如何制定與執(zhí)行個別化教育康復計劃

1、關于如何制定和執(zhí)行個別化教育康復計劃第一張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個別化教育 個別化教育是建立在特殊兒童生理學基礎、心理學基礎與社會學基礎上，強調尊重每個特殊學生的個性，變以教材、教師為中心的教育為以兒童為中心的教育，是允許兒童按自己的速度前進的教育。第二張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個別化教育計劃個別化教育計劃是為了落實個別化教學編擬的，為某位學生提供最為適合其發(fā)展，給予最恰當教育服務的文件，是學生在一定期限內的學習內容。第三張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個別化教育計劃的擬定個別化教育計劃的制定是大家共同參與完成的一項工作，不是一個老師所能承擔的。擬定

2、依據(jù)：教育診斷結果和課程教育診斷：主要解決學生的教育起點、教育原因探索、開具教育處方等。課程：教育診斷的依據(jù)，提供教學內容、目標擬定人員：教師、家長、醫(yī)生、心理學、教育學工作者、兒童本人等共同擬定，主要擬定人是教師。第四張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個別化教育的程序總程序可疑 篩選 鑒定 安置 接案 教育診斷 擬定IEP 教學 再評量1、個別化教育的起始階段在總程序中，可疑、篩選、鑒定、安置是起始階段。由家長、教師、醫(yī)生、心理學、教育學人員、康復人員組成小組，通過全面協(xié)作、調查完成。第五張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個別化教育的程序2、教學過程（IEP計劃操作程序）即總

3、程序中從接案到評量。（1）接案面談：鑒定后同意孩子入學，與家長面談，了解兒童家庭情況及兒童成長、發(fā)展情況試讀：1-2周試讀，適應新環(huán)境，觀察學生身心狀況編組：通過觀察測驗，依據(jù)年齡或程度編組，或可依據(jù)活動需要編組。第六張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個別化教育的程序（2）教育診斷：使用各種技術或方法收集學生身心發(fā)展方面的資料，如觀察法、測驗法、訪問法等，了解學生身心發(fā)展狀況，如感官知覺發(fā)展、認知發(fā)展、社會機能發(fā)展等。評估學生在個別化教育領域的特殊需要，即最需要提高的能力和（或）能通過教育可提高的能力。（3）擬定個別化教育計劃（4）教學設計、實施（5）評量與修正教學評量：搜集學生基本情

4、況，教育診斷，實施課程評量和相關專業(yè)服務評量。第七張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個別化教育的程序評量過程（1）搜集學生基本資料：主要包括發(fā)病年齡及病因，成長情況，是否吃藥，情緒性格，其他疾病，父母狀況，生活自理情況和社會適應能力。（2）教育診斷：結合學生家庭資料、成長背景及身心發(fā)展方面的資料，對學生進行診斷。（3）課程評量：運用相關課程對學生的不同領域進行評估，了解學生當前各領域的發(fā)展水平。（4）相關專業(yè)評量：運用相關專業(yè)服務評量表對學生不同領域逐項進行評量，以了解學生當前各領域的發(fā)展障礙情況。第八張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月擬定個別化教育計劃流程1、擬定長期目標學生

5、應發(fā)展的范圍、重點或方向，依據(jù)課程領域劃分。1）參考因素（1）學生能力可以發(fā)展的范圍（2）環(huán)境適應需要的能力（3）需長期考慮（培養(yǎng)）的能力（如自信心、責任心、青春期教育、心理健康教育等）第九張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月擬定個別化教育計劃2）方法：（1）綜合分析學生情況，排出各課程優(yōu)先發(fā)展的順序。（2）形成長期目標：動詞+所需學習的內容動詞有：了解、認識、增進、獲得、熟練、加強、鞏固等。（3）應從學習者的角度而非教育者的角度擬定長期目標。第十張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月擬定個別化教育計劃2、擬定短期目標是長期目標的具體和細化，是可觀察、可操作、可評量的具體行為目標。1

6、）特點：客觀（可觀察）、具體（可進行動作描述）、可量化（可評量）2）構成誰（人物）？在何種情況下（情境）？做什么？做得怎樣？3）敘寫模式：誰+在何種情況下+做什么+做得怎樣第十一張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（1）誰：一般是“學生”，但常省略。（2）在何種情況下：指學生在情境、條件、協(xié)助（分視覺、聽覺、動作協(xié)助等）下，變現(xiàn)的行為。如：聽到鈴聲時、看到老師“坐下”的手勢時、看到示范時、給予口頭提示時、看圖片時、輔助他時等。（3）做什么：指希望或說明學生在上述情境下做出怎樣的行為，包括“做”及“什么”兩部分。做：具體可觀察的外在動作，如寫、跳、看、指出、說出、畫出、模仿、分類、配對、回

