模塊化：系統(tǒng)思維測量路徑探尋

1、模塊化：系統(tǒng)思維測量的路徑探尋-政治論文模塊化：系統(tǒng)思維測量的路徑探尋黃偉王小葉摘 要：目前，一些試題研究類文章往往基于試題特點(diǎn)的孤立化、碎片化 的分析，缺乏整體的關(guān)照與架構(gòu)，導(dǎo)致試卷與科學(xué)評價(jià)理論、測量目標(biāo)原則的偏 離、背離。本文從系統(tǒng)化思維的視角，從外顯與內(nèi)隱兩個(gè)維度搭建整卷的模塊， 尋求兩者間的契合與平衡，具體從內(nèi)容模塊、題型模塊、難度模塊、能力模塊、 價(jià)值模塊五個(gè)方面對測量路徑做了相關(guān)的探索。關(guān)鍵詞：模塊化系統(tǒng)思維擴(kuò)展價(jià)值作者簡介：黃偉，男，江蘇省南京市百家湖中學(xué)，中學(xué)高級教師；王小葉， 男，江蘇省南京市教學(xué)研究室，中學(xué)高級教師。綜觀目前試題評析類的文章，很多停留在緊扣社會熱點(diǎn)、彰顯地

2、方特色、 堅(jiān)持能力立意之類的敘述上，缺少對具體試卷模塊的整體研究、架構(gòu)、推演、論 證。試卷整體模塊搭建應(yīng)建立在系統(tǒng)化思維的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)和要素、要素和要 素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用的視角和特性指標(biāo)出發(fā)， 既要考慮外顯層 面的知識、題型、能力、難度等方面的結(jié)構(gòu)，又要考慮試題內(nèi)隱層面的核心主題、 三維目標(biāo)、學(xué)科思想、心理認(rèn)知、特質(zhì)規(guī)律等因素，讓顯然關(guān)系和隱含條件關(guān)聯(lián)、 融合，構(gòu)筑科學(xué)化試題立體、開放、系統(tǒng)的多維模式，組織實(shí)施符合科學(xué)評價(jià)理 論和測試原則的試卷。一、布局內(nèi)容模塊，調(diào)控測量的均衡性內(nèi)容模塊是指一份試卷所含內(nèi)容的組成部分，以及不同內(nèi)容所占的比重與 相互關(guān)系。試卷內(nèi)容模塊的確立、組

3、合應(yīng)能如實(shí)反映所考學(xué)科教材的基本內(nèi)容體 系，能正確體現(xiàn)教材內(nèi)容點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系，需注重對主干知識的考查，導(dǎo) 引考生運(yùn)用知識對有關(guān)具體事例定義、 描述、推論，挖掘知識的內(nèi)涵和外延及相 互關(guān)系，分析知識在特殊情境下的意義與特征， 注重密切聯(lián)系、整合學(xué)生的生活 經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識、學(xué)科思維等要素，讓試卷各分項(xiàng)、各層次內(nèi)容與其所在內(nèi)容體 系中的地位相稱。思品學(xué)科的考查內(nèi)容既要關(guān)注不同年段的分布， 也要關(guān)注心理、 道德、法律、國情四板塊的分布，可按年段或板塊依次羅列。各年段、板塊的知 識應(yīng)配比合理的分?jǐn)?shù)，均衡分布。對于全卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)按照年級和板塊兩個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：內(nèi)專L4綢塗常6017S分1411291

4、1722本卷從年級分值分布來看，九年級所占比重高于七八年級分值的總和，從 板塊分值分布來看，法律、國情板塊知識分布較多，心理、道德板塊知識分布則 較少，可以看出，本卷的內(nèi)容模塊還需要進(jìn)一步的優(yōu)化。二、序化題型模塊，表征測量的匹配性馬提奈茲(Martinez)認(rèn)為，每種題型都有優(yōu)勢和缺點(diǎn)，任何一種題型都不能獨(dú)立完成所有教育測量目標(biāo)。哈娜蒂納(Haladyna)則建議，選擇測量效率高與測量目標(biāo)的一致程度高的建構(gòu)型題型。 題型是反映考查內(nèi)容的形式，它服從于 考試的目的和考試內(nèi)容的要求。不同的題型測試的功能不同，題型模塊的建構(gòu)應(yīng) 充分發(fā)揮各類題型的特質(zhì)，使題型的選擇與考試測量的行為目標(biāo)、 涉及的內(nèi)容領(lǐng)

