2022年《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)2022?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)反思?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)反思身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是我為大家整理的?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)反思1?小蝌蚪找媽媽?這篇課文情節(jié)生動(dòng)搞笑，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多缺乏的地方，但自己感覺(jué)也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書(shū)聲。一、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)搞笑的

2、問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書(shū)中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以是?。⌒◎蝌綖槭裁匆覌寢?zhuān)克麄兪窃鯓诱?的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問(wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來(lái)讀讀課文吧！孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)用心地去讀書(shū)，去預(yù)習(xí)，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果十清楚顯。孩子們透過(guò)自已的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我鼓勵(lì)的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。二、以讀

3、悟情。讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情務(wù)必先悟出情，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。在朗讀指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)?小蝌蚪找媽媽?這課時(shí)，有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說(shuō)了這樣一段話：“我不是你們的媽媽?zhuān)銈兊膵寢屗臈l腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你*誰(shuí)呢？你也就應(yīng)學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭(zhēng)議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說(shuō)話時(shí)親切

4、一些，語(yǔ)氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說(shuō)的，他覺(jué)得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽?zhuān)悬c(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒(méi)有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斆靼仔◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊?，沒(méi)有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢！不認(rèn)識(shí)也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們*的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不同理解，而且也都是能夠成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更珍貴的呢！三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自豪地說(shuō)“我會(huì)讀。1、用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康開(kāi)

5、展。朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原那么，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)?小蝌蚪找媽媽?這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活。“聽(tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的著急?！白x得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出缺乏，提出了期望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的時(shí)

6、機(jī)，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)?小蝌蚪找媽媽?這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分主角朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文務(wù)必是在理解故事資料的根底之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然?？傊處熤挥性谛碌慕虒W(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文根底。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們必須會(huì)喜歡閱讀。?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)反思2?小蝌蚪找媽媽?是一篇富有童趣的課文。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語(yǔ)的形式

7、導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)起孩子對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。孩子們都喜歡猜謎語(yǔ)，所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ)，一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)興奮，我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。其次，初讀課文，識(shí)記生字。在在這一環(huán)節(jié)中我先范讀，然后再讓孩子自己讀，自己邊讀邊標(biāo)出生字，不會(huì)的可以問(wèn)問(wèn)同桌。接著檢查生字，我采用多種形式的讀學(xué)習(xí)穩(wěn)固生字。再次，精讀課文，朗讀感悟。讓孩子先認(rèn)識(shí)一下這群小蝌蚪并說(shuō)說(shuō)他們的樣子，在這個(gè)過(guò)程中訓(xùn)練孩子的說(shuō)話能力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰(shuí)，讓孩子仔細(xì)觀察小蝌蚪在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的變化并讓他們熟讀第二三段。最重要的一局部是把課文的二、三段情景再現(xiàn)，把孩子當(dāng)成小蝌蚪，來(lái)詢(xún)問(wèn)孩子跟鯉魚(yú)媽媽、烏龜都說(shuō)了些什么，同時(shí)也訓(xùn)練了

8、孩子的好、說(shuō)話能力。然后讓孩子戴著頭飾將這個(gè)過(guò)程表演一下，在這個(gè)過(guò)程中，讓孩子親身體會(huì)一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。重點(diǎn)的感受了“迎和“追的方位的不同。最后，小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽?zhuān)尯⒆臃磸?fù)的讀第4、5、6段，感受找到媽媽的快樂(lè)、快樂(lè)、開(kāi)心的心情。在這個(gè)過(guò)程中我在走入孩子中間，進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓孩子把自己當(dāng)成小蝌蚪，把老師當(dāng)成青蛙媽媽?zhuān)?xún)問(wèn)終于找到媽媽了，見(jiàn)到媽媽的那一刻想跟媽媽說(shuō)些什么呢？以此再訓(xùn)練孩子的說(shuō)話能力。課的最后，讀歌謠、學(xué)生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發(fā)生變化的過(guò)程編成了歌謠，讓孩子自己拍手讀，大大提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。為接下來(lái)生字的學(xué)習(xí)也奠定了根底，學(xué)習(xí)生字還是讓孩子仔細(xì)觀

9、察結(jié)構(gòu)、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大膽的放手讓孩子練寫(xiě)。本節(jié)課也有許多遺憾。比方：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)；最后分角色朗讀時(shí)，只請(qǐng)五個(gè)人分別擔(dān)任旁白朗讀、小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽?zhuān)渌瑢W(xué)欣賞。應(yīng)該在時(shí)間充分的情況下根據(jù)課文內(nèi)容在請(qǐng)多名同學(xué)表演朗讀。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；把講的時(shí)機(jī)讓給學(xué)生；把評(píng)的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)反思3在幼兒的心中，媽媽是最最重要的人，而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們游啊游

