2022年《有的人》教學(xué)反思

1、第 頁2022?有的人?教學(xué)反思?有的人?教學(xué)反思作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是我收集整理的?有的人?教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。?有的人?教學(xué)反思1“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。這是大家熟知的詩歌?有的人?開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。上完本課之后，有幾點想法一、較好的做法：1、了解魯迅，溫故而知新，加深對詩歌內(nèi)涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱。同學(xué)們響應(yīng)我的號召，紛紛收集了魯迅

2、的相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印，出了書。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如?少年閏土?我的伯父魯迅先生?一面?等文章，做到了溫故知新。2、以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評價；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應(yīng)立足語文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，健康

3、的成長。3、善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后，請學(xué)生說自己對詩歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學(xué)生說出比照的運(yùn)用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。二、缺乏：1、時間把握不夠好。最后一個寫話環(huán)節(jié)進(jìn)行時已經(jīng)下課了，說明對時間的控制不到位，應(yīng)注意。2、對主題挖掘不夠深，只停留在詩歌外表，沒能找到更深層的內(nèi)涵。?有的人?教學(xué)反思2這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，雖然副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感，但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的思念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人的比照，批判了那些騎在人民頭上作威作福的人，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。詩歌語言樸

4、素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義?！坝械娜耸莻€引人深思的題目它指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以比照。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文?野草?。因此，在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如?我的伯父魯迅先生?、?一面?等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。這句詩使你聯(lián)想到什么？想到了魯迅先生救助車

5、夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景這樣加深對詩句意思的理解和體會。比照是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用比照寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行比照朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話比照讀；行為和結(jié)果的比照讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句以此類推的比照讀。通過這種比照朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)比照的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。最后，在理解詩歌的根底上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生

6、學(xué)習(xí)魯迅，像他一樣關(guān)愛他人，熱愛人民，愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會責(zé)任感，樂意為社會作奉獻(xiàn)。不過，我在教學(xué)這篇課文時，略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分表達(dá)。牽著學(xué)生的地方還多了點，學(xué)生的主體作用表達(dá)不夠。我應(yīng)該讓他們在老師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會、感悟課文，從而提升認(rèn)識，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生真正成為讀書的主人。?有的人?教學(xué)反思3?有的人?是新編蘇教版八年級下冊21課，這是一首現(xiàn)代詩，是著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素、感情深沉，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私

7、奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做一個有價值的人。這對學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀有著深刻的教育意義。教學(xué)之前我進(jìn)行了精心設(shè)計，決定突出兩點：一是充分利用“優(yōu)教班班通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和電子白板設(shè)備功能效勞學(xué)生。二是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛能。教學(xué)過程中，我利用的“優(yōu)教班班通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的資源有：名師課件、優(yōu)教模塊、備課資源、教學(xué)素材、電子教材、檢測訓(xùn)練等。電子白板設(shè)備功能我使用了音像播放、書寫工具、學(xué)生答題器、系統(tǒng)統(tǒng)計等。這樣，豐富了課堂內(nèi)容，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。朗讀訓(xùn)練時，為了讓學(xué)生在朗讀中不斷感悟、生成，我采用了學(xué)生單讀、領(lǐng)讀、齊讀、示范讀、比照讀、配樂讀、師生對讀等形式，充分調(diào)動了學(xué)

8、生自我展示積極性。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課缺乏之處有兩點：一是學(xué)生的主體地位表達(dá)不夠，二是多媒體使用上還不能得心應(yīng)手。今后，我將繼續(xù)努力，爭取上出更加完美的電教融合課，成為一名名符其實的實驗學(xué)校實驗教師。?有的人?教學(xué)反思4“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。這是大家熟知的詩歌?有的人?開頭一節(jié)。這首詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。縱觀全詩，比照鮮明，照應(yīng)

9、明顯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。課前我覺得學(xué)生要理解這首詩的深刻內(nèi)涵有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時的社會背景來理解，這對學(xué)生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。最后我決定通過比照朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。比照是這首詩的主要寫法。詩的每一小節(jié)都用比照寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出?！坝械娜酥傅氖鞘裁慈耍窟@些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以比照。于是，我緊抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生比照學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行比

