職校英語單詞教學(xué)法之我見

1、職校英語單詞教學(xué)法之我見摘要：近幾年，職校教育得到了蓬勃開展。英語作為職校的文化根底課，一直引不起學(xué)生的興趣，尤其是學(xué)生不記憶單詞，這是令很多老師感到頭疼的事情。本文就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會。關(guān)鍵詞：職校英語；英語重要性：單詞記憶一、英語單詞的重要性在英語學(xué)習(xí)中，單詞的學(xué)習(xí)是最根本、最有決定性意義的，但又是最難于掌握的局部。單詞量的大小，單詞掌握的程度直接影響到英語學(xué)習(xí)的成敗，想避開單詞學(xué)習(xí)而另辟蹊徑是不可能的。單詞是英語學(xué)習(xí)的地基，沒有穩(wěn)固的地基，是不可能建立起英語才能的大廈的。所以利用記憶規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)展詞匯教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的單詞記憶才能，防止遺忘，是英語教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。但是，現(xiàn)實(shí)的

2、英語教學(xué)中，許多老師更多的只是簡單機(jī)械地解釋單詞的音、形、義，形式死板，內(nèi)容單調(diào)。很多單詞講過了，學(xué)生們就忘了，效率不高。尤其是對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，這種教授方式更是會引起他們對英語課的反感。從這一點(diǎn)上來說，我們的單詞教學(xué)將有很大的改良余地。要想進(jìn)步英語單詞教學(xué)的效果，我們首先需要對這類學(xué)生的情況做一個理解。讓職校老師成為學(xué)生們記憶單詞方法的“導(dǎo)師和“引路人。二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀近年來，我國的職業(yè)教育得到了蓬勃迅猛的開展。這種教育形式的辦學(xué)理念是“以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，要著眼于社會需求，通過教學(xué)來進(jìn)步學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)才能。培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，也就是說學(xué)生在畢業(yè)后要能掌握一手

3、實(shí)用技能，并在理論中得以應(yīng)用。在這種職業(yè)教育中，英語作為一門文化根底課程，往往得不到學(xué)生的重視，引不起學(xué)生的興趣。據(jù)對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，缺乏10的學(xué)生在任職崗位中有接觸英語的時機(jī)，只有一些有涉外業(yè)務(wù)的金融機(jī)構(gòu)或崗位才能接觸一些外國人進(jìn)展簡單的口語交流。同時，這種職業(yè)學(xué)校的在校生，學(xué)習(xí)都很懶散，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力較弱，文化課的根底都很差，尤其是英語方面。這樣，學(xué)生就很容易對英語產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，如何進(jìn)步這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，就顯得尤為重要。否那么，英語課堂就顯得死氣沉沉，一節(jié)課上完，幾乎沒有什么效果，讓學(xué)生覺得是浪費(fèi)時間，讓老師覺得很有挫敗感。尤其是詞匯記憶，我們知道，

4、在英語中，詞匯記憶是根底，著名語言學(xué)家威爾金斯(iikins)說：“ithutgraarverylittlearbenveyed，ithutvabularynthinganbenveyed，假如，學(xué)生連單詞都不不認(rèn)得，那其他的根本無從談起。然而，單詞記憶是一件很是枯燥的事情，尤其是對這些本來英語根底差，單詞積累少的職校學(xué)生。一般情況下，我們使用最多的是依靠讀音來幫助記憶單詞，但是對于職校的學(xué)生來說，普遍存在著單詞發(fā)音錯誤、根多音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)的問題。怎么樣才能讓這些學(xué)生更有效的記憶單詞，進(jìn)步他們學(xué)習(xí)英語單詞的積極性呢?這就絕不能只是單純的依靠學(xué)生自己的自覺記憶，而是老師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法

