教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵、角色及其實施策略

1、老師指導(dǎo)內(nèi)涵、角色及其施行策略摘要老師指導(dǎo)是一種集體指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)、多元互動式指導(dǎo)，其主要目的是改善學(xué)校教與學(xué)。我國老師指導(dǎo)有六個關(guān)鍵角色，即促進(jìn)者、幫助者、建構(gòu)者、合作者、參與者、引領(lǐng)者，要完成施行有效班級管理和教學(xué)、促進(jìn)老師專業(yè)開展、開展團(tuán)隊工作、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體、促進(jìn)學(xué)校開展變革以及引導(dǎo)家長參與學(xué)校教育六項核心任務(wù)。要真正落實老師指導(dǎo)，就必須促進(jìn)老師指導(dǎo)專業(yè)開展、建構(gòu)扁平化、開放性的學(xué)校組織構(gòu)造、開展合作性的學(xué)校組織文化以及重塑校長形象。關(guān)鍵詞學(xué)校教育；指導(dǎo)理論；老師指導(dǎo)；老師專業(yè)開展20世紀(jì)80年代以來，伴隨著“學(xué)校重建運動的興起，老師指導(dǎo)作為促進(jìn)老師專業(yè)提升和學(xué)校開展變革的有效方略，日

2、益成為西方國家學(xué)校革新過程的重要議題。有學(xué)者曾于2022年針對1980年后相關(guān)的指導(dǎo)新理論進(jìn)展統(tǒng)計研究，發(fā)現(xiàn)老師指導(dǎo)在國外指導(dǎo)領(lǐng)域研究量已高居第二，可見，老師指導(dǎo)的時代已經(jīng)降臨。然而，老師指導(dǎo)并沒有引起我國教育研究者足夠的關(guān)注。本文試從老師指導(dǎo)內(nèi)涵、角色、任務(wù)以及施行策略幾方面進(jìn)展初步討論，以期引起更多的討論。一、老師指導(dǎo)的內(nèi)涵老師指導(dǎo)是在當(dāng)代指導(dǎo)理論開展與轉(zhuǎn)型的背景下孕育而生的。傳統(tǒng)指導(dǎo)理論的前提是組織具有等級性，指導(dǎo)是指導(dǎo)者在等級鮮明的組織中對其中的各個成員進(jìn)展管理。在學(xué)校中，校長操縱權(quán)利或影響力，驅(qū)使老師理論某事，以實現(xiàn)學(xué)校目的。在這里，指導(dǎo)者與追隨者外表互相聯(lián)絡(luò)，本質(zhì)互相別離。指導(dǎo)是一

3、種典型的科層指導(dǎo)、官僚指導(dǎo)。當(dāng)代文化指導(dǎo)理論認(rèn)為，指導(dǎo)是組織成員互相之間進(jìn)展意義創(chuàng)造的過程。這就是說，指導(dǎo)是社會建構(gòu)的活動，它不意味著指導(dǎo)與追隨者的互相別離，也不意味著指導(dǎo)的潛能僅僅屬于某一個人。實際上，指導(dǎo)是展如今活動中，在這個活動中，組織成員都處于活動的網(wǎng)狀構(gòu)造中，指導(dǎo)是一個“流動的、隨時涌現(xiàn)的而不是固定的現(xiàn)象口，因此，指導(dǎo)不是居于高位的個人行為，而是一個合作性的集體行動，每一個人都可以通過不同方式展現(xiàn)指導(dǎo)。由此，團(tuán)隊指導(dǎo)、分布式指導(dǎo)等指導(dǎo)理論應(yīng)運而生。老師指導(dǎo)正是在這樣的理論背景下應(yīng)適而生。老師指導(dǎo)終究是什么，研究者們從指導(dǎo)的目的、內(nèi)容、功能等多個角度進(jìn)展界定，目前尚未達(dá)成一致的理解。哈

