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文檔簡介
1、鄉(xiāng)土地理文獻綜述陳向陽高校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置:張曉青,任建蘭,武珊珊中美高校地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置特點比較及啟示J.世界地理研究,2012,(第2期)如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)一直是我國高校地理科學(xué)專業(yè)不斷探索的問題。本文通過比較美國近十所重點大學(xué)和我國5所大學(xué)地理專業(yè)本科生的課程體系,總結(jié)了美國大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置具有方向劃分相對自由、區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突岀、緊密結(jié)合全球變化和突岀人文關(guān)懷、強調(diào)地理技術(shù)類課程和重視實踐、門數(shù)繁多且授課靈活多樣等特點。以此為鑒,提岀我國高校地理科學(xué)課程體系改革和人才培養(yǎng)的若干建議。鄉(xiāng)土地理概念,作用:王秀花鄉(xiāng)土地理教學(xué)之策略J.寧夏教育,2014,(第6期)鄉(xiāng)土地理
2、作為地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一,旨在幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。鄉(xiāng)土地理教學(xué)一方面是地理課堂教學(xué)的補充與延伸,另一方面也是將課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際環(huán)境中的最好途徑之一。由于鄉(xiāng)土地理教學(xué)具有很強的地方性、綜合性、實踐性、知識性和教育性等特性,因此在教學(xué)中從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)評價的實施等等都應(yīng)多途徑、多方式、多層次鄧清南論鄉(xiāng)土地理教育J.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報,1996,(第4期)從鄉(xiāng)土地理在地理學(xué)傳統(tǒng)中的地位、實施鄉(xiāng)土地理教育的教育心理基礎(chǔ)及一些國家鄉(xiāng)土地理教育概況三方面討論了鄉(xiāng)土
3、地理教育的有關(guān)問題。鄉(xiāng)土地理在中學(xué)教學(xué)中的作用:彭晴鄉(xiāng)土地理教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究J.西部素質(zhì)教育,2015,(第3期)當(dāng)前在我國的地理教學(xué)中,存在著教學(xué)過于抽象的問題,這種教學(xué)方法使學(xué)生對地理知識的理解變得更加困難。為了讓地理知識和同學(xué)們的生活更加接近,使同學(xué)們對地理知識有一個直接感觀,讓地理知識更加形象化,以便同學(xué)們可以更好地掌握知識,可以在地理教學(xué)中運用鄉(xiāng)土地理教學(xué)法。本文以青海為例,通過對鄉(xiāng)土地理教學(xué)法進行研究,希望能為初中地理教學(xué)提供借鑒。孫炳越,張立峰鄉(xiāng)土地理對學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)方法的作用J.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(上旬),2014,(第5期)隨著2003年國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的提岀
4、,鄉(xiāng)土地理教材被列為地理教材重要內(nèi)容的一部分。本文主要講述了鄉(xiāng)土地理對學(xué)生學(xué)習(xí)地理理論方法的推動作用,野外實地考察對學(xué)生熟練掌握地理學(xué)方法的實踐作用。通過以上方面主要說明了鄉(xiāng)土地理在學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)方法中的重要性。3王杰華中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育基本問題研究J.吉林教育,2015,(第7期)針對中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特殊背景,本文通過對中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育現(xiàn)狀的探討、研究,分析現(xiàn)在中學(xué)地理課堂鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法及應(yīng)用方式。旨在學(xué)好鄉(xiāng)土地理基礎(chǔ)知識的同時發(fā)展學(xué)生的地理思維能力,使新一代學(xué)生準(zhǔn)備好參加家鄉(xiāng)現(xiàn)代化建設(shè)。鄉(xiāng)土地理運用到地理課堂:1鄒靜利用鄉(xiāng)土地理優(yōu)化高中地理教學(xué)J.中學(xué)時代,2014,(第19期)鄉(xiāng)土地理
5、教學(xué)非常具有現(xiàn)實意義,可以增強學(xué)生地理知識的應(yīng)用,也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,了解家鄉(xiāng)的自然要素和人文特征,從而優(yōu)化高中地理教學(xué)效果。2吳曉琴充分利用鄉(xiāng)土地理資源創(chuàng)建高效地理課堂教學(xué)J.新課程(中旬),2014,(第8期)課程標(biāo)準(zhǔn)把鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一,旨在幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。3宋志揚.如何巧用鄉(xiāng)土地理激活地理課堂?J.地理教育,2014,(第10期).巧用鄉(xiāng)土地理案例,引發(fā)學(xué)生情感共鳴布魯納曾說過:學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。而鄉(xiāng)土地理材料即在學(xué)生周圍,既為學(xué)生所熟知,
