學生本質屬性和教育

1、關于學生的本質屬性與教育第一張，PPT共十三頁，創(chuàng)作于2022年6月當代教育的基本理念 一切為了學生；為了學生一切；為了一切學生。第二張，PPT共十三頁，創(chuàng)作于2022年6月關于教師的比喻教師是人類靈魂工程師教師是辛勤的園丁教師是成灰淚始干的蠟燭教師是父親（弟子事師如事父）教師是小兒王（家有三斗糧）教師是臭老九（一官二吏）教師是太陽底下最光輝的職業(yè)第三張，PPT共十三頁，創(chuàng)作于2022年6月學生本質屬性之一、學生是人學生是一個能動體：具有發(fā)展自身的動力機能；不是消極被動接受他人塑造和改造。是具有思想感情的個體：學生不僅是認識對象，還會與教師建立其他心理系統(tǒng)如感情、需要等；有獨立的人格、愿望、尊

2、嚴，應得到正當的滿足和尊重。具有獨特的創(chuàng)造價值，應該珍視。第四張，PPT共十三頁，創(chuàng)作于2022年6月之二、學生是發(fā)展中的人具有與成人不同的身心特點（非小大人）具有發(fā)展的潛在可能（不是頂峰與終結，也不能三歲看到老）具有獲得教育關懷的需要，要以培養(yǎng)的觀點去對待學生，而不是認為他們任何要求都是合理的，聽任他們自由發(fā)展。第五張，PPT共十三頁，創(chuàng)作于2022年6月之三、學生是一個完整的人 以人為對象的社會實踐領域，所面對的只是人的自然與社會屬性的某一方面，教師的工作對象，卻是一個完整的人。即：身心統(tǒng)一發(fā)展，德智體美技的全面發(fā)展。 醫(yī)生只管生理，藝術家只面對人的精神方面。第六張，PPT共十三頁，創(chuàng)作于

3、2022年6月之四、是以學習為主要任務的人學生以學習為主要任務，這是學生質的規(guī)定性。學校得以存在。學生接受教育的社會義務得以確立，行為程序由此產生。在教師指導下學習，無師自通已成為不可能。是一種規(guī)范化的學習，有目的有計劃有組織，師生各有其權利與義務，甚至有法律上的責任。第七張，PPT共十三頁，創(chuàng)作于2022年6月學生中心論把學生看成能夠決定整個教育過程和結果的主體，哲學上強調內因而貶低外因的作用，心理學上淵源于人本主義心理學流派。學生不需外力即可達到和諧的社會行為（羅杰斯）杜威覺得自己對傳統(tǒng)教育的顛覆相當于地心說變成了日心說。近四十年來美國在積極實踐。我國現在推起一個不小的高潮。第八張，PPT

4、共十三頁，創(chuàng)作于2022年6月教師中心論哲學上是外因論者，心理學上淵源于行為主義理論。教師只要通過包括他的獎賞、懲罰在內的外部刺激就可以控制學生的學習。教育本質上是一種行為矯正問題，教師就是行為工程師，重視環(huán)境變化和行為變化的函數關系，學生就是一個因變量。 兩個極端。第九張，PPT共十三頁，創(chuàng)作于2022年6月教師主導，學生主體。教師的主體地位而非從屬地位，有目的有計劃有組織的對學生的教育活動，使學生始終處于一種客體地位，這是教育的本質屬性決定的。人的一切活動，都一定要通過人的頭腦，都一定要轉變?yōu)樗脑竿蛣訖C，才能使他行動起來（馬克思）學生是學習發(fā)展的主體。第十張，PPT共十三頁，創(chuàng)作于2022年6月由此來檢討我們教育的實然失誤目標失誤：偏重應試，放松素質養(yǎng)成；面向少數，冷落多數學生；偏重認知，忽視非智力因素。教育內容處理失誤：自作主張，更改課程計劃；自以為是，限制課外讀物；自我封閉脫離社會生活；缺乏彈性，影響個性發(fā)展。第十一張，PPT共十三頁，創(chuàng)作于2022年6月教育方式選擇的失誤在兩類相輔相成的方式中偏執(zhí)一端：重注人，輕啟發(fā)；重知識傳授，輕實踐轉化重機械重復，輕方法指導；重管束，輕放手；重