作文就是在特定的場(chǎng)合，根據(jù)某一情景、景象、畫(huà)面或話題，當(dāng)場(chǎng)展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行寫(xiě)作的一種作文樣式，這種作文形式與情景作文一樣，對(duì)訓(xùn)練同學(xué)們的描寫(xiě)、記敘、抒情能力，特別是想象能力、創(chuàng)新能力，都具有較重要的作用。 即席即當(dāng)場(chǎng)之意，在農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于條件的限制，他們不能像城市高中生那樣有機(jī)會(huì)掌握更多的課外知識(shí)，接受多樣的培訓(xùn)，因而對(duì)事物的看法會(huì)過(guò)于單一，但適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)他們對(duì)當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題看法的潛力，就能

4、發(fā)現(xiàn)他們會(huì)總結(jié)中與城里孩子不一樣的看法和觀念，熟悉的農(nóng)村環(huán)境，看到的事物是有其獨(dú)特的視角的，不同于城里高中生，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)固定的培訓(xùn)來(lái)拓展自己的思維和視角，因而，對(duì)同一個(gè)事物會(huì)出現(xiàn)各式各樣的視點(diǎn)，這是農(nóng)村高中生在校期間獲取知識(shí)與城市高中生不一樣的地方，即席作文教學(xué)就在合適的場(chǎng)合發(fā)揮了它合適的優(yōu)勢(shì)。 四、如何在農(nóng)村高中作文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的即席作文寫(xiě)作 （一）個(gè)性化作文教學(xué) 1、善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié) 每個(gè)人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟都是獨(dú)特而惟一的，這些珍貴的經(jīng)驗(yàn)和感悟就是一座最好的作文資源寶庫(kù)，眼睛是心靈的窗口，不是看不見(jiàn)，而是缺少發(fā)現(xiàn)。因此“必須從學(xué)生個(gè)人生活入手”記下生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 2、在閱讀中累

5、積自我的知識(shí) 閱讀是理論知識(shí)的積累途徑之一，語(yǔ)文教材中每一篇文章都是貼近古今中外的生活內(nèi)容的，“都是一定的社會(huì)生活的反映”，教師在上課時(shí)，借用課本上的知識(shí)來(lái)發(fā)掘適合學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)加以傳授，通過(guò)舉一反三，能夠?qū)W以致用。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在閱讀中積累更多的知識(shí)，豐富自己的情陶。 3、在創(chuàng)新創(chuàng)意中求異 作文的生命力在于具有獨(dú)特的個(gè)性，高中階段本該是最富想象力的階段，很多學(xué)生因?yàn)槿狈€(gè)性，寫(xiě)出來(lái)的作文往往是千篇一律，這是農(nóng)村高中生常遇見(jiàn)的問(wèn)題，因而很難激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性，個(gè)性化寫(xiě)作，可以隨他們的愛(ài)好在一個(gè)范疇內(nèi)完成自己最拿手的作文，沒(méi)有拘束不悖常理的個(gè)性化寫(xiě)作無(wú)疑是給他們提供了創(chuàng)新創(chuàng)意的空間和時(shí)

6、間。讓學(xué)生在自己的空間里盡情的抒發(fā)自我內(nèi)心的感受，這是別人無(wú)法復(fù)制和粘貼的。這時(shí)教師要從”主導(dǎo)地位演變?yōu)檩o導(dǎo)地位”從“獨(dú)奏者變?yōu)榘樽嗾摺?，作為伴奏者教師更多的是“作為知識(shí)的啟發(fā)者而非灌輸者”，要讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力獲取新知識(shí)的能力分析和解決問(wèn)題的能力。1 4、在語(yǔ)言中突出新穎 語(yǔ)言是情感表達(dá)的書(shū)面剖析，每個(gè)農(nóng)村高中生，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力因?yàn)榄h(huán)境的影響而受到束縛，不敢直接表達(dá)自我內(nèi)心的感受，但我們的作文往往就是靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，文學(xué)性和新穎性是寫(xiě)作在語(yǔ)言上的要求之一，充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師在教授的過(guò)程中，盡可能得啟發(fā)

