新課改核心對新型學(xué)業(yè)的評價

1、新課改核心對新型學(xué)業(yè)的評價摘要構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評價體系成為新課改的首要任務(wù)，多元智能理論是構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評價體系的根據(jù)。隨著新課改的深化，新的評價體系勢在必行。新型學(xué)業(yè)評價體系的主要特征是“多元，它和新課改互相依存，不可分割。關(guān)鍵詞新型學(xué)業(yè)評價學(xué)習(xí)過程多元智能新課改正在全國各地施行，構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評價體系成為當前教育者的首要任務(wù)，筆者就以多元智能理論為基點談?wù)剬π滦蛯W(xué)業(yè)評價體系的認識。美國哈佛大學(xué)開展心理學(xué)家霍華德.加德納早在1983年就提出了“多元智能理論，多元智能理論的提出帶來了開展心理學(xué)和教育學(xué)的革命性變革?！岸嘣悄芾碚撜J為單純以考試甄別學(xué)生是片面的，對學(xué)生智能的評價應(yīng)是多元的，這樣才能促進學(xué)

2、生全面開展。一、新的評價體系勢在必行我們必須認識到現(xiàn)行評價機制的諸多弊端，只有澄清認識上的偏見才會主動地去構(gòu)建新型評價體系?，F(xiàn)行評價機制的主要弊端是：評價功能上注重甄別和選拔，無視開展；評價內(nèi)容上片面強調(diào)文化知識領(lǐng)域，無視才能測試；評價主體只是教師擔負主要責任，學(xué)生個體只是參與者；評價方法非常簡單，除考試與測驗外再無其他更有效的方法。評價的弊端說明：沒有表達“多元也無法實現(xiàn)“智能提升，這種只重視書本知識的傳授和機械記憶無視學(xué)生智能培養(yǎng)的評價無法實現(xiàn)多項智能的目的，如此開展教育將會使教育失去本來的面目，學(xué)生成為應(yīng)付考試的工具。因此，根據(jù)多元智能理論建立評價新體系勢在必行。二、多元智能理論與新課改

3、互相依存多元智能理論的根本要點是：人的智能大體可分成九個領(lǐng)域既言語語言、邏輯數(shù)理、視覺空間關(guān)系、音樂節(jié)奏、身體運動、人際交往、自我反盛自然觀察和存在智能。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理構(gòu)造。每個個體都有自己的智能強項，教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強項，開展智能弱項。它與新的根底教育改革的精神是親密相通的：新課改要求學(xué)生可以在多方面得以開展，培養(yǎng)全方位的綜合素質(zhì)。“多元智能理論已成為新課改的理論支持之一。三、新型學(xué)業(yè)評價體系的主要特征從多元智能理論出發(fā)，我們必須表達“多元特征，多元不僅僅指評價方法的多樣化，更應(yīng)表達評價主體的多元化，評價內(nèi)容的層次化。筆者認為

4、新型學(xué)業(yè)評價體系的主要特征有三：一注重過程管理，表達評價方法的多元，以往的評價無視學(xué)生素質(zhì)進步的過程只重視結(jié)果。那么，什么樣的方法才是多元的呢？我們不僅要有符合實際的評價更應(yīng)該讓學(xué)生、家長、學(xué)校、社會參與評價過程，實現(xiàn)評價主體的多元化；我們在強調(diào)結(jié)果的同時更應(yīng)該注意過程給學(xué)生帶來的開展，將定量評價與定性評價有機結(jié)合起來；我們用發(fā)現(xiàn)的目光，拿起表揚的武器，鼓勵學(xué)生全面深化挖掘自己的潛能；我們應(yīng)該給學(xué)生畫像，并指導(dǎo)學(xué)生給自己畫像，全面分析自我，來豐富教師教學(xué)的針對性，來進步學(xué)生對學(xué)習(xí)的針對性，使師生都能明確努力的方向；我們強調(diào)學(xué)生文化知識的掌握程度更重視學(xué)生在掌握過程中才能的培養(yǎng)，知識才能綜合評定