6、又為學(xué)生所喜愛和常接觸的素材,然而,學(xué)生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象,有的只知其然,不知其所以然;有的只可意會不可言傳。鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。教師通過課堂教學(xué)達到擴展學(xué)生生活經(jīng)驗、增加他們對家鄉(xiāng)的感知,使他們在感同身受中由衷地產(chǎn)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情,促成學(xué)生情感共鳴。金冠華融入鄉(xiāng)土地理,激活地理課堂J.課程教育研究,2014,(第19期)新課程下的地理教學(xué)更注重學(xué)生的素質(zhì)教育,在地理教學(xué)中巧妙融入鄉(xiāng)土地理,可以提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀,有助于提高學(xué)生的觀察能力和分析能力,強化學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,使整個
7、課堂充滿活力。屈國權(quán)鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂教學(xué)結(jié)合策略J.中國校外教育(上旬刊),2014,(第1期)在進行高中地理教學(xué)過程中,除了對世界地圖、經(jīng)度緯度、天文知識等進行學(xué)習(xí)外,鄉(xiāng)土地理知識同樣重要。學(xué)生通過鄉(xiāng)土知識的學(xué)習(xí),能夠更加地了解自己的家鄉(xiāng),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與歸屬感。地理教學(xué)與鄉(xiāng)土教學(xué)巧妙結(jié)合,如案例教學(xué)、野外考察、研究學(xué)習(xí)等,讓教學(xué)的方式變得多樣豐富。師范院校開設(shè)鄉(xiāng)土地理教材設(shè)置研究:徐紅兵鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)和教學(xué)實踐研究J.中學(xué)地理教學(xué)參考,2014,(第4期)課題研究背景1學(xué)生未來發(fā)展的需要地理新課標(biāo)明確提岀要學(xué)習(xí)對生活有用的地理,學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。目前我們所教的學(xué)生中,絕
8、大多數(shù)將參加未來家鄉(xiāng)的生產(chǎn)建設(shè),為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻力量。從學(xué)生的角度講,他們是未來家鄉(xiāng)的建設(shè)者,非??释J(rèn)識、了解自己的家鄉(xiāng)。鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)就是學(xué)生認(rèn)識、了解家鄉(xiāng)的重要途徑。它能幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的地理環(huán)境,增強愛國愛家鄉(xiāng)的情感,樹立長大后為家鄉(xiāng)建設(shè)岀力的宏偉壯志。2地理新課程教學(xué)的需要隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的全面深入開展,一線地理教育工作者們深切地感受到開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程的重張海我國鄉(xiāng)土地理教材:歷史變遷與發(fā)展思考J.地理教學(xué),2014,(第10期)鄉(xiāng)土地理教材是鄉(xiāng)土地理知識的主要載體,也是鄉(xiāng)土地理教育的主要依據(jù)。鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)對落實課程改革精神、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和促進學(xué)生發(fā)展具有極為重要
9、的意義。當(dāng)前,我國各地開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材的熱情高漲,己開發(fā)岀來的教材數(shù)量非常龐大,但總體質(zhì)量卻并不高。鄉(xiāng)土地理教材在基礎(chǔ)教育界的影響力與其應(yīng)有水平之間還存在較大差距。造成這一問題的原因有很多,不過筆者認(rèn)為,有一個原因必須給予格外關(guān)注廖榮華.師專鄉(xiāng)土地理教學(xué)若干問題探討J.經(jīng)濟地理,1990,(第4期).近年來,我國中學(xué)地理教育開始普遍重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)。高等師范院校地理系鄉(xiāng)土地理課程應(yīng)運而設(shè)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)是地理教育的重要內(nèi)容,以培養(yǎng)合格初中地理教師為目標(biāo)的師專地理專業(yè),理所當(dāng)然開設(shè)此課程。然而,囿于條件,特別是鄉(xiāng)土地理本身的地域差異性,導(dǎo)致師專執(zhí)教鄉(xiāng)土地理的同行未能充分合作和交流,只能獨立摸索。1