7、學(xué)生通過(guò)一個(gè)事項(xiàng)來(lái)展示不同的語(yǔ)言表達(dá)。盡力開(kāi)發(fā)出他們最想拿手的鮮活性語(yǔ)言。以便更加如實(shí)、更加恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)要表達(dá)的意思。 （二）學(xué)生作文興趣培養(yǎng) 農(nóng)村高中作文教學(xué)向來(lái)是教師最難啃的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生最討厭的教學(xué)內(nèi)容之一，如何提高他們對(duì)作文寫(xiě)作的興趣是提高他們作文水平的重要方法之一，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，那么在農(nóng)村高中作文教學(xué)中，如何培養(yǎng)他們對(duì)作文寫(xiě)作的興趣呢？即席作文在這一方面就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的積極性。 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文課堂模式，努力探索新的課堂模式，進(jìn)行師生互動(dòng)，激起學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在作文課上，老師要從內(nèi)心引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)作文，拋棄作文恐懼心理，從思維上引導(dǎo)學(xué)生求新，去掉

8、千篇一律的固定模式。把“教”的重點(diǎn)放在寫(xiě)作方法指導(dǎo)上，不同角度選材上，教給學(xué)生怎樣創(chuàng)新思維。過(guò)去那種不管學(xué)生是否愿意接受，老師仍滔滔不絕的講下去，只能成為學(xué)生的進(jìn)步的桎梏，何談培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力呢？所以作文課上，激起學(xué)生的作文興趣至 關(guān)重要！比如，上課伊始，老師給學(xué)生講一個(gè)近段時(shí)間最熱門(mén)的話題，學(xué)生都聚精會(huì)神地聽(tīng)。2聽(tīng)完后，老師問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我們這個(gè)話題說(shuō)明了那些問(wèn)題或道理？”學(xué)生興趣很高，紛紛思考和討論，并可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成老師的提問(wèn)，再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示和講評(píng)，讓學(xué)生既是老師又是學(xué)生，這不僅培樣了學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。 （三）小組作文教學(xué)模式 小組作文教學(xué)是近

9、幾年來(lái)作文教學(xué)的新模式之一，在農(nóng)村高中生中，他們因?yàn)楦鞣矫娴脑?，不太喜歡和別人分享自己的學(xué)習(xí)和生活，但當(dāng)今的社會(huì)，溝通能力是判定一個(gè)人是否能融入群體的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，溝通能力的培養(yǎng)就需要與人交流，在農(nóng)村高中作文教學(xué)中，也可以通過(guò)小組作文教學(xué)模式來(lái)完成這一教學(xué)任務(wù)，在即席作文教學(xué)中，教師在課堂上盡可能的給學(xué)生自由組合，先和自己喜歡的人分享同一個(gè)話題，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的溝通交流后，絕大部分學(xué)生會(huì)敞開(kāi)自己的心扉，進(jìn)而進(jìn)入老師分組的階段，在與自己不太熟悉的同學(xué)中進(jìn)行第二階段的交流，以此類(lèi)推，與別班、別年級(jí)甚至老師等人群進(jìn)行階梯式的溝通交流，這樣既能提高他們的習(xí)作水平，也鍛煉了他們的溝通交流的能力。 總之

10、，即席作文是農(nóng)村高中作文教學(xué)的重要教學(xué)模式，教學(xué)工作者盡可能的通過(guò)這樣的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生習(xí)作的興趣、水平，在與城市高中生的競(jìng)爭(zhēng)中展示自己特有的技能。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理課程全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命；要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。 在高中地理新課程中實(shí)施有效教學(xué)，除了要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能

11、力，還應(yīng)在課程資源開(kāi)發(fā)和課外訓(xùn)練等課堂內(nèi)外加大改革力度。 一、創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，開(kāi)發(fā)課程資源 根據(jù)新課程要求，我們?cè)凇胺纸M合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學(xué)。 如在進(jìn)行必修I第一單元第二節(jié)宇宙中的地球中“存在生命行星”的教學(xué)時(shí)，可以展示課外閱讀材料探索地外文明、地球生命和地外文明等，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、解釋和拓展。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、理解、討論、分析補(bǔ)充材