10、，到處去找自己的媽媽。很多幼兒都聽(tīng)過(guò)?小蝌蚪找媽媽?的故事，也都很喜歡這個(gè)故事。語(yǔ)言交流?小蝌蚪找媽媽?這一課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)按順序講故事，能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述動(dòng)物特征，培養(yǎng)幼兒理解、想象、記憶和表達(dá)潛力。這一課分為兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)重在理解動(dòng)物間的對(duì)話和故事情節(jié)，學(xué)會(huì)動(dòng)物間的對(duì)話，個(gè)性是描述青蛙特征的詞句。我先安排幼兒聽(tīng)故事磁帶，然后教師逐幅出示教學(xué)掛圖，幫助幼兒回憶故事資料。然后教師先逐幅完整地講述故事，并引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)故事中動(dòng)物間的對(duì)話。老師講完，再請(qǐng)幼兒嘗試自己講，個(gè)性要說(shuō)出青蛙特征的話。這一課時(shí)，為下一課時(shí)幼兒表演打下了根底。在第二課時(shí)，先結(jié)合教學(xué)掛圖，一齊回憶故事資料。再請(qǐng)幼兒傾聽(tīng)教師

11、完整地講述故事，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出動(dòng)物間的對(duì)話。最后才讓幼兒戴上頭飾表演。由于前面有了充足的準(zhǔn)備，所以幼兒才有話可說(shuō)，動(dòng)作表演自如，進(jìn)行得很流暢。從這次教學(xué)中，我深刻體會(huì)到，幼兒的主角表演是否能流暢，主要在于幼兒對(duì)故事的理解，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這樣語(yǔ)言交流課才能扎實(shí)地訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言。?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)反思4本文是一篇科普小童話，以小蝌蚪找媽媽為線索，介紹了蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程，增長(zhǎng)學(xué)生科普知識(shí)的同時(shí)，還可以訓(xùn)練了學(xué)生分角色朗讀的能力。授課過(guò)程中，本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：1、識(shí)字教學(xué)完成得非常理想，采用多種途徑識(shí)字，達(dá)成人人都會(huì)讀、人人都會(huì)認(rèn)。2、授課過(guò)程中我設(shè)置了有趣的猜謎，同時(shí)也準(zhǔn)備了許多圖片，激發(fā)了學(xué)生的

12、興趣，在觀察的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。3、寫(xiě)字教學(xué)完成得很好，本課共10個(gè)生字，根據(jù)結(jié)構(gòu)把他們分組，強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)筆順偏旁，再讓學(xué)生數(shù)空，然后觀察，尋找關(guān)鍵筆，最后描紅練寫(xiě)。缺點(diǎn)：1、再課文的學(xué)習(xí)中，過(guò)于對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深化解讀，從而在讀的方面缺少更多的練習(xí)。2、學(xué)生的課堂氣氛不良，及個(gè)別同學(xué)仍沉浸在玩的境界里。改良措施：1、在以后的教學(xué)中盡可能多的去讀，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感從而深化他們的理解。2、在今后的教學(xué)中，更加注重教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓所有同學(xué)都融入到語(yǔ)文課中。?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)反思5今天一共用了兩課時(shí)。15個(gè)生字都是隨文識(shí)字。首先由小蝌蚪的特點(diǎn)導(dǎo)入，隨文認(rèn)識(shí)“腦及月字旁的字。隨后根據(jù)屏

13、幕提示畫(huà)出小蝌蚪長(zhǎng)大以后的特點(diǎn)。直線，共三處隨文認(rèn)識(shí)三個(gè)動(dòng)詞“披“露“鼓。畫(huà)出小蝌蚪的特點(diǎn)。直線小蝌蚪與青蛙長(zhǎng)得不像由此揭示課題。其次，自讀課文，畫(huà)出小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中發(fā)生了哪些變化曲線，朗讀。著重“游哇游。再次，小蝌蚪找媽媽時(shí)向哪幾位大人打聽(tīng)了消息鯉魚(yú)阿姨烏龜隨文“迎“阿“姨“寬“頂“龜。分角色朗讀。最后，復(fù)述小蝌蚪變青蛙的過(guò)程。缺：應(yīng)該先找媽媽?zhuān)侔l(fā)現(xiàn)自己的身子發(fā)生了變化。復(fù)述時(shí)，青蛙的特點(diǎn)沒(méi)有說(shuō)清楚，只是能說(shuō)那么說(shuō)。可以適當(dāng)提一提擬人手法。補(bǔ)：回去整理教案的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，還是先講變化再講找媽媽比擬好。?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)反思6?小蝌蚪找媽媽?是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找

14、媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起孩子對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。并適時(shí)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入創(chuàng)設(shè)的情境中，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。孩子們都喜歡猜謎語(yǔ)，所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ)，一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)興奮，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的還可以。接下來(lái)我再以提問(wèn)的形式追問(wèn)“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們?cè)趺聪嗖钅敲创?，孩子們被問(wèn)著了，我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過(guò)程中，我還采用圖文并茂的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)

15、生分角色朗讀課文中的故事，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得知識(shí)，到達(dá)事半功倍的效果。在上課的整個(gè)過(guò)程中，首先，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次，對(duì)于在上課過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，我沒(méi)有做到很好的處理，完全沒(méi)有顧忌孩子的想法，只是草草的收?qǐng)隽?。再次，我在講課的過(guò)程中，沒(méi)有完全放開(kāi)自己，導(dǎo)致孩子們的積極性也沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)，整節(jié)課上的氣氛比擬悶?？偠灾疫€需要多講課，多讓老教師聽(tīng)課、評(píng)課，打磨自己，平時(shí)多讀書(shū)學(xué)習(xí)，在磨練中成長(zhǎng)!?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)反思7這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽

