小學(xué)情境體驗(yàn)式作文教學(xué)策略

1、小學(xué)情境體驗(yàn)式作文教學(xué)策略業(yè)務(wù)講座新平安鎮(zhèn)中心校張廣芝習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，也是一線教師困惑最多的地方。長期以來，作文教學(xué)多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現(xiàn)象屢見不鮮。其主要原因是教師未能創(chuàng)設(shè)有效情境，指導(dǎo)寫作方法，學(xué)生對生活中的事物缺乏觀察意識，對作文缺乏興趣。據(jù)此，我校以情境體驗(yàn)式作文教學(xué)為切入口，嘗試探索解決問題的策略。情境體驗(yàn)式作文教學(xué)是按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂內(nèi)科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)一種情境。學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)和交流，豐富表象。在此基礎(chǔ)上，老師再指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，把作文教學(xué)與語言表達(dá)、思維發(fā)展、性情陶冶等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生寫出有個性的作文。并使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識，促進(jìn)健

2、康人格的形成。一、創(chuàng)設(shè)有效情境，豐富學(xué)生表象一個具體生動的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動學(xué)生興趣，提供想象、聯(lián)想和猜想的空間，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行寫作。如喬守琴執(zhí)教我的未來這節(jié)習(xí)作課，一開始讓學(xué)生“一起來欣賞幾幅圖片，請同學(xué)們用自己的語言描繪自己所看到的畫面一一環(huán)球日報發(fā)的百年前古人暢想的未來世界?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住這種瞬間的感受。創(chuàng)設(shè)這種情境的目的就是為了強(qiáng)化學(xué)生感知，指導(dǎo)學(xué)生觀察，豐富表象，促進(jìn)表達(dá)。二、緊扣年段目標(biāo)，凸顯訓(xùn)練重點(diǎn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高年段的語文教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能寫簡單

3、的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。喬老師直角的五年級，正是這學(xué)段的開始，作文教學(xué)從目的、方法、內(nèi)容、形式、速度等多方面提出了明確的任務(wù)。今天的習(xí)作指導(dǎo)：“1.想象要大膽。2.想象合情合理。3.準(zhǔn)確表達(dá)自己美好的愿望。”彰顯了學(xué)段目標(biāo)。三、對比學(xué)習(xí)范文，開拓學(xué)生思路當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在著兩種較明顯的觀點(diǎn)：一是不該使用范文，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生自由表達(dá)，使用范文會讓的學(xué)生的思維受到束縛；二是認(rèn)為應(yīng)該使用范文，因?yàn)樾W(xué)生還小，自己的積累較少，對事物的認(rèn)識也少，太寬的范圍反而讓學(xué)生不知從何下手。提供范文給學(xué)生未嘗不可，因?yàn)槲覀兪窍Ｍ岣邔W(xué)生的語言運(yùn)用和語言表

4、達(dá)能力，暫時的模仿是為了更切實(shí)的發(fā)展。再者，如果我們能提供一些同類的“范文”進(jìn)行對比學(xué)習(xí)那就更好了，因?yàn)檫@樣既能防止思維受限的毛病，也能開拓學(xué)生的思路。喬守琴老師結(jié)合范文展開教學(xué)活動，滲透寫作的方法，讓學(xué)生觸類旁通，在自己生活的真實(shí)體驗(yàn)中尋找素材，展開合理的想象，表達(dá)了美好的愿望。四、多元評價，增加評改樂趣新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。習(xí)作分享不僅擴(kuò)大了學(xué)生作文的讀者，讓更多的人讀到他們的作品，使之擁有廣大的讀者，這無疑會大大激發(fā)他們的寫作熱情，而且有利于學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

5、（一）學(xué)生朗讀，師生共評。學(xué)生寫完作文后，用自己喜歡的方式讀作文，查看句子是否通順，有無錯別字，標(biāo)點(diǎn)符號是否正確，實(shí)現(xiàn)自改、自查、自糾的階段。然后，教師出示評價內(nèi)容：觀題目、看開頭；用事例、說具體；善用好詞好句以及比喻、擬人、排比、反問等修辭方法；真情實(shí)感，結(jié)尾升華。結(jié)構(gòu)包括：文章切題、中心突出；層次清楚、詳略得當(dāng)；首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)明了。引導(dǎo)學(xué)生互相評價，教予修改方法。在這一過程，教師要將規(guī)范的修改符號演示給學(xué)生，并主要進(jìn)行激勵性評價，樹立學(xué)生自信心。（二）小組互改，推薦佳作。同桌或者四人小組根據(jù)修改方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男薷姆柦徊嫘薷淖魑?，在文章后面寫上評語。這種由傳統(tǒng)的教師批改轉(zhuǎn)變?yōu)橥樵u議的方

6、式，不僅有利于提高學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作水平，而且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格。最后小組內(nèi)推薦優(yōu)秀佳作，可以粘貼在教師公布欄，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了習(xí)作交流與體驗(yàn)成功的舞臺。五、從閱讀到“悅讀”，充實(shí)心靈體驗(yàn)最直接、最便利的誘發(fā)體驗(yàn)的方式，其實(shí)是閱讀。世事紛繁復(fù)雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗(yàn)生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學(xué)生讀古今中外的名著，可以讓學(xué)生讀自己同學(xué)的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語文讀本的作用。并有意識地對課文閱讀進(jìn)行了有選擇的拓展與鏈接，并以交流、朗誦、評價等形使學(xué)生走進(jìn)“悅讀”。這樣才更有利學(xué)生走進(jìn)閱讀，使閱讀成為孩子自