4、特(Hart，A.)提出老師指導(dǎo)乃發(fā)揮對別人的信念、行動與價值的影響。這顯然強調(diào)了指導(dǎo)本身的內(nèi)涵。沃斯利(asley，P.)將老師指導(dǎo)定義為用以鼓勵同仁進(jìn)展更有效能的教學(xué)活動的才能，定義上較側(cè)重老師的教學(xué)指導(dǎo)?？ㄔ~耶(Katzeneyer，.)等人進(jìn)一步擴展了老師指導(dǎo)的外延，將老師指導(dǎo)定義為“作為指導(dǎo)者的老師不僅僅指導(dǎo)課堂，在課堂之外也仍然是指導(dǎo)者。他們認(rèn)同團(tuán)隊中的其他老師和老師指導(dǎo)者，并為之作出奉獻(xiàn)，同時他們還對其別人施加影響以改良學(xué)校教育理論。我國臺灣學(xué)者李文玲認(rèn)為，老師指導(dǎo)是指老師依其正式職位或以非正式的方式發(fā)揮其知識、技能的影響力，引導(dǎo)同儕群策群力，改良教育措施，參與老師學(xué)習(xí)暨指導(dǎo)社

5、群、致力改善教與學(xué)，對學(xué)校利益相關(guān)人產(chǎn)生積極正面影響之歷程。這種理解既強調(diào)老師指導(dǎo)的載體可以是正式的也可以是非正式的，也凸顯了老師指導(dǎo)是發(fā)揮專業(yè)知識、技能的影響，還突出了老師指導(dǎo)的目的是改善教與學(xué)。從以上這些理解中以及老師指導(dǎo)產(chǎn)生的理論背景，我們可以獲得以下幾點認(rèn)識。第一，從指導(dǎo)主體看，老師指導(dǎo)是老師集體指導(dǎo)。傳統(tǒng)指導(dǎo)強調(diào)指導(dǎo)的職位與角色，注重指導(dǎo)者個人影響力的發(fā)揮，是一種“英雄式指導(dǎo)。老師指導(dǎo)是老師們的指導(dǎo)活動，與職位或者指派無關(guān)。在共同的對話中，老師指導(dǎo)編制出一個合作創(chuàng)造教育開展與變革的故事。在傳統(tǒng)指導(dǎo)觀念里，指導(dǎo)好比一個樂隊的指揮，作為樂隊指揮，整個樂隊隨著他的命令而齊奏或停歇。老師指導(dǎo)

6、好比爵士樂隊的新型式樣，指導(dǎo)在樂隊成員之間轉(zhuǎn)移。第二，從指導(dǎo)內(nèi)容看，老師指導(dǎo)強調(diào)專業(yè)指導(dǎo)。老師指導(dǎo)雖然也執(zhí)行一些行政指導(dǎo)管理的任務(wù)，但它更多的是專業(yè)指導(dǎo)，老師通過發(fā)揮自己的專業(yè)作用，從而引領(lǐng)其他老師、學(xué)生乃至學(xué)校的開展?？梢哉f，“專業(yè)能量的累積與運用是老師指導(dǎo)的合理基石，此意味著老師要專精及認(rèn)真于本務(wù)、學(xué)習(xí)及具備專業(yè)知能，才能進(jìn)而展現(xiàn)發(fā)揮影響。第三，從指導(dǎo)構(gòu)造看，老師指導(dǎo)強調(diào)多元互動指導(dǎo)。指導(dǎo)本身就是一種影響活動。傳統(tǒng)指導(dǎo)是一種自上而下的垂直式、單向傳遞式影響。老師指導(dǎo)強調(diào)多元互動，其指導(dǎo)過程表現(xiàn)為老師通過互相合作來使專業(yè)知識得到提升。這就是說，老師指導(dǎo)不是指導(dǎo)的簡單相加，而是結(jié)合行動，老師憑

7、借專業(yè)能量與同仁伙伴互動，影響并引導(dǎo)同仁伙伴來達(dá)成共同的愿景。第四，從指導(dǎo)目的看，老師指導(dǎo)主要在于改善學(xué)校教與學(xué)。指導(dǎo)是導(dǎo)向共同目的達(dá)成的活動。老師指導(dǎo)的目的是使學(xué)校所有教職員工共同努力、互相協(xié)作，構(gòu)建學(xué)校教育的價值意義并使之得到更深化的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的改善。二、老師指導(dǎo)的角色和任務(wù)認(rèn)識老師指導(dǎo)內(nèi)涵的目的是要發(fā)揮老師指導(dǎo)作用，這顯然涉及老師指導(dǎo)的角色和任務(wù)。其中，角色是老師指導(dǎo)發(fā)揮作用的平臺，而任務(wù)是角色的詳細(xì)化，是老師指導(dǎo)的詳細(xì)途徑。(一)老師指導(dǎo)的角色卡曾邁耶等將老師指導(dǎo)角色概括為三個主要方面：學(xué)生或其他老師的指導(dǎo)者、日常事務(wù)的指導(dǎo)者以及決策制訂或合作過程中的指導(dǎo)者。