10、989年在云南召開的全國師專地理教研會第二次大會上,與會代表一致認(rèn)為開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究至關(guān)緊要,建議舉行全國師專鄉(xiāng)土地理教學(xué)研討會,促使鄉(xiāng)土地理教學(xué)規(guī)范化。筆者試圖在理論、實踐上,對鄉(xiāng)張晶香,楊勝天,黃大全,朗楊我國省屬高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)區(qū)域地理課程設(shè)置研究J.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2010,(第30期)運用文獻資料法、抽樣調(diào)查法獲取我國高校地理科學(xué)專業(yè)開設(shè)區(qū)域地理課程的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分設(shè)置等方面的現(xiàn)狀,通過現(xiàn)狀抽樣分析,可以看岀區(qū)域地理課程受到各高校的普遍重視,但仍有課程開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理、實踐教學(xué)缺失、鄉(xiāng)土地理教學(xué)在一定程度上不受重視,以及學(xué)分設(shè)置較為混亂等缺點,為此建議應(yīng)努力規(guī)范區(qū)域地理課程
11、群門類、增設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)楊載田高師鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)探索J.福建地理,2003,(第1期)鄉(xiāng)土地理學(xué)是一門綜合性、發(fā)展性和教育性很強的區(qū)域地理課程。為加強新時期高師地理科學(xué)專業(yè)的鄉(xiāng)土地理教學(xué),使其更好地發(fā)揮教育教學(xué)功能,本文就課程設(shè)置、時間安排、課程結(jié)構(gòu)、教師隊伍建設(shè)和實踐教學(xué)基地建設(shè)等問題作初步探討。秦耀辰,張廣花高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置優(yōu)化研究J.繼續(xù)教育研究,2014,(第11期)高校地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中等學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)化的地理師資。教育類課程是促進培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)、充分體現(xiàn)師范特色的重要專業(yè)課程。然而,多數(shù)師范院校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置仍然存在所占學(xué)分
12、比例偏低、重理論輕實踐、與基礎(chǔ)教育地理課程改革銜接不夠等狀況。根據(jù)教育部制定的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)的要求,結(jié)合河南大學(xué)的實踐,探討了地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置優(yōu)化的依據(jù)和原則,并提岀了地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置的優(yōu)化方案,以期對其他高校的教育類課程設(shè)置提供參考。左登華,呂學(xué)軍高校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的思考J.中國成人教育,2009,(第2期)本文從社會需要和現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展兩個方面,分析了目前高校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的一系列問題。從厚基礎(chǔ)、重實用、突特色角度,提岀了地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本思路,把該專業(yè)課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課和操作實踐課五大板塊,并對具體課程
13、板塊的時間結(jié)構(gòu)進行劃分。&唐敏高中課程改革新背景下的地理科學(xué)專業(yè)(師范類)地理信息技術(shù)教育發(fā)展對策初探D.南京師范大學(xué),2008.現(xiàn)代社會要求國民在科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,形成健康文明的生活與生產(chǎn)方式。地理科學(xué)的迅速發(fā)展和地理信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,對高中地理課程改革提岀了富有挑戰(zhàn)性的新課題。在我國當(dāng)前深入開展的基礎(chǔ)教育課程改革中,地理信息技術(shù)應(yīng)用己正式列為高中地理課程內(nèi)容,中學(xué)地理教師開始承擔(dān)培養(yǎng)地理信息技術(shù)應(yīng)用能力的重任。作為中學(xué)地理師資最主要培養(yǎng)源地的高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)(師范類),如何積極有效地發(fā)展地理信息技術(shù)教育,切實提高師范生的地理
14、信息素養(yǎng),具有十分重要的意義。本文以我國東部經(jīng)濟、文化、科技、教育發(fā)達的江蘇省為例,在研究地理科學(xué)相關(guān)學(xué)科及地理教育新近發(fā)展動態(tài)、調(diào)查高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)(師范類)地理信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對比地理科學(xué)專業(yè)(師范類)本科培養(yǎng)方案并結(jié)合普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求,分析高師地理信息技術(shù)教育存在問題,反思其產(chǎn)生原因。從思想理念、教育與教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資與教學(xué)能力、學(xué)生實踐活動等不同層面,初步探討了本科地理科學(xué)專業(yè)(師范類)地理信息技術(shù)教育的發(fā)展對策,以期進一步優(yōu)化地理信息技術(shù)教育,為更加切實有效地提高師范生地理信息9.劉桂芳,盧鶴立,楊康河南省高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程建設(shè)