5、也是一種較好的評價方法，同樣可以表達多元化的性質(zhì)?？傊?，我們必須從過程中去深化體會評價的功能，采用適當?shù)脑u價方法，很好地發(fā)揮評價的鼓勵與開展功能。二實現(xiàn)優(yōu)劣互補成效，表達學(xué)習(xí)方式的多元。每個個體的九種智能并不是同步開展的，一般情況下，在個體上表現(xiàn)突出只有一到兩種，其余智能相對開展滯后。我們以多元智能理論去認識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在他們智能強項上下大功夫使其信心轉(zhuǎn)移到弱項智能上實現(xiàn)互補。我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生開展弱項智能上多做文章，評價學(xué)生的成長關(guān)鍵也就在于弱項智能的開發(fā)深度，只有弱項智能得以開發(fā)才能有效保證個體的綜合素質(zhì)的提升。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三整合學(xué)科內(nèi)容以表達評價內(nèi)容的多元。人的

6、九種智能是以不同程度有機結(jié)合在一起的，我們開發(fā)某一項智能的同時也在挖掘著另一種或幾種智能，為實現(xiàn)這個目的，只有運用現(xiàn)代整合教育理念整合學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到整合的訓(xùn)練。整合學(xué)科內(nèi)容主要有三方面。首先是文化課互相整合。舊的課程體系中文化課之間的聯(lián)絡(luò)不太親密，新課改后的課程之間的橫向聯(lián)絡(luò)非常嚴密，我們在學(xué)習(xí)某一門課程時必須注意浸透其他學(xué)科的教育。例如“為學(xué)校設(shè)計建筑布局，并用優(yōu)美語句作介紹一題至少訓(xùn)練了學(xué)生的三項智能：視覺空間關(guān)系智能、自然觀察智能、言語語言智能。假設(shè)能長期堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯數(shù)理智能也會得以提升，自然也就到達了綜合開展的目的。其次是技能課的互相整合。技能技術(shù)課是浸

7、透于所有課程的內(nèi)在課程，對學(xué)生以后的成長會有更多的幫助，新課改后也增設(shè)了諸如科學(xué)、體育、安康、藝術(shù)等新科目，它們否認了舊課程中各類技能訓(xùn)練的脫節(jié)，說明了技能培養(yǎng)并無明顯的區(qū)別只有手段的差異而已。我們必須整合各門技能課的內(nèi)容開展綜合培養(yǎng)的技能訓(xùn)練。另外還要實現(xiàn)文化課與技能課的系統(tǒng)整合，因為技能的實現(xiàn)必須以文化知識為根底，文化知識的理解在技能訓(xùn)練中顯得更容易。由于它們互相聯(lián)絡(luò)、互相影響，我們應(yīng)該使兩者系統(tǒng)整合發(fā)揮更大的作用。四、構(gòu)建新型評價體系必須注意的幾個問題一是觀念老化。許多教師或家長可能拋不開傳統(tǒng)，無法適應(yīng)新的課程評價體系。作為新課改的開拓者，我們只有通過無數(shù)次的開導(dǎo)、教育，使他們認識新課改

8、的本質(zhì)，意識到舊評價機制的弊端，他們才會漸漸與新課程評價體系交上朋友，持之以恒，他們間的友誼會越來越深。二是缺乏毅力。新課程改革是一項長周期、高要求的事業(yè)，所以，構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評價機制也會伴隨著新課改的深化而得到提升，自然也是一項長期性的工作，它的成功很大程度必須依賴于持之以恒的工作毅力，假設(shè)我們沒有這樣的恒心，只有三分熱度，那么新型學(xué)業(yè)評價機制也就意味著只是“空中樓閣。三是不重實效。新型學(xué)業(yè)評價機制的最終目的是可以在最大程度上發(fā)現(xiàn)與開展人的多項智能，因此，它的多元注重的是本質(zhì)，不是指形式的多元，我們要制定評價機制時更應(yīng)強調(diào)實效，我們要建立的評價機制是徹頭徹尾的可以提升學(xué)生智能的新機制，決不是大擺花架的空殼?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的開展是根底教育改革的核心理念。因此，在課程改革的同時，我們的評價體系改革也不能落后，應(yīng)該是并駕齊驅(qū)。“多元智能理論并不是建立新型學(xué)業(yè)評價體系的唯