8、丹尼爾森(Danielsn，.)那么提出老師指導(dǎo)的三個領(lǐng)域，即全校性政策和工程、教與學(xué)以及交流與共同體聯(lián)絡(luò)。這顯然凸顯了老師指導(dǎo)的另一個重要角色，即建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。哈里森(Harrisn，.)等把老師指導(dǎo)角色進(jìn)一步詳細(xì)化，提出老師指導(dǎo)十個角色，即資源提供者、教學(xué)專家、課程專家、課堂支持者、學(xué)習(xí)鼓勵者、導(dǎo)師、學(xué)校指導(dǎo)者、資料教練、改革助推者、學(xué)習(xí)者。綜合以上觀點，結(jié)合關(guān)于老師指導(dǎo)內(nèi)涵的討論，我們認(rèn)為老師指導(dǎo)發(fā)揮的作用可以表如今四個層面：班級及學(xué)生層面、同僚層面、學(xué)校層面和家長及社區(qū)層面。據(jù)此，我國老師指導(dǎo)扮演了六個關(guān)鍵角色。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)校得以存在的前提和目的，而老師又是影

9、響學(xué)生的主要力量。因此，提倡老師指導(dǎo)，關(guān)鍵就是要使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。第二，老師的幫助者。老師指導(dǎo)最明顯的作用就是鼓勵老師之間彼此學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，促進(jìn)其不斷提升專業(yè)才能素養(yǎng)。其表現(xiàn)形式主要有聯(lián)絡(luò)導(dǎo)師(師徒結(jié)對)、同伴互助、新老師培訓(xùn)者。這方面老師發(fā)揮功能常優(yōu)于學(xué)校行政人員，因為老師本身最能理解老師的專業(yè)需求。第三，學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)者。老師指導(dǎo)倡導(dǎo)協(xié)同合作中的互相作用，認(rèn)為指導(dǎo)是一種協(xié)同作戰(zhàn)，而不是簡單地指派和命令。因此，“老師指導(dǎo)中也可能是最重要的方面是通過交互學(xué)習(xí)構(gòu)建與老師之間的親密關(guān)系。其展現(xiàn)平臺有讀書會、專家工作室、課堂觀摩等。這種以專家指導(dǎo)、老師自主參與互動

10、為特征的支持性平臺的搭建，有助于建構(gòu)一個互相信任、合作的學(xué)習(xí)共同體。第四，團(tuán)隊合作者。學(xué)校作為一個知識場所，需要發(fā)揮人的智力資本，這其中團(tuán)隊合作是關(guān)鍵，因為這樣可以互相啟發(fā)、互相鼓勵。在團(tuán)隊活動中，老師指導(dǎo)者通過與別人合作、互動、交流，使老師們的考慮愈加深化，從而發(fā)揮自己的影響。其展現(xiàn)形式有課程開發(fā)小組、行動研究小組、教學(xué)研究小組、青年課題組、備課組等。第五，學(xué)校的參與者。學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體，其開展不僅是教學(xué)資源的分配，而且涉及愿景、價值、信仰，因此，除了學(xué)校校長強有力的指導(dǎo)外，還需要全體老師的積極參與，“沒有老師全身心的參與，學(xué)校開展僅僅是施行甚至僅僅是啟動而不是真正的開展。學(xué)校校長必須放棄“