12、料，對(duì)地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)教與學(xué)。 如在進(jìn)行必修I第四單元第二節(jié)山岳的形成中“火山”的教學(xué)時(shí)，我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒(méi)了。18世紀(jì)初，意大利農(nóng)民從地下挖出古羅馬錢(qián)幣及大理石碎塊，揭開(kāi)了龐貝古城之謎。人們?cè)陂_(kāi)掘時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象?！?真實(shí)的故事和火山簡(jiǎn)介，激發(fā)了學(xué)生掌握火山知識(shí)的興趣和熱情。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)教與學(xué)。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境真正成為促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時(shí)

13、，可以借助多媒體，先設(shè)計(jì)局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問(wèn)：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽(yáng)直射點(diǎn)不移動(dòng)，（3）地球無(wú)海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點(diǎn)？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會(huì)怎樣改變？這種改變對(duì)亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？ 創(chuàng)設(shè)圖像情境，啟迪教與學(xué)。 如在講到印度農(nóng)作物的分布時(shí)，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動(dòng)農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 課程資源在地理課程改革中被賦予廣泛豐富的

14、內(nèi)涵，除地理教科書(shū)外，還包括學(xué)校、社會(huì)、自然界以及師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)等，凡是有利于地理課程實(shí)施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的一切教育資源，都屬于地理課程資源的范疇。這就意味著地理教師要把課程資源的利用、開(kāi)發(fā)和課程整合變?yōu)橹袑W(xué)地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，充分發(fā)揮個(gè)人、科組、學(xué)校、地區(qū)的力量來(lái)組建符合地區(qū)特色的課程資源庫(kù)。首先，根據(jù)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和課程改革的漸進(jìn)性，我們應(yīng)該立足于充分發(fā)現(xiàn)、利用現(xiàn)有課程資源為主。要做好這一步，關(guān)鍵在于教師要更新觀念，改變以往狹隘的課程資源觀。根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，除了常規(guī)的教材、地圖、模型、標(biāo)本、課件等外，應(yīng)把一切有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源都納入可利用范圍。如：新聞、報(bào)道、本

15、地區(qū)內(nèi)的自然地理要素、本地區(qū)內(nèi)的人文地理要素、學(xué)生“三小”作品、師生攝影作品等等。其次，應(yīng)逐步加強(qiáng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和課程資源庫(kù)的建設(shè)力度。課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)根據(jù)本人、本科組、本校、本地區(qū)的實(shí)際情況，使課程資源具有地方特征，符合學(xué)生實(shí)際，利于教學(xué)。當(dāng)然，也可在上級(jí)部門(mén)的主導(dǎo)下，進(jìn)行地區(qū)性課程資源的開(kāi)發(fā)，建設(shè)區(qū)域性課程資源庫(kù)。 二 、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，探索新的評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)內(nèi)容能否落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，都離不開(kāi)練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。但是我們必須明白，練習(xí)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)。那種機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)是低效的勞動(dòng)。所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)

16、教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)和挑選。適量、適度的練習(xí)，將有助于鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理基本知識(shí)、基本原理的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，從而提高教學(xué)的有效性。所以精心設(shè)計(jì)和挑選有效的練習(xí)，是有效教學(xué)的保障。1應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)和挑選練習(xí)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，和地理基本技能的提高，從而更好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。2練習(xí)要盡量聯(lián)系生活實(shí)際，既體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的新理念，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可謂一箭雙雕，大大增加了練習(xí)的功效。3練習(xí)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生渴求解決問(wèn)題的欲望，變“要我練”為

17、“我要練”，從而提高練習(xí)的有效性。當(dāng)然，在練習(xí)設(shè)計(jì)和挑選時(shí)，還要講究層次，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深。符合循序漸進(jìn)原則的練習(xí)，對(duì)有效教學(xué)的貢獻(xiàn)是不可忽視的。 傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是以學(xué)習(xí)結(jié)果為主要依據(jù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。而新的普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）明確指出：“要實(shí)行學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程?！币虼?， “注重過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合”是新課標(biāo)的基本理念。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能