16、媽一起捉害蟲(chóng)。教材圖文結(jié)合，適宜兒童閱讀。課文中生字不注音，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們用多種方法學(xué)會(huì)生字。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，大局部學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字都有自己的方法，教師應(yīng)當(dāng)相信他們的識(shí)字能力。作為農(nóng)村的孩子，他們對(duì)蝌蚪與青蛙都很熟悉，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)本課，以朗讀為主，特別是分角色朗讀更能受他們的歡送。1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，教師予以適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的重要手段。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，采用學(xué)生喜歡的方式朗讀。1、認(rèn)識(shí)灰、迎等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)有、在等6個(gè)生

17、字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀感知青蛙的變化。感知青蛙的變化。朗讀法、表演法、自主識(shí)字法。2課時(shí)。一、謎語(yǔ)導(dǎo)入老師這兒有一條謎語(yǔ)，想猜嗎?河邊有個(gè)歌唱家，一天到晚呱呱呱。身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲(chóng)抓。(青蛙)你知道青蛙的孩子叫什么嗎?(蝌蚪)誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蝌蚪?愿意給大家講講它長(zhǎng)得什么樣嗎?(貼出青蛙與蝌蚪圖片，板書(shū)課題)(興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)是最好的老師。所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)和生活，越能激發(fā)他們的求知欲)二、自主識(shí)字，感知課文1、這是一篇不注音課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字你想怎么辦?(學(xué)生各自交流自己的方法。鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)生字。有的可以猜想讀，有的可以問(wèn)同學(xué)、老師，有的可以做記號(hào)

18、，等老師讀時(shí)認(rèn)真聽(tīng)。)2、學(xué)生試讀，教師巡視指導(dǎo)。3、教師范讀。4、再次讀文，自查朗讀情況。5、出示詞語(yǔ)卡片，檢查識(shí)字情況。 你會(huì)讀哪個(gè)詞語(yǔ)就大聲的讀出來(lái)。 誰(shuí)愿意當(dāng)小老師你認(rèn)識(shí)的字詞教給同學(xué)們?6、識(shí)記生字。學(xué)生說(shuō)用自己喜歡的方式識(shí)記。教師可適時(shí)引導(dǎo)用實(shí)物或動(dòng)作來(lái)識(shí)記。灰：出示灰色的帽子或引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己見(jiàn)到的灰色的東西。追(或迎)：誰(shuí)愿意把追(迎)的動(dòng)作表演給大家看?披：我這有件衣服，誰(shuí)能把它披在身上?阿姨：你把什么樣的人叫阿姨?7、指導(dǎo)寫(xiě)字。(略)(學(xué)生朗讀不注音課文遇到生字可能無(wú)從下手，所以在讀文之前老師就引導(dǎo)學(xué)生自己想方法，自主探索、認(rèn)識(shí)生字，這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)

19、生，聯(lián)系實(shí)物或動(dòng)作來(lái)識(shí)記生字效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于部件記憶法。)三、感悟，體會(huì)小蝌蚪的變化1、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一幅圖?并把與圖相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，讀一讀(張手讓學(xué)生自己選擇)。2、全班匯報(bào)。(學(xué)生喜歡哪一自然段就匯報(bào)哪一自然段，不必接順序來(lái)。)第一自然段：引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作朗讀。學(xué)生的表演欲望很強(qiáng)烈，給他們創(chuàng)造表演的時(shí)機(jī)，他們會(huì)很快進(jìn)入情境，體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣。第四自然段，也可采用此種方法進(jìn)行朗讀。第二、三、五、自然段，結(jié)構(gòu)相似，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小蝌蚪的關(guān)心、保護(hù)、組織學(xué)生會(huì)角色的朗讀中來(lái)，然后選代表分、角色朗讀。3、戴上頭飾表演讀。4、填空練習(xí)，體會(huì)小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。池塘里有一群小蝌

20、蚪，他們游哇游，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條( )，又過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條( )，沒(méi)過(guò)多久，( )不見(jiàn)了，變成了一只只能捉害蟲(chóng)的( )。四、總結(jié)全文：你有什么收獲教學(xué)反思上完了這一課之后，我對(duì)新課改精神又有了新的體會(huì)，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。1、情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中至關(guān)重要。本課的朗讀教學(xué)，我采用動(dòng)作表演和分角色朗讀兩種形式，尤其是動(dòng)作表演，看著學(xué)生那天真、一絲不茍的動(dòng)作和可愛(ài)的表情，仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了，教師不用任何言語(yǔ)，學(xué)生就已體會(huì)到其中的情趣了。2、讓學(xué)生自由選擇識(shí)字方法。自己喜歡的就是最好的。本課中的生字學(xué)生，想怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué)，創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字途徑，認(rèn)字活動(dòng)。同