11、英雄指導(dǎo)者的形象，賦權(quán)責(zé)于老師。第六，家長的引領(lǐng)者。老師可以透過家校溝通使家長對于學(xué)校教育及子女的管教方式有正確的認(rèn)識和理解，從而對于班級和學(xué)生的開展能產(chǎn)生正面的影響力。(二)老師指導(dǎo)的任務(wù)與老師指導(dǎo)角色相對應(yīng)，老師指導(dǎo)任務(wù)主要表達(dá)在六個方面。第一，施行有效班級管理和教學(xué)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)。老師指導(dǎo)者要注重將學(xué)校變革的理念轉(zhuǎn)化到自身的課堂教學(xué)理論中去；要營造良好的班級氣氛，進(jìn)步班級經(jīng)營效能；要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、形成積極向上的學(xué)生文化；要創(chuàng)設(shè)豐富的、支持性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，采取靈敏多樣的教學(xué)策略和方法，促進(jìn)學(xué)生獲取知識，開展才能，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。第二，開展真實工作，促進(jìn)

12、同儕老師改善教學(xué)實務(wù)，從而促進(jìn)老師專業(yè)開展。具有指導(dǎo)力的老師要主動地成為同事的教學(xué)良師。一是與同事開展互相觀摩彼此教學(xué)活動，評價分析存在缺乏的原因，制訂解決方案，在教學(xué)中進(jìn)展理論。值得指出的是，老師指導(dǎo)者要尊重其教學(xué)自主權(quán)，促進(jìn)其理論才能的進(jìn)步，而不是替代其作出決定。二是幫助同事不斷地更新知識、觀念，形成反思、共享、互動的學(xué)習(xí)。這種平等、互助的氣氛使教學(xué)困難的老師逐步樹立起自信心，提升專業(yè)素養(yǎng)，同時協(xié)助解決出現(xiàn)的思想、心理問題與危機。第三，積極開展團(tuán)隊工作，協(xié)助團(tuán)隊成員共同成長。老師指導(dǎo)者要建立團(tuán)隊共享的價值觀，因為只有意義被分享，才能喚醒每個人的潛能，凝聚集體力量；要制訂團(tuán)隊小組工作方案，帶

13、著團(tuán)隊施行工作方案；要促進(jìn)團(tuán)隊成員之間的交流、互動和協(xié)同工作，并給予指導(dǎo)、咨詢，引導(dǎo)他們獨立開展各種工程工作。第四，搭建平臺，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。老師指導(dǎo)者要建構(gòu)起一種開放、平等的合作氣氛，與同事建立持久的信任關(guān)系，鼓勵同事與自己一道學(xué)習(xí)、分享新的教學(xué)理論觀點和信息，并積極地運用到教育、教學(xué)、管理等過程中，討論解決教學(xué)問題的策略，互相鼓勵，互相支持，揚長避短，共同完成實際的教學(xué)任務(wù)和新的研究工作，最終達(dá)成教與學(xué)的改善。第五，積極參與學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校開展變革。老師指導(dǎo)者要關(guān)注學(xué)校的變革與開展，從各種信息、跡象中，尋求新的觀點和設(shè)想，組織和指導(dǎo)同事對學(xué)校事務(wù)進(jìn)展評論，參與對實際問題的決策、規(guī)劃，促進(jìn)

14、學(xué)校開展變革。同時，老師指導(dǎo)者還要和同事一起商討本部門的改良措施，制訂方案并引導(dǎo)其他老師向著既定的目的邁進(jìn)，從而維護(hù)學(xué)校的有效運轉(zhuǎn)。第六，引導(dǎo)家長參與學(xué)校教育。采取多樣化的有效溝通方式，如老師一家長結(jié)合會、家長會、學(xué)校開放日等，引導(dǎo)家長理解學(xué)校教育教學(xué)情況，協(xié)助家長更新教育教學(xué)觀念，促使他們有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并對學(xué)校開展、教育教學(xué)提出意見與建議。三、老師指導(dǎo)的施行策略老師指導(dǎo)的真正落實，除了要明確角色和任務(wù)，還需要采取詳細(xì)的措施。福羅斯特(Fst，D.)等人曾提出影響老師指導(dǎo)主要有三個因素，即建構(gòu)老師專業(yè)角色、組織環(huán)境以及個人才能。根據(jù)這樣一個分析框架，我們認(rèn)為，實現(xiàn)老師指導(dǎo)可以著重抓好以下

