學(xué)習(xí)《與一線老師談科研》心得（4篇）精選

1、學(xué)習(xí)與一線老師談科研心得（4篇）溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。學(xué)習(xí)與一線老師談科研心得 第一篇：春暖乍寒, 靜靜地讀蘇忱教授的大作與一線老師談科研。蘇教授既是一位專業(yè)的研究者又是一名力行的實(shí)踐者, 所以他的書不但具理論高度而且有指導(dǎo)作用。此書從教育科研談起, 針對(duì)各環(huán)節(jié)言簡(jiǎn)意賅地介紹了切實(shí)可行的方法。對(duì)書中列舉的事例特別感興趣。蘇教授在介紹如何做課題情報(bào)信息資料的檢索與綜述時(shí)以指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程設(shè)計(jì)研究課題為例。在創(chuàng)新的概念界定時(shí)研究者是這樣表述的:結(jié)合創(chuàng)新的詞義和語(yǔ)源, 們可以發(fā)現(xiàn), 創(chuàng)新并不是指

2、創(chuàng)造前所未有的事物, 而是強(qiáng)調(diào)在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行更新改變, 從而獲得新發(fā)現(xiàn)、新見解、新方法, 并獲得有一定有益效果的行為。贊同這種說法, 書法藝術(shù)也是如此。縱觀書法史, 凡是能居一席之地的經(jīng)典作品都是獨(dú)特的, 比如王羲之與顏真卿的作品風(fēng)格迥然不同。然而你仔細(xì)品味又會(huì)發(fā)現(xiàn)顏?zhàn)峙c王字有許多相同處, 顏?zhàn)质菑耐踝肿兓鴣? 正因?yàn)樵谝延谢A(chǔ)上不斷更新改變才成就了一代又一代的書法大家。同時(shí)作為地理教師也體驗(yàn)了創(chuàng)新帶來快樂, 記得們地理組在最近的初二會(huì)考復(fù)習(xí)中一改以往帶領(lǐng)學(xué)生按教材順序梳理知識(shí)點(diǎn)的做法, 變?yōu)橛蓪W(xué)生填寫幾乎空白的思維導(dǎo)圖來尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系, 在會(huì)考難度相近學(xué)生能力相似的情況下, 成績(jī)有

3、了較明顯的進(jìn)步, 這也許就是創(chuàng)新產(chǎn)生了有益的效果吧。看完蘇忱教授的與一線老師談科研一書, 受益匪淺, 心里是溫暖的。學(xué)習(xí)與一線老師談科研心得 第二篇：與一線老師談科研根據(jù)教育科研活動(dòng)的步驟和環(huán)節(jié), 結(jié)合具體教育科研活動(dòng)案例, 從搜尋資料、選擇課題、設(shè)計(jì)方案、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開展教育調(diào)查、進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)、開展質(zhì)性研究、撰寫教育科研報(bào)告、結(jié)題、教育科研成果展現(xiàn)、教育科研成果應(yīng)用與推廣等方面, 闡述教師如何開展教育科研, 為一線教師在實(shí)際工作中開展教育科研活動(dòng)提供觀念上、方法上和技術(shù)上的指導(dǎo)。關(guān)于選擇研究課題, 作者認(rèn)為教育科研課題的選擇非常重要, 選題作好了, 應(yīng)當(dāng)說研究就成為可能。書中分享了具體的案例,

4、 介紹了作者的選題原則, 開闊了的思路, 也讓認(rèn)識(shí)到在教育教學(xué)中最可怕的是沒有問題。沒有問題就沒有真正的研究, 也就不會(huì)改進(jìn)自己的教學(xué), 提高自己的水平。作者認(rèn)為問題有價(jià)值、可研究, 且不違背倫理道德, 當(dāng)它轉(zhuǎn)化為課題后, 其對(duì)象范圍以及研究?jī)?nèi)容都更加明確, 若要讓自己的研究可供他人借鑒, 應(yīng)當(dāng)疏散擁擠點(diǎn), 找到突破口, 實(shí)現(xiàn)科研特有的價(jià)值。教育科研活動(dòng)的目的在于探索教育規(guī)律, 在探索的過程中, 應(yīng)廣泛借鑒自然科學(xué)人文社會(huì)的各種方法。開展教育科研活動(dòng)可以帶來無數(shù)功效, 它的根本目的是幫助人們探索教育研究規(guī)律, 依循教育規(guī)律辦事, 以收事半功倍之效, 同時(shí)也可以提升教師的專業(yè)化水平。以前, 一直