21、時(shí)采用與實(shí)物聯(lián)系、動(dòng)作表演等方法，使他們輕松的記住字形、樂(lè)于識(shí)字。?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)反思8?小蝌蚪找媽媽?是一篇保守課文，因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣而深受低年級(jí)同學(xué)的喜愛(ài)。這次新教材二冊(cè)中還是出現(xiàn)了。由此可見(jiàn)這篇課文是一篇多么優(yōu)秀的好文章。課文以淺顯的文字生動(dòng)地描寫(xiě)了小蝌蚪找媽媽的故事，同時(shí)向同學(xué)表達(dá)了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。課文中角色較多，有鯉魚(yú)、烏龜和青蛙，語(yǔ)言生動(dòng)趣味性強(qiáng)，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的典型教材。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，尤其低年級(jí)更應(yīng)該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、開(kāi)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。今天，我聽(tīng)了師傅楊老師上的這一課后，學(xué)到了許多，也對(duì)新課程改革更

22、加充溢了信心。一、看圖說(shuō)話，閱讀感悟這節(jié)課開(kāi)始楊老師電視上播放小蝌蚪在池塘里游的畫(huà)面，以看圖說(shuō)話的形式引入，這對(duì)那些沒(méi)看見(jiàn)過(guò)蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的同學(xué)就會(huì)一邊看圖，一邊說(shuō)出很多關(guān)于蝌蚪的知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使同學(xué)多讀課外書(shū)。在同學(xué)用自身的語(yǔ)言說(shuō)了很多關(guān)于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段。楊老師鼓勵(lì)小朋友們進(jìn)行多種形式的朗讀，看誰(shuí)把小蝌蚪讀得可愛(ài)，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵(lì)小朋友們都躍躍欲試。這樣先說(shuō)后讀，把同學(xué)的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，積累了表達(dá)能力和語(yǔ)感，也加深了對(duì)課文文字的理解。二、借“尋人啟事，激發(fā)同學(xué)閱讀

23、興趣興趣是我們小同學(xué)學(xué)習(xí)的最好老師，激發(fā)同學(xué)的興趣是培養(yǎng)同學(xué)情感，啟迪思維，開(kāi)展想象，開(kāi)發(fā)智力的有利方法。有了興趣，思維就會(huì)處于活潑狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)積極、主動(dòng)。這些充分說(shuō)明了到達(dá)同學(xué)要學(xué)這一目標(biāo)首要一點(diǎn)就是要激發(fā)同學(xué)的興趣。激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。當(dāng)小朋友在朗讀了第一自然段體會(huì)了小蝌蚪的可愛(ài)以后，楊老師神秘地告訴同學(xué)，小蝌蚪們看到小朋友都有媽媽?zhuān)麄兿耄耗俏覀兊膵寢屧谀睦锬?？于是，他們發(fā)了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學(xué)們驚訝聲中，教師在電視上出示：尋人啟事大家好！我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自身的媽媽一起玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽(tīng)說(shuō)二

24、1班的小朋友是最聰明的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧！同學(xué)們恍然大悟，不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出絢爛的笑容，原來(lái)是可愛(ài)的小蝌蚪找他們幫助來(lái)了。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？小朋友們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不和待地翻開(kāi)課本讀課文。他們個(gè)個(gè)拿著鉛筆全神貫注地這里畫(huà)畫(huà)，那里圈圈，偶爾還能聽(tīng)到同桌之間竊竊私語(yǔ)地討論。瞧！沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)言，同學(xué)就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色，閱讀的積極性就更高了。三、讀出感情，豐富語(yǔ)言的積累閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)同學(xué)精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)同學(xué)在閱讀實(shí)踐中不時(shí)實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。教學(xué)這篇課文，就不能只停留在字

25、詞的學(xué)習(xí)和了解小蝌蚪變成青蛙的生理變化上，而要更多地關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)中的情感投入，通過(guò)讀、演、說(shuō)，讓同學(xué)深深感受課文中語(yǔ)言文字的情感美，從而積累語(yǔ)言，豐富同學(xué)的精神世界，滿足他們生長(zhǎng)的需要。楊老師借“尋人啟事在讓同學(xué)協(xié)助小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)閱讀感悟、情感體驗(yàn)的過(guò)程。小朋友通過(guò)反復(fù)地讀，讀懂了很多，然后用自身個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。例如小朋友讀后說(shuō)：、我知道小蝌蚪的媽媽是青蛙；、小蝌蚪后來(lái)變青蛙了；、小蝌蚪變青蛙的過(guò)程是先長(zhǎng)出兩條后腿，再長(zhǎng)出兩條前腿；、小蝌蚪一開(kāi)始找錯(cuò)“媽媽了；、青蛙的樣子我知道的等等。然后再自身挑選讀，從文中找出青蛙媽媽的特征。同學(xué)通過(guò)讀、思，找到了寫(xiě)青蛙樣子的自然段

26、，體會(huì)積累了豐富的語(yǔ)言，并獲得了獨(dú)特感受的過(guò)程，開(kāi)展了個(gè)性?？傊?，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)中，我感受深刻，我決心在自身的教育教學(xué)中，把從楊老師那兒學(xué)到的好經(jīng)驗(yàn)、好方法靈活地用進(jìn)去，使教學(xué)水平得到提高。?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)反思9在語(yǔ)言教學(xué)中設(shè)計(jì)的提問(wèn)一般比擬多，不同的提問(wèn)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個(gè)好的提問(wèn)設(shè)計(jì)不僅僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，擴(kuò)展孩子的想象空間，促進(jìn)幼兒擴(kuò)散性思維的開(kāi)展，又能調(diào)動(dòng)幼兒的用心性，引起幼兒從多角度認(rèn)識(shí)事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。而在實(shí)際教學(xué)中我們教師的提問(wèn)往往太外表化、模式化。讓幼兒在不知不覺(jué)中，對(duì)我們的語(yǔ)言活動(dòng)失去了興趣，甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)

