新加坡雙語教學培訓與探討

1、新加坡雙語教學培訓與討論論文關鍵詞：雙語教學教學法教學理念教學形式教學組織形式論文摘要：雙語教學改革需要從兩方面同時進展，一是教學理念的更新、教學組織形式的改變。二是采用參與式教學形式，讓學生主動參與到雙語教學的課堂中，使學生學習從被動形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有问剑M步學生的學習積極性。同時，教師要從灌輸學生知識的傳統(tǒng)觀念中走出來，從更廣泛的領域、更高的層次上引導學生的學習，成為學生學習的協(xié)助者。新加坡是多種族、多元文化的國家，新加坡的人口主要由華人、馬來人、印度人及一些歐亞人種組成，其中華人占75%，馬來人、印度人及歐亞人種各占15%,7%及3%。在新加坡這樣一個多種族的移民國家，語言文字也呈現(xiàn)出了多

2、元化的特征。在眾多亞洲國家中，新加坡是少數(shù)以英語為主要溝通語言，又保全各自本民族語言的國家n。因此，吉林省教育廳高等教育處經(jīng)多年理解和實地考察，決定把雙語教學培訓的理論基地設在新加坡。據(jù)此，2022年首次在新加坡組織了市場營銷專業(yè)方向的雙語教學，并得到了相關專家及承受培訓學校師生的肯定。此次新加坡雙語教學培訓是繼首次培訓后兩年來的第二次雙語培訓，目的是使全省高校在雙語教學師資隊伍建立上有一個新的進步、新的打破。為此，在省教育廳高教處的指導下，組織了全省19個高校共計21名成員組成的高校雙語教師培訓團，進展了為期10天的新加坡雙語教學培訓。從培訓的內(nèi)容組織、時間安排、雙語理論方式上進展了精心的設

3、計及組織，使我們?nèi)w成員經(jīng)過短期的雙語師資培訓，對目前的國內(nèi)雙語教學有了一個重新的認識和定位。為了進一步探究和研究高校雙語教學，現(xiàn)將本人在新加坡的雙語教學培訓內(nèi)容、雙語理論結果和本人的拙見呈現(xiàn)給各位專家，供進一步討論。一、教學理念新加坡“教的理念別具一格。首先，教師不再是高高在上、無所不能、有問必答的師者，而是主動“降格到與學生“作朋友的身份，教師想方設法與學生進展心理溝通，與學生站在同一個立場上考慮問題，即教師成為了學生學習的支持者或協(xié)助者(supprterrfailitatr)其次，教師很少直接指出正確答案，學生答復的問題即使風馬牛不相及，教師也不會從正面直接反駁，而是充分尊重學生的意見。

4、這是因為目前的學生學習與從前單從書本上學習知識的情況大不一樣，網(wǎng)絡的開展使世界變成了一個有機體，世界上發(fā)生的任何事情、科學開展的前沿、有形無形的知識都可以通過電腦呈如今學生面前，對給定的一個課題，每一位學生都可以從不同的角度去分析解答，這樣就有可能存在多種答案。但這絕不等于說對教師教學程度的要求下降了，反而對教師的學術程度、知識面、信息獲取才能、指導并管理學生的才能提出了更高的要求。因為教師需要引導學生學習的方向和目的、充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、潛移默化地引導學生進展創(chuàng)新思維。另外，新加坡“學的理念也頗具特色。新加坡的教育可以說是一種終生教育，學生學習知識的過程貫穿于日常生活的方方面面，學

5、生把學習作為其每天隨時進展的生活一部分。例如，新加坡的學生不把學習過程局限在寢室、教室、圖書館、自習室等等，而是在任何地方都可以學習討論。因為新加坡是全國無限上網(wǎng)，走到哪里只要有一個筆記本電腦，插上電源就可以上網(wǎng)學習、與同學網(wǎng)上討論問題、上交作業(yè)、完成研究工程，甚至有些課程不用直接去教室而是用筆記本電腦聽課。我們在參觀新加坡南洋理工大學、管理大學、理工學院時，在教室里、走廊邊上的簡易桌椅上，甚至在學生食堂、校內(nèi)酒吧內(nèi)都能看到三三兩兩的男女學生坐在一起，邊學習邊聊天，學生們學累了，就在筆記本電腦上看電影，甚至還有打牌的。總之，學習即是娛樂，娛樂即是學習。二、教學組織形式新加坡的教學大多采用參與式

6、教學形式(Partiipa-tivelearning)，為此其課時的安排與國內(nèi)不同，一次課上3個學時，通常情況下，教師講一個學時，學生分組討論一個學時，每一個學生發(fā)表自己的看法一個學時。為了便于學生的討論，教室的設計別具一格。約能包容30名學生的教室里，除了講臺一側是平面布局外，其他三面設計成圓形，有三排桌椅環(huán)形分布。講臺如同國內(nèi)大學講臺，有傳統(tǒng)的白板(新加坡根本全用白板和水性黑筆，因為這比用黑板粉筆的情況粉塵少得多)、多媒體演示裝備，教室的側面、后面都有白板供學生討論記錄用。另具特色的一點是為便于教師點名和叫到學生，學生的課桌前有一立槽，用于插人特制的學生名片，內(nèi)有學生所在學院、姓名、學號，