10、照朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話比照讀；行為和結(jié)果的比照讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句以此類推的比照讀。通過這種比照朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)比照的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文?野草?。因此，在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如?我的伯父魯迅先生?、?一面?等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課

11、文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。這句詩使你聯(lián)想到什么？想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景這樣加深對詩句意思的理解和體會。不過，我在教學(xué)這篇課文時，略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分表達(dá)。牽著學(xué)生的地方還多了點，學(xué)生的主體作用表達(dá)不夠。對教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學(xué)生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來，這時教師應(yīng)及時的做到范讀。?有的人?教學(xué)反思5?有的人?是1949年臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而

12、寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的思念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人的比照，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。所以我設(shè)置本課的教學(xué)目標(biāo)是：1理解詩中所運(yùn)用的比照寫法及其表達(dá)作用。2反復(fù)誦讀，品味詩中含有深刻哲理的句子。3領(lǐng)會詩歌內(nèi)涵，樹立正確高尚的人生觀。課上完了，現(xiàn)作一點反思，愿得到同行的指點。一、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動？我想詩歌應(yīng)通過誦讀來領(lǐng)悟它的內(nèi)涵。比照是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用比照寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反

13、兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過比照朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于我們中學(xué)生來說該如何去做。在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進(jìn)行比照朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話比照讀；行為和結(jié)果的比照讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句以此類推的比照讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。通過這種比照朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的

14、內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)比照的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，好多學(xué)生甚至能當(dāng)堂背誦，取得了較好的效果。二、教學(xué)活動中，適時進(jìn)行德育滲透語文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動的；教師在教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時地進(jìn)行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：1。結(jié)合古今中外的實例，你覺得哪些人雖生實死，哪些人雖死猶生呢？2這首富含生活哲理的詩，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？3人究竟應(yīng)該怎樣活著，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎？通過討論，學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民

15、、全心全意為人民效勞，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡。事實證明，善于捕捉時機(jī)的德育滲透，似春風(fēng)化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識而無視了德育，或者脫離了教育最正確時機(jī)而盲目的空洞說教，那么顯得蒼白而無力。以上是我覺得這堂課做的較成功的地方，要說缺乏吧，就是當(dāng)堂訓(xùn)練與課本P205與泰戈爾的?某人?比擬閱讀沒來得及完成，有點小小的遺憾。在以后的教學(xué)活動中，我會繼續(xù)努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。?有的人?教學(xué)反思6今天早上第一節(jié)是語文課，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作的詩歌?有的人紀(jì)念魯迅有感?。但這首詩不只是單純寫對

16、魯迅的思念的，而是通過與魯迅截然相反的有的人的.鮮明比照，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正有價值的人。因為這首詩創(chuàng)作的時代距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，社會背景也不同，考慮到學(xué)生理解上有困難，所以開課伊始，我先引入了這首詩的寫作背景，以幫助學(xué)生了解當(dāng)時的情形，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后，我讓學(xué)生默讀詩歌，交流有的人分別指哪兩類人？由于課前預(yù)習(xí)得比擬充分，加上有了之前的鋪墊，學(xué)生很快便理解了有的人分別指的是反動統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。緊接著，緊扣比照寫法，讓學(xué)生同桌合作，找出全詩總共出現(xiàn)了幾次比照，然后多讀幾遍，認(rèn)真體會體會。學(xué)生立刻投

17、入到緊張熱烈的討論中，有的先讀后分析，有的先發(fā)表看法再同桌對讀，總之都積極地動了起來。然后，全班交流，學(xué)生準(zhǔn)確找出了文中出現(xiàn)的四次比照，接著通過逐次分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀，難點的突破水到渠成。此時，學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調(diào)動了起來，我又適時拋出問題：小組合作，反復(fù)朗讀第一小節(jié)，并說一說兩個活和兩個死該如何理解。各個小組馬上行動起來，讀一讀、說一說、議一議，小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個小組的討論，認(rèn)真聆聽了孩子們的理解，如果遇到有困難的，就適當(dāng)?shù)丶右渣c撥，幫助其找準(zhǔn)方向，深入思考。很快，全班交流的時間到了，第一組的代表進(jìn)行匯報，她說：我認(rèn)為第一個活指的是反