15、幾方面。首先，促進(jìn)老師指導(dǎo)專業(yè)開展。第一，提供任務(wù)平臺。在培養(yǎng)老師指導(dǎo)時，盡可能給予老師一些教學(xué)之外且老師才能所及的詳細(xì)事務(wù)，如校本課程開發(fā)、工作室、指導(dǎo)老師，以便幫助老師適應(yīng)新的指導(dǎo)角色。在這個任務(wù)中，老師通過與學(xué)生、同事、指導(dǎo)進(jìn)展深化地交流，發(fā)表意見，參與決策，逐步認(rèn)識到自己的指導(dǎo)才能；第二，積極鼓勵。當(dāng)老師完成一項任務(wù)時，應(yīng)充分地成認(rèn)其工作的價值，并給予贊揚，從而幫助老師開展責(zé)任心、自信心和反思理論的才能，鼓勵自己不斷地發(fā)揮指導(dǎo)力；第三，倡導(dǎo)同儕互助。同儕互助的方式有助于克制“專業(yè)個人主義，為老師建構(gòu)出一種氣氛，使老師在這種氣氛中樂于與別人進(jìn)展合作，積極地參與反思、完善和創(chuàng)新自己的教學(xué)活

16、動，從而開展老師的自我約束和鼓勵別人履行職責(zé)的才能。其次，建構(gòu)扁平化、開放性的學(xué)校組織構(gòu)造。不同的學(xué)校組織構(gòu)造對老師指導(dǎo)力的形成以及老師指導(dǎo)活動有直接的影響。官僚式的組織構(gòu)造容易導(dǎo)致老師之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)，而不是促進(jìn)他們之間互助性的工作，這顯然不利于老師指導(dǎo)。因此，必須打破嚴(yán)密的組織等級制度，創(chuàng)立一種可以促使老師合作的組織構(gòu)造，從而促進(jìn)真正的老師指導(dǎo)。有研究說明，“老師指導(dǎo)總是和老師的學(xué)習(xí)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，在學(xué)校組織構(gòu)造重組的過程中，使老師之間合作和采取主動出擊的時機很多。這種組織構(gòu)造會有助于老師指導(dǎo)的開展。基于此，對學(xué)校的工作場所要進(jìn)展有利于老師之間合作的調(diào)整，使組織構(gòu)造扁平化，給老師之間交流合作提供

17、可能性，促進(jìn)老師的參與熱情，以便老師積極參與到共同決策中。第三，開展合作性的組織文化。學(xué)校文化脈絡(luò)被視為學(xué)校改善與創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，它影響著老師指導(dǎo)的成效。老師指導(dǎo)需要老師建立自信，同時需要老師之間的互動和分享，因此，老師指導(dǎo)的成功與否極大程度上依賴于老師指導(dǎo)者和同事間的關(guān)系。而學(xué)校里盛行的是維護(hù)自主權(quán)和講究資歷等傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)那么，老師們往往以此為根據(jù)回絕老師指導(dǎo)者進(jìn)入自己的課堂、質(zhì)疑他們的資格等。因此，要達(dá)成良好的老師指導(dǎo)效能，學(xué)校必需要建立開放性的團(tuán)隊合作文化。巴斯(Barth，R.)明確指出，在老師作為指導(dǎo)者的學(xué)校，同儕合作興盛。不斷增加的同儕合作有益于老師指導(dǎo)。要開展同事合作文化，必須倡導(dǎo)

18、老師指導(dǎo)者和同事之間信息的開放性交流和反愧同事之間互相理解和支持、對成功的共同慶賀以及議論教學(xué)。第四，重塑校長形象。無論如何，校長作為一校之長，在學(xué)校組織建立、文化營造乃至促進(jìn)老師指導(dǎo)方面起著非常大的作用。一般來說，老師指導(dǎo)的興起是校長積極支持的結(jié)果，至少是校長鼓勵的結(jié)果。為此，校長要經(jīng)常與學(xué)校成員們溝通，聆聽他們的建議，對老師的工作成就給予肯定，提供應(yīng)學(xué)校成員互相回饋與參與的時機，給老師充分的時間以便方案和討論諸如課程開發(fā)、教學(xué)決策等事宜。此外，校長還可以通過解釋老師指導(dǎo)的目的、明確其職責(zé)、鼓勵老師們申請行使老師指導(dǎo)，從而支持老師指導(dǎo)角色。參考文獻(xiàn)1李文玲學(xué)校建立老師指導(dǎo)的思維討論2JHARRISA，Teaherleadershipasdistributedleadership：heresy，fa