5、認(rèn)為教科研是高不可攀的, 搞科研是專家的專利。中小學(xué)老師只能本本分分做教書匠, 不是搞科研的料。與一線老師談科研為的教學(xué)注入了活力, 更讓對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí)。讀完此書后至關(guān)重要的工作是：學(xué)習(xí)、篩選、消化、轉(zhuǎn)換那些好的理論方法, 有機(jī)地遷移、融化、并構(gòu)建起真正屬于并適合自己的教科研方法。學(xué)習(xí)與一線老師談科研心得 第三篇：利用寒假期間, 認(rèn)真學(xué)習(xí)了蘇忱老師的與一線老師談科研這本書, 感覺有些收獲和啟發(fā)。在教育邁向現(xiàn)代化的今天, 教育科研的重要性日益凸顯。一線教師要不要做教育科研？教育科研難不難, 教師做科研行不行, 一線教師如何開展教育科研？這些問題一直困擾著們。教育科研是什么？書上說到, 教育科

6、研是幫助人們了解教育本質(zhì), 了解教育與人相互關(guān)系的一門學(xué)問。那教育科研能給們帶來些什么？蘇老師說教育科研的作用主要體現(xiàn)在發(fā)展教育科學(xué), 變革教育實(shí)踐, 促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和改善工作母機(jī)這樣四個(gè)方面。開展教育科研活動(dòng)可以帶來無數(shù)功效, 最根本的目的是幫助們探索教育研究規(guī)律, 依循教育規(guī)律辦事, 以收事半功倍之效, 同時(shí)也可以提升一線教師的專業(yè)化水平。作為一位一線教師, 們常規(guī)工作是備課, 上課, 批改和輔導(dǎo)等等。說到教育科研, 好像感覺沒方向, 而且也缺乏素材。通過學(xué)習(xí), 其實(shí)們獲取資料的途徑還是比較多的, 比如一些圖書和期刊, 報(bào)紙和專題文獻(xiàn)等。蘇老師還提到由于一線教師開展研究的實(shí)踐性取向, 在積累

7、資料時(shí)也要充分重視對(duì)學(xué)校規(guī)劃, 工作日志, 工作計(jì)劃與總結(jié), 回憶記錄, 教師教案, 學(xué)生作業(yè), 各類評(píng)價(jià), 各種數(shù)據(jù)等第一手文獻(xiàn)的搜集, 因?yàn)檫@些資料最接近原來的事實(shí), 能具體, 真切地反映事件發(fā)生的時(shí)代背景和環(huán)境狀態(tài), 對(duì)研究過程和結(jié)果闡述有很強(qiáng)的說服力。對(duì)于這些內(nèi)容, 的理解是們一線教師可以從平時(shí)的教育教學(xué)中積累資料, 它們可以成為很好的教育科研素材。注重平時(shí)積累, 從小處著手。首先們要有問題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人, 平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察, 在工作中要多問幾個(gè)為什么。在平時(shí)上課過程中, 有些學(xué)生積極舉手回答問題, 也有些學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象, 學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？們可以

8、這樣思考：僅僅是、智力問題嗎？?jī)H僅是個(gè)性問題嗎？有沒有心理因素地影響？等等。當(dāng)然也可以進(jìn)一步思考或者作一些個(gè)案分析, 學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因可以是多種多樣的。們還可以進(jìn)一步反思：學(xué)生的天生求知欲強(qiáng), 他們對(duì)世界充滿了好奇, 滿腦子的問號(hào)。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？作為一名英語(yǔ)老師, 們班有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣很濃厚, 也有些學(xué)生學(xué)習(xí)不是很積極。們也可以想想分析一下是與性格有關(guān)還是學(xué)習(xí)上不夠自信或者是心理因素等。也可以作一些個(gè)案分析, 點(diǎn)點(diǎn)滴滴的素材可以構(gòu)成一篇文章, 們一線教師利用這些素材可以慢慢嘗試進(jìn)行教育科研。進(jìn)行教育科研是為了更好的引領(lǐng)和指導(dǎo)們教育教學(xué)工作的,

9、 兩者是相輔相成的, 互相促進(jìn)的。一線教師要在教育科研的道路上不斷探索和進(jìn)步！學(xué)習(xí)與一線老師談科研心得 第四篇：在寒假之余, 對(duì)與一線老師談科研一書進(jìn)行了學(xué)習(xí)。本書語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸, 道理深入淺出, 讓人耳目一新, 也讓對(duì)科研有了新的認(rèn)識(shí)。說到科研, 總是讓人感覺矛盾。什么是科研, 蘇忱老師說, 教育科研是幫助人們了解教育本質(zhì), 了解教育與人相互關(guān)系的一門學(xué)問。教育科研與教學(xué)到底是什么關(guān)系？們絕大多數(shù)教師都認(rèn)為自己很忙, 沒時(shí)間搞科研, 而且課題研究太高深, 不是自己力所能及的。在很多人的認(rèn)識(shí)中, 科研和教學(xué), 兩者是有你沒, 有沒你此消彼長(zhǎng)的矛盾體。美國(guó)課程論專家鮑林曾作過這樣的論述：如果一個(gè)人