18、動統(tǒng)治者活著，但是在人民心中他們已經(jīng)死了；第二個活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人，雖然死了，但是他們永遠(yuǎn)活在人民心中。 然后，我又請了第二組的代表進(jìn)行匯報，他說：我認(rèn)為第一個活充滿了對反動統(tǒng)治者的鄙視、輕蔑；第二個活那么是對魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻，我覺察學(xué)生理解得不透徹、不全面，于是靈機(jī)一動，將這一難點的突破分為了三個層次：這兩個同學(xué)分別說出了第一層和第三層，都非常不錯，那這第二層含義是什么呢？我們來認(rèn)真想一想，反動統(tǒng)治者雖然活著，但是他們的靈魂、精神已經(jīng)死了？也就是說，他們只是軀殼，靈魂、精神都已死亡，雖生猶死，生命毫無價值。通過一步步地引導(dǎo)，這一難點也順利突破。接

19、著，我和孩子們一起分析了整首詩歌的寫作思路，即：第一局部第一小節(jié)開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動感觸最深的兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民思念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同觀點；第二局部第24小節(jié)從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神；第三局部第57小節(jié)從人民對兩種人不同的態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)思念魯迅的深厚感情。第一局部是全詩總綱，第二、三局部對第一局部提出的感觸最深的兩點進(jìn)行了解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。最后，有感情地朗讀全詩，明確詩歌主旨，情感得以升華。其實，

20、最初備課時的思路與實際授課時的思路并不完全相同，因為老師需要時刻關(guān)注學(xué)情，對教學(xué)思路、內(nèi)容、方法等隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，以便更利于學(xué)生接受和理解。對于這節(jié)課，不能說沒有缺乏，只是讓我更深刻地意識到教育機(jī)智的重要性，只有懂得隨機(jī)應(yīng)變，順學(xué)而導(dǎo)，才能更好地調(diào)控課堂，讓我們的學(xué)生學(xué)有所得，真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，同時受到優(yōu)秀作品的熏陶感染，懂得要做一個有價值的人。?有的人?教學(xué)反思7?有的人?是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的思念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人的比照，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的

21、可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2.了解本文運(yùn)用的比照手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過比照朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于小學(xué)生來說該如何去做。教學(xué)中，簡單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進(jìn)行了比照朗讀，注重了朗讀技巧

22、。文以載道，語文學(xué)科，作為德育材料同樣是豐富而生動的；因此我在教學(xué)活動中，決定充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時的進(jìn)行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說明。不可防止的，我們也遭遇了“中國式的道德為難，他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會問題，談到了當(dāng)今社會一些為官不為民做主的事情，但是，這些當(dāng)官的依然飛黃騰達(dá)。此時我不知道該如何向孩子們解釋，也許是我過于孤陋寡聞，能說出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們，對別人要寬容，對自己要嚴(yán)厲。語文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要

23、好。如果語文課堂上只傳授知識而無視了德育，或者丟掉了教育最正確時機(jī)而盲目地空洞說教，那么顯得蒼白而無力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進(jìn)行必要的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該時時關(guān)注孩子而設(shè)計教學(xué)。?有的人?教學(xué)反思8“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。這是大家熟知的詩歌?有的人?開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過比照朗讀去讓學(xué)生

24、感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。比照是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用比照寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出?！坝械娜酥傅氖鞘裁慈?？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以比照。于是，我緊抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生比照學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行比照朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話比照讀；行為和結(jié)果的比照讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句以此類推的比照讀。通過這種比照朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)比照的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教

25、，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文?野草?。因此，在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如?我的伯父魯迅先生?、?一面?等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。這句詩使你聯(lián)想到什么？想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景這樣加深對詩句意思的理解和體會。不過，我在教學(xué)這篇課

