“教育科研成果”價值取向及表述要點課件

1、校本科研培訓科研處 陳萍萍二0一0年二月“教育科研成果”價值取向及表述要點區(qū)2019年“科研成果”評審要求（一）參評范圍立項課題成果： 列入省、市、區(qū)、學校教育科研規(guī)劃課題（新課程專項課題成果），并已按計劃完成研究的成果 （含論文、研究報告、專著，下同）非立項課題成果：德育、管理、教育技術、干訓、師訓、團隊、心理健康、小班化、家庭教育指導等非學科教學類的專題研究成果（論文）；（不限額） 屬于學科類的實行限額申報。（我校中、小學各3篇） 科研成果突出科學性、實踐性、前瞻性、可操作性 成果送報時間：2019年 3月9日 立項課題成果，在首頁左上角注明立項級別、編號; 參評成果切勿打印作者單位和姓名

2、 225（最遲28日） 上交“成果報告”修改第1稿 226-35 由各組輔導負責人組織再修改、定稿 36 自己到打印室打印、校對，一式10份。 附件（只需一份）；如要彩打，需自己付打印費 3.7 前 把打印的成果電子稿和成果申報表發(fā)到陳萍萍老師信箱 （圖片請壓縮）學?？蒲刑幹笇Чぷ鲿r間安排輔導負責人區(qū)級以上立項課題陳萍萍陳竹根、關祥榮、王輝、仇蘭英、金潔、俞玲萍、余建淳陳啟國王曉琛、劉丹、阮舒依、葛雅清盛國榮陳新、金智、全建娣、盛海英張英飛劉新顏、隆海榮、羅紅霞輔導負責人非立項課題王 理小學部教師（包括申花校區(qū)教師）的非立項課題成果：德育、管理、教育技術、干訓、師訓、團隊、心理健康小班家庭教育

3、指導/（學科類）張火軍初中部教師的非立項課題成果： 管理、教育技術、干訓、師訓、團隊楊曙初中部教師的非立項課題成果：（德育、心理健康、小班化、家庭教育指導）/（學科類）倉定榮高中部老師的非立項課題成果：德育、管理、教育技術、干訓、師訓、團隊、心理健康小班家庭教育指導/（學科類）“教育科研成果”價值及表述要點“教育科研成果”的特征“教育科研成果”的價值 獨具價值的“課題成果”特征“教育科研成果”報告基本框架“教育科研成果”表述問題分析“教育科研成果”的特征 創(chuàng)新性：（相對） 提出了新的教育理論；發(fā)現(xiàn)了教育過程的新事實，提出了新觀點和新見解或對原有的事實做出了新的解釋 實用性：（是否適用于同類教育

4、教學問題） 提供了教育工作中的新方法，或者從實質上改進了原有方法。 先進性：（是否與現(xiàn)代教育思想一致） 在實踐基礎上，對原有教育科研成果提出了新的例證、補充或修正； 實效性：（是否收到了實際的效果）“教育科研成果”的價值 理論價值： 著重考察研究成果在整個教育科學知識體系中所處的地位，以及它在指導實踐中所產(chǎn)生的影響大小。 實踐應用價值： 主要指成果在現(xiàn)實教育過程中的推廣意義、使用價值、適用范圍和可行性大小?？蒲谐晒睦碚摵蛻脙r值決定于科研成果自身的科學性、實踐性和創(chuàng)新性科學性：研究問題真實,研究前提可靠；研究方法適當；論證分析嚴密充分；結論合理可信創(chuàng)新性：研究取得突破性進展,提出了新的教育理