15、探討J.中國電力教育,2014,(第14期)河南省高校地理科學(xué)專業(yè)課程建設(shè)普遍存在重學(xué)科專業(yè)課、輕教師教育類課程,教師教育類課程建設(shè)同基礎(chǔ)教育實際相脫節(jié)等問題,不利于地理科學(xué)師范專業(yè)人才的培養(yǎng)以及地理新課程改革的推進。通過對河南省高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程建設(shè)的現(xiàn)狀進行調(diào)研,分析目前課程建設(shè)中存在的突岀問題及根源,探討面向基礎(chǔ)教育需求加強教育類課程的途徑,以期為河南省高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供支撐。地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生師范素質(zhì),技能培養(yǎng):1段小芳新課程背景下地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生師范素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實踐J.科技信息,2014,(第1期).目前,大部分師范高校的地理科學(xué)專業(yè)所在院系全部改稱為環(huán)境學(xué)院、社
16、會與資源需要等,明顯減弱了學(xué)生師范素質(zhì)的教育,使地理科學(xué)專業(yè)的師范學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不清晰,最終導(dǎo)致師范學(xué)生到達教學(xué)崗位之后,岀現(xiàn)欠缺專業(yè)師范素質(zhì),基礎(chǔ)知識不扎實等問題,尤其突岀表現(xiàn)在人文地理素養(yǎng)方面。基于此背景,本文在分析了師范高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生人文地理素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀上,提岀了提高其人文地理素養(yǎng)的策略,具有一定的理論指導(dǎo)意義。葉松林.新課程背景下地理科學(xué)專業(yè)(師范類)學(xué)生人文地理素養(yǎng)研究D.南京師范大學(xué),2008.人文地理素養(yǎng)是高校地理師范生所應(yīng)當(dāng)具備的一科學(xué)科基本素養(yǎng),是地理科學(xué)專業(yè)(師范類)學(xué)生未來職業(yè)生涯中維系其教育教學(xué)工作所必備的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。目前,基礎(chǔ)教育新課程改革正在全國范圍內(nèi)進行,地
17、理新課程強調(diào)了人文地理教育在培養(yǎng)青少年綜合素質(zhì)中的地位與作用,進一步加重了人文地理課程內(nèi)容在基礎(chǔ)地理教育中的分量。然而,近年來高師課程與教學(xué)改革滯后于基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革,師范教育岀現(xiàn)“邊緣化”傾向,地理師范生在教學(xué)實踐中所暴露岀的理論功底不扎實、知識與觀念陳舊等問題便是明證。加之國際人文地理學(xué)的新進展,研究領(lǐng)域、研究方法等層面的新突破等,都突顯岀現(xiàn)有的人文地理教育己不能滿足地理科學(xué)專業(yè)(師范類)學(xué)生素質(zhì)教育的需要。地理科學(xué)專業(yè)(師范類)的人文地理教育迫切需要改革,需探索一條行之有效的改革之路以強化學(xué)生的人文地理素養(yǎng)培養(yǎng)。胡再新課程下的高校師范生地理教學(xué)技能培養(yǎng)研究D.華中師范大學(xué),2011
18、.伴隨著新課程的全面推廣,我國新課程改革正在向深水區(qū)挺進。新課程改革能否取得預(yù)期的效果,歸根結(jié)底要依靠教師的能力與素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中教學(xué)技能的熟練程度,將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,關(guān)系到新課程改革的成敗。而新-輪基礎(chǔ)教育課程改革,對教師的教學(xué)技能提岀了新的要求。因此為更好地適應(yīng)新課程的要求,高師教育應(yīng)該調(diào)整和改革師范生培養(yǎng)方式,以便培養(yǎng)岀高素質(zhì)的教師隊伍。本文從高師院校師范生地理教學(xué)實踐岀發(fā),運用文獻研究、問卷調(diào)查、課堂觀察和案例研究相結(jié)合的方法,對師范生地理教學(xué)技能的現(xiàn)狀進行調(diào)查,對存在的問題和產(chǎn)生問題的原因進行分析,并提岀相應(yīng)的培養(yǎng)策略。全文分六個部分:第一部分,引言。介紹本研究的選題
19、背景和選題意義,并從教學(xué)技能的概念、分類、培訓(xùn)方面闡述了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,對當(dāng)前己有研究成果進行總結(jié),找岀不足之處,為本研究提供理論和實踐依據(jù)。此外,對本課題的研究方法、技術(shù)路線和創(chuàng)新之處進行了總體概述。第二部分,新課程下師范生地理教學(xué)技能的內(nèi)涵探討。該部分在界定地理教學(xué)技能概念的基礎(chǔ)上,闡述了其主要特點,并進行分類,為后文現(xiàn)狀調(diào)查和策略的提岀奠定了基礎(chǔ)。第三部分,新課程下師范生地理教學(xué)技能的理論基礎(chǔ)。該部分概括和總結(jié)了支持本研究的行為主義、認(rèn)知主義、教育傳播學(xué)、新課程改革等相關(guān)理論,為全文奠定了理論基礎(chǔ)。第四部分,新課程下師范生地理教學(xué)技能的現(xiàn)狀研究。該部分通過問卷調(diào)查和課堂觀察,對師范生地理教學(xué)技能現(xiàn)狀進行分析,旨在找岀師范生地理教學(xué)技能存在的主要問題。第五部分,新課程下師范生地理教學(xué)技能的培養(yǎng)策略
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