7、答、數(shù)數(shù)等，或是心理活動如認識、了解、知道、分辨、喜歡等。什么：包括所做行為相關的材料、內容、時間、距離、數(shù)量等。如畫圓圈、洗手、寫字、指出紅色、坐十分鐘、說出三種動物名稱等。第十二張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月擬定個別化教育計劃3、召開IEP會議由任課教師、學生家長、學校行政一起召開，在定出IEP草案后，共同商討修訂IEP具體內容。4、教育安置與服務（1）安置類型：教學班、康復班。（2）相關專業(yè)服務：醫(yī)療、物理治療、心理治療、言語治療等。第十三張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個別化教育的方法1、模仿最常采用的方法，包括一些操作性的模仿、社交性模仿、發(fā)音模仿和動作模仿等。

8、一般是老師先示范，示范時動作盡可能緩慢、簡潔、讓學生可視每個環(huán)節(jié)，防止學生機械、盲目的模仿，示范的同時要進行簡單明確的講解，語言盡可能簡單明白，這樣可以加深學生對動作要領的理解，同時，要鼓勵學生多次反復的進行模仿練習，并適時適當?shù)亟o予獎勵。第十四張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個別化教育的方法2、練習反饋法動作技能是構成行為的基礎，動作的熟練程度是通過速度、準確性、力量或身體的平衡機能得以反映。最好的辦法是不斷反復的練習，而且每次練習后要提供反饋信息，要學生明確自己的動作與期望的動作之間的差距，從而改進、提高動作技能。第十五張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個別化教育的方法3

9、、多重感官學習多重感官學習是同時綜合利用集中感官以促進兒童學習的方法，感官功能包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、平衡覺等。在個別化教育康復中，運用各種感覺器官的特點，讓他們看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，反復刺激，從而在大腦皮質區(qū)留下許多同一意義的神經(jīng)聯(lián)系，從而加深對事物的理解，獲得比較完整、全面的印象，同時學生也能從感官活動中產(chǎn)生興趣，提高學習動機，產(chǎn)生滿足感，減少緊張和挫敗的壓力。第十六張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個別化教育的方法4、工作分析法 工作分析法，即工作分解。就是把特定的、復雜的學習任務（訓練目標）進行分解，成為一個一個簡單的步驟或步子，然后按照一定的順序進行教學

10、或訓練的方法。智力落后學生要學習的很多任務，對他們而言都是很復雜的，為了使他們能迅速掌握，就需要進行分解。當學生按要求完成了被分解的任務時，一方面能獲得自信和成就感，同時也使得負責任務的完成變得輕松自如。例如扣紐扣這項任務，按照學生的不同智力發(fā)展水平，可以分解成5、6甚至更多的步驟。第十七張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個別化教育的方法5、游戲教學法游戲是孩子們最感興趣的活動，將游戲作為康復教育的載體，讓學生在活動中得到康復訓練，從而充分調動學生學習的主動性和積極性，在輕松、愉快的環(huán)境和氛圍中無拘無束的進行活動，也提高了學生學習的興趣，在積極主動的活動中獲得康復技能和知識。一般采用的

11、教學方法有：體育游戲、音樂游戲、智力游戲、創(chuàng)造性游戲等。第十八張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個別化教育的方法游戲教學法要注意：（1）游戲設計要有目的性和針對性（2）游戲設計側重個別化教育康復（3）適當適時給予實物或者口頭獎勵，鼓勵學生參與游戲的積極性。第十九張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個別化教育的方法6、結構化教學這種方法多用于自閉癥兒童的教育康復中。自閉癥兒童的特點有：理解能力差（不能表達需求）、邏輯記憶差（難以有序排列事物），因此不愿意學習新的動作和日常規(guī)范，這也就是他們刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。感覺輸入高敏感（不安、暴躁）。自閉癥學生以上特點妨礙了其學

12、習技能的掌握，鑒于此，結構化教學對他們顯得尤為重要。第二十張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個別化教育的方法結構化是將東西按一定的形式排列起來，最初是建筑學名詞，結構化概念用于教育，目的是充分發(fā)揮學生的長處，彌補和避開其短處，盡量利用視覺提示，透過個別化學習計劃，幫助學生建立個人工作系統(tǒng)和習慣，培養(yǎng)獨立工作的能力，在教學過程中，注重教學環(huán)境的結構化、作息時間的結構化、工作組織的結構化、視覺線索的結構化等。第二十一張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個別化教育的方法7、應用分析法（ABA）應用分析法是將行為分析得到的結果進行應用，以達到理解行為和環(huán)境之間功能性的關系的科學。多適用于自閉癥兒童訓練