5、論，豐富和發(fā)展了某種重要的教育理論或學說，引領學術發(fā)展；成功運用新的研究方法或技術；獲取了大量第一手資料和事實；形成了新的教育成果規(guī)范性：研究體系完整、系統(tǒng)；研究設計與實施規(guī)范、嚴格；論述全面，概念明確，邏輯嚴密；資料可靠、系統(tǒng)，引證規(guī)范應用性：成果有明顯的前沿性和開創(chuàng)性，對學科發(fā)展有重要的奠基和引領作用；成果對解決重大的教育決策問題有重要作用；對解決教育實踐問題有創(chuàng)新性的指導意義，有廣泛的應用與開發(fā)前景獨具價值的“課題成果”特征特色：科研的生命（高立意，本土化，強實效）創(chuàng)新：科研的靈魂（占有、深透、拓展）現(xiàn)實性：成果能解決教學中出現(xiàn)的實際問題，能解決教育改革中出現(xiàn)的種種矛盾，能對已有的教育教

6、學經(jīng)驗進行理性的修正和完善。創(chuàng)新性：成果有時代感，有先進性，就是在某一領域解決前人未曾解決或尚未完全解決的問題，超越前人或他人的研究成果，處于領先地位。這樣具有一定前瞻性的創(chuàng)新成果才有可能被推廣應用。 “教育科研成果”報告表述要點 解決教育教學中的核心問題是什么？ 研究、改革的目的是什么？ 改革的措施是什么（用事實說話）？ 實際收到的效果如何？ 認識與探討（對自己研究的理性認識、自我判斷、自我反思）“教育科研成果”報告基本框架 一、課題研究概況 課題研究的背景、針對的問題、課題的提出、研究目標、課題研究的理論基礎、課題研究的對象和方法、課題研究的階段二、成果的主要內容與特點 （主要改革思路與措

7、施） 認識性的成果、操作性的成果，并對其特點進行闡述三、實踐效果 主要體現(xiàn)在學校、教師、學生的行為、思想；學習成績、學習興趣、學習態(tài)度、學習方法的變化，對教師的感情等方面。要有數(shù)據(jù)、有分析。四、需要進一步研究的問題（問題與探討）研究目的和意義-不明確研究目標和研究內容-不清晰研究方法與研究內容-不匹配研究成果與研究效果-混淆不清研究結論與材料-不統(tǒng)一“教育科研成果”表述問題分析研究目的和意義-不明確研究目的和意義，即為什么要研究，研究價值是什么，本研究要解決什么問題等，一定要明確。所選課題是要解決中小學教育教學實際問題。 “課題成果”總結要考慮:“為之，價值何在”突出理論價值：提出什么理論觀點

8、、理性思考，或探索教育理論問題突出實踐價值：是要解決當前課改中遇到的實際問題 “課題成果的價值” 在報告中一定要清楚明確。提出的不明確，甚至沒有提出，就反映研究者對本課題的研究目的、意義認識不夠，也反映其論證技巧欠缺。 這些問題直接影響著專家對該課題選題的意義、價值的鑒定和判斷。研究目標是研究要解決的問題，是研究要達到的最直接的目的；研究內容是為達到研究目標，要解決的具體的問題。研究課題要通過研究內容來體現(xiàn)，研究內容必須準確體現(xiàn)研究課題。因此，要明確界定研究的問題到底是什么？ 以高度概括性的文字提出研究的基本思路，將整個研究的框架搭起來，使課題研究既有宏觀上的調控，又有具體、明確的可操作研究內

9、容。研究目標和研究內容-不清晰許多研究報告目標與內容論述顯得很不嚴謹、不系統(tǒng)不僅讓人看了感到模糊不清，層次不明，而且研究內容（子課題）邏輯混亂，體現(xiàn)不出其內在關系。使本課題研究的實際結果相對于研究目標，或者做大了，超出了原來的設計范圍，顯得空而缺乏深度；或者做小了，顯得缺乏廣度，使課題研究不完整。最終影響了課題研究的質量。課題研究一定要有相應的教育科學研究方法來支撐 研究方法選擇和確定主要依據(jù)課題研究的目的和內容思辨的研究方法：包括分類比較、分析綜合、歸納演繹、具體概括、想象假設等；實證的研究方法：包括教育調查法、教育實驗法、教育比較法、文獻查閱法、觀察法等等；選擇研究方法其主要目的是通過運用