27、言。而這就要求我們教師在對(duì)幼兒已有水平的了解上對(duì)教案進(jìn)行深入的剖析，提升問(wèn)題的有效性。比方在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)過(guò)程中，按照教案教師有感情地講完故事后，按照故事的情節(jié)開(kāi)展先后提出了以下問(wèn)題：小蝌蚪遇到了哪些小動(dòng)物？它們是怎樣說(shuō)的？為什么會(huì)把它們當(dāng)成自己的媽媽?zhuān)啃◎蝌阶詈笫窃鯓幼兂汕嗤艿?？針?duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思后，我認(rèn)為：這些問(wèn)題太過(guò)于外表化，完全是讓幼兒在回憶故事的資料，沒(méi)有給孩子留有思考的空間，只要把故事的資料的記住就能答復(fù)出問(wèn)題，對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。我覺(jué)得能夠設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題1、小蝌蚪把哪些動(dòng)物當(dāng)成了自己的媽媽?zhuān)繛槭裁磿?huì)認(rèn)錯(cuò)媽媽呢？2、小蝌蚪的媽

28、媽究竟是誰(shuí)？為什么小蝌蚪和媽媽長(zhǎng)得不像呢？3、小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢？隨著這些問(wèn)題的層層深入，能改變幼兒消極被動(dòng)地理解故事的狀態(tài)，逐步引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，個(gè)性是最后一個(gè)問(wèn)題是幾個(gè)問(wèn)題的綜合，在問(wèn)題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)反思10?小蝌蚪找媽媽?課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。本課分2個(gè)課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)。授課完畢，反思自己的教學(xué)，感覺(jué)這堂課有成功之處。一、運(yùn)用多種有效手段使學(xué)生準(zhǔn)確了解青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程。課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蝌蚪和青蛙，了解青

29、蛙生長(zhǎng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化，而且一年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解不多，容易混淆一些常識(shí)性的內(nèi)容。這就需要教師精心籌劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿到底，從檢查環(huán)節(jié)來(lái)看，效果是明顯的，即使是根底較差的學(xué)生也能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化。手段一：抓明線引暗線，條理清晰從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問(wèn)，小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰(shuí)呢？它是怎么找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽

30、的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在初學(xué)文本時(shí)，我又問(wèn)了設(shè)置了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差異。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。如此明暗線結(jié)合，通過(guò)多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)效果。手段二：據(jù)文貼畫(huà)，貼中取樂(lè)上課前，我準(zhǔn)備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青

31、蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，我在課堂上相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。手段三：學(xué)文填空，加深印象在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生通過(guò)暗線也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條 ，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出兩條 ，再過(guò)幾天， 變短了，漸漸地， 已經(jīng)不見(jiàn)了，小蝌蚪長(zhǎng)成了 。這個(gè)填空題有效穩(wěn)固知識(shí)，并加深印象。二、把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來(lái)課文中有不少對(duì)話，將本課中的圖與文對(duì)照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎和“追字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對(duì)面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一

32、個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。有了圖文對(duì)照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。缺乏之處：1. 由于是開(kāi)學(xué)第一次上課，孩子們的課堂注意力不夠集中，調(diào)動(dòng)積極性方面做的還不夠好。2. 學(xué)生朗讀方面指導(dǎo)不夠，情感不飽滿。3. 時(shí)間上把握不是很好，字的書(shū)寫(xiě)時(shí)間被擠占了。?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)反思11小學(xué)低段語(yǔ)文中相當(dāng)數(shù)量的課文是以小動(dòng)物的生活、成長(zhǎng)為線索展開(kāi)的，具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，深受小朋友的喜愛(ài)。如果講課時(shí)重視讓學(xué)生扮演課文中小動(dòng)物的角色，表演成課本劇，學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，教學(xué)效果會(huì)更好。如?小蝌蚪找媽媽?這篇課文通過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成

33、青蛙的過(guò)程。故事情節(jié)生動(dòng)、有趣，深受小朋友的喜愛(ài)。在課文總結(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。我就讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行課本劇的表演。請(qǐng)了兩組同學(xué)進(jìn)行表演，第1組表現(xiàn)：小蝌蚪迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢(xún)問(wèn)，小蝌蚪追烏龜媽媽?zhuān)e(cuò)認(rèn)媽媽?zhuān)詈蠼K于找到了媽媽。根本的動(dòng)作和對(duì)話都表演出來(lái)了。第2組表現(xiàn)：小蝌蚪在池塘里快活地游動(dòng)，伸伸雙腳、長(zhǎng)出后腿，迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢(xún)問(wèn)，伸伸雙手就是長(zhǎng)出前腿，去追烏龜媽媽?zhuān)e(cuò)認(rèn)媽媽?zhuān)笏Φ氖直蹪u漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽?zhuān)詈笮◎蝌骄妥兂尚∏嗤埽坏?，一跳，去捉害蟲(chóng)了。課本劇表演是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。我在學(xué)生理解了這篇課文的語(yǔ)言文字、感知了