10、在進(jìn)行教育的同時(shí)也進(jìn)行研究, 那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高, 即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就, 但他也可以繼續(xù)有效地進(jìn)行教學(xué)。教育科研能夠幫助教師提高教育教學(xué)水平, 使教師能夠有效甚至高效地教學(xué)。在書中提到可以進(jìn)行小課題的研究, 這對(duì)于培養(yǎng)研究意識(shí)和綜合能力, 促成專業(yè)成長(zhǎng), 提高教育教學(xué)水平, 有著極大的作用。所謂小課題, 首先就是從小入手, 小問題、小現(xiàn)象, 以小見大。同時(shí)要貼近們平時(shí)的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí), 不好高騖遠(yuǎn)。摒棄大而空的泛泛之談, 多一些實(shí)實(shí)在在的問題解決方法。在們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中可運(yùn)用、可操作。例如, 課文中一個(gè)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的講解, 兩個(gè)易混淆知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分, 某節(jié)課

11、的教學(xué)設(shè)計(jì)等等。從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 善于記錄, 從而上升到理論。這是最重要也是一線教師往往精力不夠的地方?？偨Y(jié)的方法其實(shí)也應(yīng)該是多種多樣的, 教育日志, 教學(xué)反思等。再把這些心得反思應(yīng)用于教育教學(xué)中, 都是可以促使教師不斷成長(zhǎng)的方式。教學(xué)是 非常復(fù)雜的一項(xiàng)經(jīng)營(yíng), 這就意味著教學(xué)工作的不容易與不輕松。 為了應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)工作的挑戰(zhàn), 們需要不斷地研究, 思考教學(xué)中出現(xiàn)的問題與疑難, 尋找解決問題的方法與對(duì)策。 教育科研可以使們清醒地對(duì)待教學(xué)問題, 理性地分析問題的成因, 有效地找到問題解決的策略。們教師是實(shí)踐者, 是親歷者, 更了解教學(xué)過程中存在的問題以及解決問題的迫切性。 因此 如果能真正地投

12、入到教育科研中去, 研究成果將會(huì)更具針對(duì)性和有效性。在針對(duì)校的學(xué)生情況下, 組教師曾做過關(guān)于提升學(xué)生興趣的微課題研究。利用課堂以及課后作業(yè), 按照學(xué)生表現(xiàn)予以積分。而積分的使用, 不僅僅是一個(gè)數(shù)字, 可以兌換獎(jiǎng)品, 可以兌換特權(quán), 甚至可以在課堂上玩轉(zhuǎn)積分。歷史作為初中生剛接觸到的新學(xué)科, 培養(yǎng)學(xué)生的興趣是幫助接納學(xué)習(xí)歷史的有效途徑。再加之從校學(xué)生學(xué)情出發(fā), 利用積分制可以有效增強(qiáng)學(xué)生興趣。并因勢(shì)利導(dǎo), 使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化為樂趣, 進(jìn)而轉(zhuǎn)化為志趣, 從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的求知欲一線教師的教科研不宜太高深, 應(yīng)該來源于教學(xué), 并最終服務(wù)于教學(xué)。日常教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題, 們需要思考解決的路徑。遇

13、見一個(gè)特別感興趣的問題, 自己可能要長(zhǎng)期思考, 不斷摸索, 甚至交流探討更好的解決方式；時(shí)間長(zhǎng)了可能就總結(jié)出幾篇論文。想, 課題研究就是把這個(gè)過程正規(guī)化：對(duì)需要研究解決的問題事先制定好可行的研究方案、對(duì)研究方式進(jìn)行初步設(shè)計(jì)、對(duì)研究進(jìn)展有個(gè)預(yù)期；然后按照研究規(guī)劃一步步去實(shí)施, 實(shí)施過程中要注意積少成多, 保留好研究文獻(xiàn)；最終撰寫出一篇具有說服力的、能夠更好解決問題的研究報(bào)告。所以, 們把這些零散的經(jīng)驗(yàn)記錄積攢下來, 適時(shí)地加以提煉和總結(jié), 每一位教師都可以搞教科研。俗話說興趣是學(xué)習(xí)的最好老師, 有趣的課堂導(dǎo)入是提高教學(xué)效率的重要前提。然而在初中歷史教學(xué)中, 課堂導(dǎo)入教學(xué)的效率并不高, 無法提高初中歷史的教學(xué)效率。有效的課堂導(dǎo)入法, 如問題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等等。在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)單也是一種有效途徑, 能幫助學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí), 從而提高學(xué)生的綜合思維能力。例如甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)為什么會(huì)?。空l(shuí)為甲午戰(zhàn)敗買單？在課前任務(wù)單先進(jìn)行問題設(shè)計(jì), 在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考, 這都是教學(xué)過程中的生成性資源。觀察大致能聽到兩類觀點(diǎn)：一類歸咎于一些具體的人, 如慈禧論、光緒論、李