學困生成因調(diào)查分析報告1

1、 三年級3班學困生成因調(diào)查分析報告作者：大渡口區(qū)大堰小學文亞、岳芝佑一、調(diào)查目的：根據(jù)以人為本的教育宗旨，我們必須更加關(guān)心“學困生”這個特殊群體的成長，有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。我們針對在實施素質(zhì)教育實踐過程中遇到的問題，將語文、數(shù)學日常教學與科研工作相結(jié)合，進行應(yīng)用教育技術(shù)轉(zhuǎn)化學困生的研究的課題研究，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求小學義務(wù)教育階段教育質(zhì)量提升的措施；對教師專業(yè)發(fā)展、實施新課程、推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育公平都起到積極的作用。在“語文數(shù)學學困生學習特點、類型、歸因研究”過程

2、中，通過設(shè)計有效的調(diào)查問卷，通過對學困生進行摸底調(diào)查、教師的科學分析，以及與學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，總結(jié)出其形成學困問題的具體原因。二、調(diào)查時間：2012年10月三、調(diào)查對象：大堰小學三年級三班11名學生。四、調(diào)查過程：概念的界定不同學者、不同學科往往從自己的觀點或自己所感興趣的方面出發(fā)來定義學困生。到目前為止，有關(guān)學困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續(xù)。造成這種差異的主要原因除了學困生現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性之外，還與每一學者或每一學科從自己觀點出發(fā)來看問題有關(guān)。研究者目前比較一致的認為，學困生定義的內(nèi)容必須包括以下幾個維度：第一，必須有形成學業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些

3、基本心理過程中存在問題。第二，必須強調(diào)智力正常，但在學業(yè)與學習任務(wù)上有困難。第三，必須指出學業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關(guān)聯(lián)的或容易混淆的概念。第五，有必要的話，還應(yīng)提出特殊教育的需要性。根據(jù)上面的維度，課題組研究人員把學困生定義為：第一，學困生兒童的智力是正常的，即其智力測驗的分數(shù)（智商）落在正常范圍之內(nèi)，但在學校的學習中有嚴重困難，具體地說，在某門或幾門課程的學習中有一些特殊的缺陷；第二，語文學困生兒童可能在某些特殊能力或?qū)W習技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等）上有一定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由于生理

4、或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的，也不是由于情緒障礙、教育與環(huán)境剝奪造成；第四，這些兒童要達到一般學習水平（及格水平）或達到教育大綱所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。這是那些在學習上存在困難的學生。具體實施（1）確定個案，在調(diào)查研究、前測的基礎(chǔ)上，在學科選擇一定數(shù)量、有代表性的學困生，建立個體檔案。（2）對學困生進行“學困生”形成主要原因的問卷調(diào)查，從學困生的基本情況、家庭環(huán)境對學困生形成的影響、學校因素對學困生形成的影響、學生自身因素對學困生形成的影響等四個方面收集數(shù)據(jù)。（3）與學困生本人以進行談話，了解他在學習上遇到的障礙，進

5、而了解其心理、情緒等。（4）選取具有代表性的學困生采取家訪、電訪的形式進一步了解學困生的家庭教育情況。（5）通過對本班學生及任課教師的訪談，了解學困生的在校的各方面表現(xiàn)。（6）對學困生的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果和學習水平測試進行客觀的分析。數(shù)據(jù)整理課題組成員以書面的形式匯報學困生的基本情況，依據(jù)所報材料及研究人員收集到的數(shù)據(jù)，分析學困生學習障礙的形成原因。為了使后期“學困生轉(zhuǎn)化策略專題研究”有目的、有計劃、有效地進行，組員對學困生的轉(zhuǎn)化提出建設(shè)性的意見和建議。五、成因分析（一、家長問卷二、課堂觀察三、學習反饋）（一）綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明：大堰小學三年級三班學困生11人，

6、約占總數(shù)的27%左右，學困生中男女生的比例大約為7：4。他們是：韋濟翔陳泓羽楊茂喜周余汶希梁靖雯葉江渝彭琳張俊楠郭玉勤孫汶宏夏俊楠（二）根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學困生情況分析如下：性別：男生7人女生4人家庭所在地環(huán)境：均住在城市孩子學習負責人:父1人母5人其他5人父母期待孩子的學習成績：優(yōu)秀3人良好8人家庭其他成員過分溺愛：大3人一般7人小1人父母教育方式簡單粗暴：大4人一般5人小2人家庭經(jīng)濟條件：很好1人一般8人較差2人父母職業(yè)：都無固定工作，多數(shù)是打工或做小生意孩子有自己固定的安靜的學習場所：有9人無2人孩子的家庭勞動：多2人一般7人少2人老師講課是否聽懂：聽得懂4人大部分聽得懂5人一點都

7、聽不懂2人認為老師嚴格與否：很嚴格2人一般6人不嚴格3人老師是否提問自己：經(jīng)常2人有時5人很少4人覺得知識是否難：很難4人一般4人不難3人覺得班級同學是否愛學習：6個覺得大部分愛學習5個覺得有時愛學習是否喜歡上課：喜歡4人一般3人不喜歡4課堂上愛發(fā)言：喜歡4人一般4人不愛3人上課時喜歡干什么：聽老師講課2人和同學講話5人想其他事情4人學習是否進步：很大5有點進步4人沒有1人當學習進步時，你會：放松一下5人更加努力6人當學習退步時，你會：很擔心，努力學習趕上去6人很擔心，但不知道努力學習3人無所謂2人你平時是否看課外書：看3人有時看4人不看4人成績是否想超過同學：很想3人有點想6人無所謂1人你放