34、課文內(nèi)容的根底上，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色進(jìn)行表演。這兩組小朋友表演的都不錯(cuò)，通過(guò)他們的表演可以看出學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文大意有了了解，特別是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程巧妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿，伸手代表長(zhǎng)出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉(zhuǎn)變成青蛙的過(guò)程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)了。另外，兩組同學(xué)都注重課文中動(dòng)詞的把握，如：小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽就迎上去的“迎和小蝌蚪看見(jiàn)烏龜以為是媽媽就追上去的“追，這兩個(gè)動(dòng)詞兩組小朋友都表演的很準(zhǔn)確、到位?？梢?jiàn)學(xué)生已經(jīng)理解了這兩個(gè)字的意思。 在請(qǐng)第組表演時(shí)我心里有點(diǎn)擔(dān)憂，因?yàn)檫@組里的兩個(gè)女同學(xué)平時(shí)膽子比擬小，我怕沒(méi)有第一組表演得好，但事實(shí)出乎意料，

35、這組表現(xiàn)得非常棒，其中最讓我感到快樂(lè)的是那個(gè)大膽而且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪，她巧妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿，伸手代表長(zhǎng)出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶著下，扮演鯉魚(yú)媽媽和青蛙媽媽的那兩個(gè)開(kāi)始讓我擔(dān)憂的女孩，不但完整的將要說(shuō)的話有感情地說(shuō)完，還加上了合理的動(dòng)作，四個(gè)人分工合作，協(xié)調(diào)配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色，大膽的孩子能夠?qū)⒔巧芾毂M致的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的意識(shí)，訓(xùn)練了膽小的同學(xué)，提高了膽大的同學(xué)，而且還鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)和組織能力。在表演后我還讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。當(dāng)組織學(xué)生表演完課本劇后，我讓學(xué)生再齊讀

36、課文，我覺(jué)得學(xué)生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時(shí)的著急，找到媽媽時(shí)的快樂(lè)。當(dāng)讀到長(zhǎng)出后腿時(shí)：有幾個(gè)學(xué)生不自覺(jué)的伸了伸腿。讀到長(zhǎng)出前腿時(shí)：又有學(xué)生不覺(jué)地動(dòng)了動(dòng)手。這就是課本劇表演拉近了學(xué)生與課文的距離，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真切體驗(yàn)。既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。當(dāng)然課本劇也要從課文內(nèi)容出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能亂演，不然只會(huì)適得其反。?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)反思12本課選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)，小蝌蚪的媽媽這是一篇童話，全文共六個(gè)自然段，六幅圖分別與第幅圖對(duì)應(yīng)六幅圖用投影。為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生素質(zhì)，我注意了下面幾點(diǎn)：、針對(duì)一年級(jí)學(xué)

37、生心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文課中培養(yǎng)他們動(dòng)腦、動(dòng)手的素質(zhì)。在學(xué)完每幅圖之后，讓學(xué)生自己動(dòng)手用粘貼紙粘貼出與這幅圖有關(guān)的小動(dòng)物粘貼畫(huà)，這樣便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。、在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面開(kāi)展。、根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力，開(kāi)展他們的根本素質(zhì)。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)?小蝌蚪的媽媽?。、理解課文內(nèi)容，了解青蛙在生長(zhǎng)過(guò)程中形體上的變化。教育學(xué)生要保護(hù)青蛙。、在理解課文根底上，分角色、有感情地朗讀課文。、結(jié)合插圖和課文，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維和動(dòng)手能力，講講小蝌蚪找媽媽的故事。、理解課文內(nèi)容，了解蝌蚪到青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。、哪幾個(gè)自然段講小蝌蚪在找

38、媽媽。粘貼紙、幻燈片、頭飾。一、檢查復(fù)習(xí)師：上節(jié)課我們初讀了小蝌蚪找媽媽這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字、生詞，請(qǐng)同學(xué)們想一想：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生答復(fù)二、用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，提示課題、師：圓圓的腦袋黑黝黝，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴水中游，長(zhǎng)大是莊稼的好朋友。啟發(fā)法、引出課題：小蝌蚪找媽媽。 小蝌蚪是什么樣的？青蛙是什么樣的？ 蝌蚪是怎樣變成青蛙的？ 這篇課文共六個(gè)自然段，每個(gè)自然段各寫(xiě)了什么？師：帶著這三個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。三、結(jié)合學(xué)習(xí)課文、找一名學(xué)生讀第一自然段。出示：第一幅圖的投影 師：這群小蝌蚪在班干什么？在池塘里快活地游來(lái)游去提問(wèn)法 師：小蝌蚪的腦袋什么樣？身子什么樣？尾巴什么樣？大腦袋、黑灰