10、這些研究方法在研究過程中生成、獲取相關的研究資料和信息。研究方法與研究內容-不匹配許多研究報告在“方法與內容”這方面的論述顯得很不系統(tǒng)。首先，是某一課題研究選擇的研究方法與研究的內容不匹配，不適當，不切合，其研究資料和信息不是由某種研究方法而獲取、生成。其次，是只簡單地羅列出研究中所運用的研究方法，而不能將選擇該課題研究方法的初衷、出發(fā)點或者原因進行適當?shù)年U述，更不能論述清楚運用該研究方法的獨到之處。再次，是對于研究范圍大、研究內容多的課題，不能將所運用的各種研究方法構建起一個方法論體系來，致使研究方法的論述與研究內容不一致，因此不能使研究報告的論述做到渾然一體。研究成果與研究效果-混淆不清課

11、題研究成果和課題研究效果是兩個不同的概念 在研究報告的論述中，經(jīng)?？吹窖芯空邔Χ?論述不清楚，甚至混淆不明。這一方面反映了研究者欠缺論證水平和技巧， 另一方面也反映了研究者對二者認識模糊。 這在很大程度上影響了課題研究成果的質量 二者概念不同課題研究成果是課題研究達到的研究目標，是經(jīng)驗證的科學假設，是探索的規(guī)律。教師在課題研究中的科學假設的前提下，操縱自變量，控制無關變量，測定因變量，獲得對教育現(xiàn)象規(guī)律性的認識，即獲得了課題研究成果。課題研究效果是指進行的課題研究或實驗的時候，在控制無關變量的條件下，操縱自變量變化時，其因變量朝著研究者預期的方向發(fā)生變化，教育問題得到解決，教育質量獲得提高，

12、教育事業(yè)獲得發(fā)展，即獲得了課題研究效果。 二者之間的關系課題研究成果是研究目標達到的反映，是成功的課題研究結果的表現(xiàn)；課題研究效果是自變量變化操作引起的結果。課題研究成果是自變量與因變量之間因果關系的反映，是研究者探索的教育理論認識，是解決教育問題的原理、原則、方法、內容、技術、途徑，是解決教育問題的實踐措施與操作程序等；課題研究效果是因變量符合研究者希望的變化，是學生的發(fā)展，是教育工作水平的和教育質量的提高。課題研究成果的質量要用課題研究效果來驗證。研究課題探索的原理、內容、方法、措施等科學與否，要看其在研究實施中它們是否產(chǎn)生了好的效果。研究結論與材料-不統(tǒng)一科研報告的主干是論據(jù)。 論據(jù)是否

13、可信和具有說服力，取決于所收集的資料。詳盡地占有資料是科研報告寫作前的一項實實在在、又極其重要的工作。 課題研究成果報告中結論的得出與材料的統(tǒng)一性至關重要。經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象： 課題資料羅列一大堆，而研究結論與課題資料沒有內在聯(lián)系，研究結論無所依據(jù)，空口無憑。 該問題原因在研究者：一方面在搜集整理研究資料時缺少技巧，面對現(xiàn)成材料分析不出應有結果和結論；一方面是研究未能深入，只死拉硬扯地羅列資料，濫竽充數(shù)。 材料的適用性 即根據(jù)確定的論題中心選擇材料，用與不用，都須圍繞論題取舍。凡能有力說明、突出、烘托論題者即用，否則，舍棄。這是選材的基本原則。材料的全面性 任何事物的變化發(fā)展都是一分為二的，對教育教學問題的研討也應持此態(tài)度。在資料取舍中，我們應全面分析問題的諸方面。如所選材料不全面，缺少某一方面的材料，論述就可能不全面，不圓滿，甚至會出現(xiàn)偏頗、漏洞，經(jīng)不起推敲。材料的真實性 唯有真實，才可信，有說服力，能得出科學的結論。觀察不細、調查不