8、學后先做什么：寫作業(yè)3人看電視4人打游戲機2人和同學玩2人你是否想做作業(yè)：作業(yè)多，不想做4人作業(yè)難，不會做3人只想玩，不愿做4人學習有困難時想找誰幫助：找老師2人找同學2找父母6人為什么要學習：為父母2人為老師3人為自己6人（三）通過研究人員對“學困生形成主要原因的問卷調(diào)查”的結(jié)果及所做出的分析可以看出：通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，男生占學困生的大多數(shù)，其中大多數(shù)都是因父母忙于生意，沒時間監(jiān)督孩子學習。絕大部沒有人負責孩子的學習，父母缺乏穩(wěn)定的工作，相應(yīng)的知識水平也較低，不能擔起輔導(dǎo)的職責;大部分沒有良好的學習環(huán)境沒有過重的家庭勞動;家人對他們的期望值不高，而且比較溺愛他們。班級里貪玩的學生比較多

9、，課堂紀律不太好。這些學生自覺性比較差，容易受周圍環(huán)境影響。對于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對他們的提問也還不夠多。大多數(shù)學困生還是喜歡上語數(shù)課的，且有點進步，但上課發(fā)言還不夠積極。有進取心，但怕動腦筋，學習不能持之以恒。（四）通過與部分學困生家長的調(diào)查了解，可以看出家長方面導(dǎo)致學困生的成因：對孩子的學習成績雖不滿意，但也不注重學習成績的提升。對孩子的家庭輔導(dǎo)很多時候感到無從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。對孩子的轉(zhuǎn)化與提高過重于寄希望于學校和教師。在和教師溝通輔導(dǎo)孩子學習方面的方式方法、力度極差勁。六、結(jié)論通過有效調(diào)查、統(tǒng)計和分析，我班有學困生11人。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)

10、現(xiàn)產(chǎn)生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。（一）內(nèi)部原因（個人因素）學習目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律，學習不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。自卑心理嚴重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學好語數(shù)缺乏自信心。學習方法策略運用不當。學困生往往是課前不預(yù)習；課堂上也不會及時做筆記或在課本里作注釋；課后則不知道去復(fù)習鞏固所學知識；再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少

11、。長此下去，語數(shù)學習越發(fā)困難。（二）外部原因（環(huán)境因素）社會的因素。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。在這個游戲、網(wǎng)絡(luò)盛行的時代，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時也對那些自控能力差的學生產(chǎn)生了不良的影響，使其沉迷，造成學生厭學、棄學等。家庭因素。父母離異或打工沒時間照顧，由其爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關(guān)心其學習，造成他們學習日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單對其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產(chǎn)生學習困難。七、轉(zhuǎn)化的策略及建議在分析出的學困生學習障礙的形成原因的基礎(chǔ)上，我們課題組研究人員在

12、接下來在教育教學和研究工作中，應(yīng)有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經(jīng)驗。應(yīng)結(jié)合我班的具體情況，根據(jù)代表性大的學困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學困生調(diào)適策略，并在日常的教育教學過程中，加以具體的實踐研究。1.學困生教學觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)。師生關(guān)系是學校教學中最主要的人際關(guān)系，教學過程是教師與學生之間在理智、情感、行為諸方面進行動態(tài)的人際交往過程，建立良好的師生人際關(guān)系是教學成功的保證。而教師與后進生的關(guān)系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進生所尊敬；而尊敬老師的后進生往往又會順應(yīng)老師的期望，以滿腔的熱情投入學習。2.

13、學困生學習興趣和自信心的培養(yǎng)。教師的心目中要有學困生，但我們絕不能把他們當成是學困生，特別是不能把們他當成是永久的學困生。針對學困生，我們要做到：“挖掘閃光點，扶持起步點，把握轉(zhuǎn)折點，促進飛躍點”，要向?qū)W困生多提供成功的經(jīng)驗，讓學困生多體會學習的價值，多品嘗學習成功的喜悅；尊重學困生的人格，減少學困生學習的挫折次數(shù)，以此來激發(fā)學困生的學習興趣、樹立學習自信心。只有這樣，我們才會自覺的培養(yǎng)學困生的學習興趣，才有可能使學困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。學困生學習習慣的培養(yǎng)。學困生內(nèi)心世界的偏常，心理素質(zhì)不好，學習行為習慣差，是造成學困生學習成績差的內(nèi)在因素。因此，在學困生的身邊樹立榜樣，為他們創(chuàng)造一個

14、良好的學習氛圍，用良好的學習習慣來改變他們原有的不良習慣；針對不同的學困生以不同的思想教育來影響他們，使他們樹立自信、自立、自強的信心，養(yǎng)成良好的習慣，是我們研究人員在教學和研究工作中著重解決的重要問題。學困生學習方法的指導(dǎo)。對于學困生來說，在學習中好的學習方法相對缺失，對學習方法的探求也同樣缺失，如果教師不注意學習方法的指導(dǎo)，調(diào)動他們探求學法的積極性，長期以往必定影響他們學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展及學習成績的提高。針對學科及不同學困生的特點，研究人員應(yīng)當因材施教、用發(fā)展的眼光看待他們，對他們要有信心和耐心，為他們創(chuàng)造更多條件，參與更多實踐。平時的教學中，我們要變課后輔導(dǎo)為課前指導(dǎo)、課內(nèi)點撥、課后補差等方法。從而使他們按照老師的指導(dǎo)，掌握適合自己特點的科學學習方法，借助自主學習，學會學習，夯實“