39、色的身子、甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴提問(wèn)法 師：通過(guò)答復(fù)以上問(wèn)題，揭示了第一自然段內(nèi)容。 師：指導(dǎo)學(xué)生用粘貼紙粘貼出游動(dòng)的小蝌蚪的粘貼畫(huà)，并讓仔細(xì)觀察。指導(dǎo)觀察法、操作投影出現(xiàn)第二幅圖。 分角色朗讀課文，男生讀小蝌蚪，女生讀鯉魚(yú)媽媽?zhuān)處熥x旁白。 師：第二自然段小蝌蚪有什么變化？他們遇到了誰(shuí)？小蝌蚪長(zhǎng)出了兩條后腿，他們遇到了鯉魚(yú)媽媽啟發(fā)法 師：小蝌蚪問(wèn)了什么？鯉魚(yú)媽媽說(shuō)了什么？學(xué)生自己讀 通過(guò)第二自然段的學(xué)習(xí)引出板書(shū)：變長(zhǎng)出兩條后腳。找鯉魚(yú) 師 ：看投影，小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)的時(shí)候心情怎樣？學(xué)生發(fā)揮答復(fù) 指導(dǎo)學(xué)生用粘貼紙長(zhǎng)出后退的小蝌蚪和鯉魚(yú)的粘貼畫(huà)。 師：小蝌蚪照著鯉魚(yú)媽媽的話，繼續(xù)找媽媽。激趣法、投影打出第

40、三副圖。 分角色朗讀第三自然段，找一名男生讀烏龜，找一名女生讀小蝌蚪，教師讀旁白。 師：過(guò)了幾年，小蝌蚪又有了什么變化？他們又看見(jiàn)了誰(shuí)？小蝌蚪又長(zhǎng)出了兩條前腿，他們看見(jiàn)了一只烏龜啟發(fā)法 師：小蝌蚪叫了什么？烏龜說(shuō)了什么？學(xué)生自讀 通過(guò)第三自然段的學(xué)習(xí)，引出板書(shū)。長(zhǎng)出兩條前腿，烏龜 根據(jù)第三自然段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，粘貼出長(zhǎng)著四條腿，小尾巴的小蝌蚪和烏龜粘貼畫(huà)。 師：小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽?zhuān)麄冇终罩鵀觚數(shù)脑捜フ覌寢尲とし?、操作投影，出現(xiàn)第四副圖。 教師范讀第四、五自然段。 師：過(guò)了幾天，小蝌蚪變成了什么樣？他們又遇到了誰(shuí)？根據(jù)投影答復(fù)小蝌蚪尾巴變短了，他們遇到了一只青蛙提問(wèn)法 師：小蝌蚪叫了什么？青

41、蛙媽媽說(shuō)了什么？學(xué)生自讀 通過(guò)讀第四、五自然段，從而引出板書(shū)。尾巴變短了，青蛙 小蝌蚪找到了自己的媽媽?zhuān)瑢W(xué)生粘貼出青蛙的粘貼畫(huà)。、齊讀最后一自然段，要求邊讀邊思考。 師：這一自然段主要寫(xiě)了什么？小蝌蚪的尾巴不見(jiàn)了，天天跟著媽媽去捉害蟲(chóng) 通過(guò)讀最后一自然段引出板書(shū)。尾巴不見(jiàn)了四、穩(wěn)固知識(shí)師：今天我們學(xué)習(xí)了小蝌蚪找媽媽這篇課文，知道了小蝌蚪長(zhǎng)出兩條后退，再長(zhǎng)出兩條前腿，最后尾巴不見(jiàn)了，變成了青蛙的過(guò)程。、找同學(xué)，根據(jù)自己的粘貼畫(huà)講一講小蝌蚪找媽媽的故事，比一比看誰(shuí)講的有趣激趣法、帶上頭飾，將這個(gè)童話演出來(lái)。表演法五、總結(jié)全文學(xué)生總結(jié)。自由發(fā)揮師：我們學(xué)習(xí)了這篇課文，知道了小蝌蚪變成青蛙的全過(guò)程，還

42、知道青蛙是莊稼的好朋友，我們要保護(hù)它。?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)反思13?小蝌蚪找媽媽?是人教版語(yǔ)文下冊(cè)第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。在課堂中我通過(guò)圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反思本節(jié)課的教學(xué)，在以下幾個(gè)方面值得體會(huì)：一、注重寫(xiě)作方法的滲透，潛移默化單從文本外表看，內(nèi)容十分淺顯，學(xué)生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢？在這節(jié)課上，我在幾個(gè)地方滲透了“對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。1.在學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，抓住蝌蚪的外形描寫(xiě)，出示：_里有_小蝌蚪，大_，_的身

43、子，_長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，_地游來(lái)游去。引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)動(dòng)物外貌的時(shí)候不能面面俱到，要抓住能表現(xiàn)他特有的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。這段內(nèi)容在抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)外貌之外，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用疊詞對(duì)外貌修飾。先讓學(xué)生有簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行述說(shuō)，這樣既積累了表達(dá)能力和語(yǔ)感，也加深了對(duì)課文文字的理解。2.在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌?duì)話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢？因?yàn)闉觚斠灿袀€(gè)大嘴巴進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白：之所以小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)，是因?yàn)轷庺~(yú)媽媽沒(méi)有把青蛙的全部特征描寫(xiě)清楚，才造成這樣的誤會(huì)。以后我們?cè)诿鑼?xiě)人物外貌的時(shí)候一定要描寫(xiě)全面和具體，把特征說(shuō)全。另外，小蝌蚪也不對(duì)，不能根據(jù)身體的局部的特征就去判斷，也就是說(shuō)看事物要全