18、的掌握，以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)， 對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與主體發(fā)展具有積極意義。但由于地理課程特點(diǎn)，每位科任教師授課班數(shù)較多，授課學(xué)生多，要求教師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程的評(píng)價(jià)目前還不大可能，因此，在教師評(píng)價(jià)方面，我們只能采取個(gè)別評(píng)價(jià)的方法，即在授課、輔導(dǎo)過(guò)程中對(duì)成績(jī)突出、勤學(xué)好問(wèn)、課堂表現(xiàn)突出，或態(tài)度非常不認(rèn)真的同學(xué)給予記錄，在總結(jié)過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)給予升高一等級(jí)或降低一等級(jí)的調(diào)整，其評(píng)價(jià)能否客觀公平公正是可想而知的。這也是我們的憂慮與困惑。如何建立一種簡(jiǎn)潔明了的、師生都比較容易操作的評(píng)價(jià)機(jī)制呢？這需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加以摸索和完善。新課改的的最大問(wèn)題就是課堂評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)的根本目

19、的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的甄別，更不是簡(jiǎn)單的高低優(yōu)劣的區(qū)分。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中好多教師往往是從孤立、靜止的眼光來(lái)評(píng)價(jià)我們的學(xué)生，甚至是戴著有色眼鏡來(lái)評(píng)價(jià)我們的學(xué)生，給學(xué)生武斷性的結(jié)論。我們常常聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)：你連這個(gè)問(wèn)題都搞不懂。真是不可教也你簡(jiǎn)直比豬還笨；你看看某某同學(xué)的回答比你好多了等。而事實(shí)上我們的教師忽視了一個(gè)問(wèn)題：或許學(xué)生的答案可能不完全符合教師的用意，但是學(xué)生比以前有了較大的進(jìn)步。有時(shí)即使是錯(cuò)誤的，但學(xué)生往往是經(jīng)過(guò)一定思考而得出的結(jié)論。如果我們采用靜止性的只顧結(jié)果的形而上學(xué)評(píng)價(jià)方式，忽視學(xué)生具體的思維過(guò)程、情感的變化，其結(jié)果勢(shì)必會(huì)遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的思維大

20、門(mén)，內(nèi)心世界將永遠(yuǎn)向你關(guān)閉。也就失去了師生交流的平臺(tái)，這也是我們常常埋怨學(xué)生在課堂上不發(fā)言、不舉手的一個(gè)重要原因。因此我們應(yīng)該用發(fā)展性的眼光來(lái)看待學(xué)生，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，從而在科學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中理解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生、啟迪學(xué)生、幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展?？梢?jiàn)，投身于新課改，在新課改中熟悉新課改，駕馭新課改，不是我們想象一朝一夕所能完成的，需要付出艱苦的努力，新課改沒(méi)有為教育教學(xué)提供現(xiàn)成的固定模式，更需要我們廣大一線教師在新課改中不斷嘗試和探索。/vren作者簡(jiǎn)介字逸少。善書(shū)法,有“書(shū)圣”之稱(chēng),世稱(chēng)“王右軍”是東晉也是我國(guó)古代最杰出的書(shū)法家。其子王獻(xiàn)之也是書(shū)法名家。父子齊名,世稱(chēng)“二王”圣

21、”。王羲之在詩(shī)文寫(xiě)作上也是王羲之高手。東晉文壇盛行駢文,王羲(303-361)之是少數(shù)仍沿用散文寫(xiě)作的作家。文風(fēng)清洗,不尚辭藻而多情致。序又名“序言”“前言”“引言”,屬實(shí)用文體,同“跋”是一類(lèi)。列于卷首叫“序”,附于卷末叫“跋”。其作用在于推薦介紹某人著作或某一材料,說(shuō)明寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作目的、主要內(nèi)容或說(shuō)明一些同本書(shū)有關(guān)的事情。分自序和他序。古人宴集時(shí),常常一同賦詩(shī),詩(shī)后公推人作序,是為宴集序,如蘭亭集序。意思是蘭亭會(huì)詩(shī)集的序,屬書(shū)序,還有一種叫贈(zèng)序,是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文章。蘭亭是怎么來(lái)的?嗎知亭:是東晉時(shí)期會(huì)gu稽j郡山陰(今浙江紹興市)城西南郊名勝。蘭亭地處紹興城西南12.5公里的蘭渚山下,相傳越王勾踐曾在這一帶種過(guò)蘭花,漢代為驛亭所在,因名蘭亭。幾經(jīng)反復(fù),于1980年全面修復(fù)如初。蘭亭集序又怎么來(lái)的?古人每年三月初三,為求消災(zāi)除兇,到水邊嬉