7、便于教師提問任何一名學生。另外一點是，教室的每個角落上有一個可單張撕下來的大筆記本(約80高、S寬)供學生討論時使用。通常情況下，學生們圍繞著教師提出來的問題進展討論。例如，全班同學討論環(huán)境污染的原因及治理措施，學生們事先在全新加坡境內(nèi)進展幾周至一個月的取證調(diào)查，并把取證的照片、攝制的錄像及與相關專家的意見做成多媒體課件形式，然后在課堂上討論。為了充分培養(yǎng)學生的團隊合作精神，通常情況下，教師強迫性地對不同性格、不同膚色的男女生搭配分組，目的是使學生在小組討論過程中可以互相包容不同種族、性格、文化背景的同學，以培養(yǎng)學生的團結互助、互相支持、協(xié)作完成艱巨任務的品格和意志。討論通常圍繞著一個中心問題

8、，每個學生發(fā)表的內(nèi)容各有側重。例如，調(diào)查水造成環(huán)境污染的問題時，學生分別以民用水對環(huán)境污染的問題及解決措施、工業(yè)用水對環(huán)境污染的問題及解決措施、農(nóng)業(yè)消費用水對環(huán)境污染的問題及解決措施等為題目進展分析與討論，而且教師要求每名學生必須上前發(fā)表自己的看法和意見。學生成績考核往往采勸以賽代考的形式，即每個小組作為一個小團隊與其他組進展比賽，比賽結果的評定也由學生進展，但不允許自我評定，最后評選出優(yōu)秀團隊及優(yōu)秀個人。比賽完畢還有小禮品發(fā)放，比方糖果等，每個參賽成員都有一份，只是根據(jù)名次的不同禮品數(shù)量有所區(qū)別。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、師資培養(yǎng)新加坡各個大學非常重視師資培養(yǎng)，除了教師自身不斷學習專業(yè)知識、

9、進步自身素質(zhì)外，至少每5年帶薪到相關的企業(yè)或研究所進展為期一年的工作。目的是使教師的知識不斷隨著科技的開展得到更新和進步，就如新穎的血液不斷充實生物體。而且，新加坡政府也鼓勵企業(yè)資深經(jīng)理、廠長(hiefExeutiveffier)到大學任教或開設講座。企業(yè)界知名人士也愿意到大學進展講學，一方面是講課薪水較高，更重要的是可以面向?qū)W生為企業(yè)做活生生的廣告，促使更多優(yōu)秀的學生畢生后到所在公司工作。另一方面，與國內(nèi)科研與教學相結合教學方法類似，很多大學教師寧可做“兼職教授也不做“全職教授，原因也是兼職教授可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新才能，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。四、對大學雙語教學討論目前，國內(nèi)雙語教

10、學仍處于探究階段，還沒有形成卓有成效的教學形式。絕大多數(shù)雙語教學如吞沒式雙語教學(subersinbilingualteahing)、過渡性雙語教學(transitinalbilingualteahing)、沉浸式雙語教學(i-ersinbilingualteahing)z、保持性雙語教學(ainte-nanebilingualteahing)、雙向式雙語教學(t-a3bilingualteahing)、內(nèi)容與語言交融式教學法(ntentandLanguageIntegratedLearning)等等都是借鑒各個不同國家雙語教學經(jīng)歷開展起來的，哪一種形式更適宜高校雙語教學的開展還沒有形成共性的

11、認識。通過此次新加坡的雙語教學培訓，在此，談一談本人的拙見。客觀地說，與其他各國實行雙語的目的不同，我國目前施行雙語教學的目的并不是源于種族同化、文化認同、民族和諧、社會穩(wěn)定的需要，而是使學習者在更廣泛的學科領域中、在更豐富的語言層面上擴大“外語理論時空，培養(yǎng)“外語思維才能，拓寬“外語習得環(huán)境，把學習者培養(yǎng)成既具有高程度專業(yè)技術知識，又具有非常強的外語應用才能的復合型人才1。但是，無論教師采用何種雙語教學法，假設不改變傳統(tǒng)的教學理念、傳統(tǒng)的教學組織形式，很難到達雙語教學的目的。因為語言才能的進步只有靠理論，如同學習游泳只能跳人水中一樣，無論教練如何在岸上教游泳，學員不親自下水體驗永遠學不會游泳是一個道理。因此，雙語教學必須讓學生參與進來，讓學生主動以雙語形式答復以下問題、表述自己的看法、完成課后作業(yè)及工程討論等，即采用參與式教學形式(partiipativelearning)，使學生在學習專業(yè)知識的同時，自然而然地進步英語聽說讀寫才能，到達雙語教學的目的?？傊?，針對實際雙語課堂教學