5、結(jié)合記憶。三、單詞記憶法(一)對學(xué)生進(jìn)展短時記憶訓(xùn)練因?yàn)槁毿W(xué)生一般缺乏學(xué)習(xí)英語的積極主動性，老師僅僅靠課上教學(xué)生會讀單詞，然后課后去記憶，是沒有效果。據(jù)此，老師在教新單詞時，可以要求學(xué)生在非常鐘內(nèi)強(qiáng)記所學(xué)的新單詞，然后聽寫，當(dāng)然，單詞不能太多，否那么不僅會增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且會削弱記憶效果。因?yàn)橐诋?dāng)堂課上聽寫，所以學(xué)生必定會快速記憶，高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以進(jìn)步記憶的效率。開場只有局部學(xué)生到達(dá)要求，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，根本上每位學(xué)生都能按要求完成。這種訓(xùn)練，可以進(jìn)步記憶效果。(二)化機(jī)械記憶為理解記憶職校的學(xué)生根本上是中學(xué)畢業(yè)生，他們的理解記憶才能逐步進(jìn)步，所以，

6、在經(jīng)過初期的短時強(qiáng)化記憶后，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，能方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解詳細(xì)化。還可以采用以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)絡(luò)以加深理解和記憶。例如：ver作為動詞最根本的意義是“覆蓋，可以說：“snveredthegrund，由此引出具有抽象意義的“掩飾：“helaughedt0verhisnervusness，再如：“pikup有很多意思：撿起；收聽；半路讓人搭車；開車去接某人：偶爾學(xué)到什么等等。只是這樣一一把意義列舉出來給學(xué)生肯定是不行的，可以通過一些例句，尤其是和學(xué)生的日常生活有關(guān)的例句來表達(dá)出這些意義，就會使學(xué)生印象深入，便于

7、理解記憶。這樣既使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又防止學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，到達(dá)溫故而知新的效果。(三)歸納法來記憶單詞。由于學(xué)生本身的詞匯量少，而且很多記的不牢，自己是很難進(jìn)展一些歸納的，當(dāng)然他們很多也沒有這方面的積極性，所以，起初老師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展單詞的歸納記憶，可以采取圖表法等，逐漸地學(xué)生的詞匯量增加了，而且由于老師的潛移默化的作用，他們自己也會漸漸的用這種方法去記憶單詞了。例如：(四)根據(jù)遺忘規(guī)律，有方案地采用多種方式地“重現(xiàn)曾經(jīng)記憶過的單詞，進(jìn)展長時記憶。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少。剛記住的東西，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快

8、。假如四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，要引導(dǎo)學(xué)生有方案地經(jīng)常復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，克制遺忘現(xiàn)象，這可以采取多種形式結(jié)合使用。老師可以盡量地在課堂用語中使用學(xué)過的詞匯，也可以讓學(xué)生盡量多做口語和寫作練習(xí)。再者老師可以有目的地準(zhǔn)備一些含有剛剛學(xué)過的單詞的文章來讓學(xué)生閱讀，最好是讓學(xué)生感興趣地內(nèi)容，這樣通過持之以恒的大量閱讀，在上下文中復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞匯以加強(qiáng)印象；三是通過做適量的詞匯題和其他類型的典型試題使易混詞匯通過辨析歸納得以強(qiáng)化等。這樣多種方式地呈現(xiàn)單詞，可以增加刺激渠道和程度，加深感知印象。(五)講解和學(xué)生專業(yè)有關(guān)的單詞，滿足學(xué)生需要，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。前面說過，職校的學(xué)生主要是在學(xué)校學(xué)到一技之長，從而能讓他們在社會上找到一席之地。他們覺得工作后用不到英語，是對英語課不重視的原因之一。老師可以向?qū)W生說明英語在各個領(lǐng)域的重要性，這點(diǎn)，學(xué)生自己也深有感觸，應(yīng)該容易承受，然后注意在講課時，多向?qū)W生介紹一些與他們專業(yè)有關(guān)的詞匯，這樣和他們的專業(yè)課掛鉤，能利用學(xué)生的需要心理，來刺激他們學(xué)習(xí)英語單詞。比方，在教授導(dǎo)游班的英語課時，就可以多介紹與導(dǎo)游用語有關(guān)的英語詞