44、面，做深入了解。3.在講第四自然段時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)青蛙的外表和蝌蚪的外表的不同和相同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生明白以后在描寫(xiě)人物外貌的時(shí)候，一定要抓住特點(diǎn)描寫(xiě)完整和具體。二、表演讀激趣，為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)?！氨硌葸@種形式很適合我們低年級(jí)的課堂教學(xué)，語(yǔ)文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語(yǔ)言文字，體會(huì)人物情感并將其“形諸于外的排演過(guò)程，是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。這不僅包括對(duì)角色的創(chuàng)造上，還表現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的再創(chuàng)造上。?小蝌蚪找媽媽?這篇看圖學(xué)文中有“迎上去，追上去，游過(guò)去三個(gè)表示不同動(dòng)作的詞，為了讓學(xué)生能更直觀、更清楚地理解三個(gè)詞所表達(dá)的含義，就讓他們結(jié)合插圖去

45、演一演、試一試，讓學(xué)生快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)，形成一種其樂(lè)融融的課堂氣氛。三、學(xué)文填空，加深印象在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條 ，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出兩條 ，再過(guò)幾天， 變短了，漸漸地， 已經(jīng)不見(jiàn)了，小蝌蚪長(zhǎng)成了 。這個(gè)填空題有效穩(wěn)固知識(shí)，并加深印象。總之，課堂永遠(yuǎn)都有遺憾，可能今天天氣很熱的原因，孩子們的精神氣不是很好，在朗讀的時(shí)候，情緒不高，沒(méi)有激情，感情不到位。在進(jìn)行語(yǔ)言拓展訓(xùn)練的時(shí)候，好多同學(xué)不能積極的發(fā)言，有點(diǎn)心不在焉的感覺(jué)，今后要多加注意，提高孩子們的注意力，提高教學(xué)效率。但有遺憾就會(huì)有思考，有思考就會(huì)有進(jìn)步，我會(huì)在不斷的反

46、思中，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)反思14隨著課程?小蝌蚪樂(lè)趣多?的開(kāi)展，孩子們?cè)谇捌谝呀?jīng)了解了小蝌蚪的生長(zhǎng)變化，也熟悉了?小蝌蚪找媽媽?的故事情節(jié)。追隨孩子的興趣，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)?小蝌蚪找媽媽?的故事非常喜歡。我們就和孩子一起討論：你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物?你最喜歡扮演誰(shuí)?孩子們各抒己見(jiàn)，于是就有了表演的沖動(dòng)，為了滿足孩子們內(nèi)心的需求，就一起決定表演?小蝌蚪找媽媽?。由于孩子們?cè)缫咽煜ち斯适碌那楣?jié)，然后根據(jù)情節(jié)的需要，讓孩子們學(xué)習(xí)了小蝌蚪與小動(dòng)物的對(duì)話。根據(jù)故事內(nèi)容，共同討論出四句對(duì)話的念白：(如：你好，你好，你是我的媽媽嗎?我不是，我不是，你的媽媽XXX(寬

47、嘴巴、四條腿、白肚皮)，然后按故事情節(jié)分角色進(jìn)行游戲。在第一次試教中，我先讓孩子回應(yīng)故事情節(jié)，再遷移已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編小蝌蚪各種游的動(dòng)作，并能隨音樂(lè)較輕快的做小碎步，做到動(dòng)作協(xié)調(diào)。然后討論：小蝌蚪在池塘里游的時(shí)候，四個(gè)小動(dòng)物應(yīng)該做什么動(dòng)作?最后尊重孩子的意愿，誰(shuí)想做小蝌蚪，誰(shuí)想做鴨媽媽、烏龜媽媽等小動(dòng)物?幼兒自主選角色進(jìn)行游戲多遍。通過(guò)第一次試教，發(fā)現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)組織下來(lái)偏向語(yǔ)言活動(dòng)，可能活動(dòng)導(dǎo)入講的太多，幼兒演繹的樂(lè)趣沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，孩子們不會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)，不知道音樂(lè)什么地方做什么動(dòng)作。于是，準(zhǔn)備把活動(dòng)的重點(diǎn)放在感知音樂(lè)、完整游戲。在第二次試教中遷移已有游戲經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始隨樂(lè)玩小蝌蚪找媽媽的游戲。我先介紹各個(gè)場(chǎng)景，帶著幼兒隨樂(lè)玩游戲。在游戲中，我重點(diǎn)評(píng)價(jià)孩子表演的動(dòng)作，如：鴨媽媽你覺(jué)得表演的怎樣?鴨媽媽呢?烏龜媽媽呢?然后，交換角色，幼兒隨樂(lè)玩游戲。最后通過(guò)創(chuàng)編游戲情節(jié)，比方一起討論：小蝌蚪一路上還會(huì)遇到誰(shuí)?隨樂(lè)玩小蝌蚪找媽媽的游戲。通過(guò)兩次活動(dòng)的試教，孩子們已經(jīng)在熟悉音樂(lè)的根底上，能動(dòng)作協(xié)調(diào)的進(jìn)行完整游戲了，還會(huì)按故事情節(jié)創(chuàng)編并自主分