26、文時，略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分表達(dá)。牽著學(xué)生的地方還多了點，學(xué)生的主體作用表達(dá)不夠。教學(xué)過程中對小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏根本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時間設(shè)計的失誤，寫的訓(xùn)練也就沒有時間給予落實。另外，教師主導(dǎo)下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學(xué)生之間的互動。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。?有的人?教學(xué)反思9這一單元我們都是學(xué)習(xí)的有關(guān)魯迅先生的文章，有的是魯迅先生寫的文章，有的是別人寫的有關(guān)魯迅的文章，無論怎樣，都加深了我們對魯迅先生的了解。由學(xué)生對魯迅先生的一知半解，到學(xué)習(xí)玩這一單后對魯迅先生的更多了解，讓學(xué)生更加佩服魯迅的為人以及他的高尚

27、的皮質(zhì)。我們剛學(xué)過的?有的人?，就是緬懷魯迅先生的詩歌。?有的人?這首詩是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的思念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人的比照，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。所以，我在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如?我的伯父魯迅先生?、?一面?等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，和學(xué)生查過的一些魯迅先生的資料。進(jìn)一步加深對魯迅先生的理解。啟發(fā)學(xué)生思考:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。這句詩使你聯(lián)想到魯迅先生做過的哪些為人民

28、效勞的事情？給人民當(dāng)了哪些牛和馬。比照是這首詩的寫作特點:詩中的每一小節(jié)都用了比照的寫法，而且每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行比照朗讀，男女生接讀，師生接讀：每一小節(jié)前后兩句話比照讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句以此類推的接讀，第三小節(jié)的第一句和第六小節(jié)的第一句接讀，第四小節(jié)的第一句和第七小節(jié)的第一句接讀，這樣反復(fù)接讀。這是批判的一方。同學(xué)們讀的咬牙切齒。接下來讀，受愛戴的一方，也就是對魯迅的贊揚(yáng)。第二小節(jié)的第二句和第五小節(jié)的第二句接讀。第三小節(jié)的第二句和第六小節(jié)的第二句接讀。第四小節(jié)的第二句和第七小節(jié)的第二

29、句接讀。同學(xué)們讀的興趣盎然。同學(xué)們讀出了佩服、贊美之情。通過這種接讀朗讀，讓學(xué)生更感受到了這種鮮明的比照方法的寫法的好處。而且同學(xué)們讀的很帶勁，讀得更有感情了，從而在讀中就感受到了強(qiáng)烈的比照了。這種接讀的朗讀方法，使比照的寫法更加鮮明，內(nèi)容更加生動，學(xué)生也更容易理解了。收到了極好的朗讀和理解文本的效果。值得推薦。?有的人?教學(xué)反思10這是個忙碌的一天，工作的繁雜加上身體的不適，今天的課堂呈現(xiàn)，有些沉悶，可我卻有些力不從心，該反思！1課堂沒有靈氣，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生怨氣，實屬不該！學(xué)生并不能理解老師的心境，下午第一節(jié)又正是犯困的時候，聽著無精打采，有力無力的讀書聲，老師該做什么?埋怨學(xué)生，顯然錯誤，然而，我的態(tài)度明顯不好，這種互為傳染的情緒在蔓延，只會是更加沉悶！本想帶著對資料袋的再識，激情導(dǎo)入學(xué)詩，環(huán)節(jié)還是在走，情感流動的缺乏，導(dǎo)致課堂靈氣的缺失，反思！2課堂缺乏信任，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生不知所措，這樣不好！環(huán)節(jié)的相扣，情感的相連，一旦老師的批評會引發(fā)中斷，一讀短詩，初步了解內(nèi)容，二讀，提出詞句疑問，三讀，體會作者寫法，總結(jié)，理解本詩表達(dá)的情感，本可以進(jìn)行得很流暢的，本可以留余時間練習(xí)的，雖也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地聽與記，需要反思！3課堂缺少等待，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生急躁之氣，應(yīng)該改正！周末作業(yè)不清楚的只是個別，當(dāng)然是不好，但不能以點責(zé)