5、 域相匹配，這對于試題科學(xué)性的落實(shí)、考試目標(biāo)的達(dá)成、測量結(jié)果的可靠性等至 關(guān)重要客觀性試題結(jié)構(gòu)。客觀性試題的主要呈現(xiàn)方式是選擇題。選擇題靈活 性強(qiáng)，覆蓋面廣，答案唯一，評分客觀，可測量認(rèn)知領(lǐng)域中了解、理解、運(yùn)用、 分析、綜合和評價(jià)等各層次能力和行為目標(biāo)， 有利于考查思維的品質(zhì)。其結(jié)構(gòu)一 般由題干和題肢組成，題肢包括一個(gè)正確答案和若干錯(cuò)誤項(xiàng)、誘惑項(xiàng)。選擇題的 編寫要使用最準(zhǔn)確、最清晰的語言撰寫，要避免對學(xué)生閱讀能力的測量，著重測 試考生單維性潛質(zhì)。選擇題的題干應(yīng)簡潔、新穎，本身應(yīng)有意義，并以明確的問 題形式呈現(xiàn)，應(yīng)盡可能以正面方式來敘述。題肢中誘惑項(xiàng)與題干應(yīng)有一定的邏輯 性與似真性等，錯(cuò)誤選項(xiàng)在

6、表面上應(yīng)貌似合理。正確答案的選項(xiàng)不能比其他選項(xiàng) 偏長或偏短，在一組選擇題中，正確選項(xiàng)的位置應(yīng)隨機(jī)安排。.主觀性試題結(jié)構(gòu)。主觀題一般由材料、設(shè)問、答案三個(gè)模塊構(gòu)成。從素材來看，應(yīng)從命題立意視角呈現(xiàn)社會生活矛盾， 刺激問題產(chǎn)生，為考生提供分 析、解決問題的條件，弓I導(dǎo)考生進(jìn)行探究。素材的選擇應(yīng)體現(xiàn)異質(zhì)的特點(diǎn)，內(nèi)容 上既有個(gè)人生活類，又有國家社會類素材，形式上可以是文字型、圖表型、漫畫 型，或者幾種類型的綜合。設(shè)問主要包含三個(gè)要素，即知識指令、素材指令、表 述指令。設(shè)問的設(shè)計(jì)要求貼近情境，指向清晰，具有適度的思索性、開放性。多 設(shè)問設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性、梯度性，既彼此獨(dú)立，又相互邏輯牽連。題型整體模塊與

7、考試的效度和信度有相當(dāng)強(qiáng)的關(guān)系，試卷所用題型的種 類，同一類型不同特點(diǎn)試題、不同難度試題在試題總量中所占的比例符合測量目 標(biāo)的要求。一般來說應(yīng)讓客觀題靠前，主觀題靠后。試題之間不要有相互暗示、 依賴的關(guān)系，避免考查能力傾向的重復(fù)，這樣能滿足不同層次考生學(xué)習(xí)發(fā)展的需 要。本卷各類題型的分值和所占比例:選擇題306所占比例50%10%40從上表可以看出客觀性試題與主觀性試題之比為3: 2 ,這樣的比例有利于實(shí)現(xiàn)測量目標(biāo)。三、內(nèi)隱難度模塊，承載測量的梯度性難度模塊指全卷難度分布與不同層次難度試題的比重。試卷總體難度值取決于考試的目的、類別、性質(zhì)，以及考生解題的知識背景、能力層次、心理特點(diǎn)、 心智操作

8、等。要注意設(shè)計(jì)好全卷難度的分布狀態(tài)， 不同層次難度試題的比重、坡 度，合理使用、選擇難度概念、難度參照系。對于中考性質(zhì)的試卷，全卷難度系 數(shù)一般設(shè)定在0.8左右。難度要素上一般分為容易、適中、較難三級，每道試題 難度的取值范圍為0-1，數(shù)值越大，意味著題目越容易，反之越難。難度模塊設(shè) 計(jì)應(yīng)使簡單試題靠前、難題靠后，讓考生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，發(fā)揮出正態(tài)的水 平，從而提高試題的適應(yīng)性、區(qū)分度。對試卷難度模塊數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：越甩啡度中梢蔬所占tt例10%對應(yīng)龍?zhí)? 9-嘴 1L 17(1)4.Z 12.13.17(2)& LL 15從上表看，試卷的難度模塊設(shè)計(jì)較為合理。項(xiàng)目反應(yīng)理論認(rèn)為，在試題的

9、難度范圍與考生能力范圍大致相當(dāng)?shù)那闆r下， 考試才能真正考查出考生的實(shí)際水 平。為了提高考試對人數(shù)最多的中間部分考生的區(qū)分能力，中間難度的試題略多是合理的。這樣可以提升試題的梯度，有利于選拔功能的充分發(fā)揮。四、強(qiáng)化能力模塊，引燃測量的學(xué)科性考試的能力模塊和維度是考試效度的重要依據(jù)。能力模塊是指依照課程標(biāo) 準(zhǔn)要求確定出學(xué)生所應(yīng)該具備的若干種素質(zhì)與能力.科學(xué)確定處于各種能力層次 類型試題所占的數(shù)量與比例，以及它們的相互關(guān)系?？忌趹?yīng)試中所表現(xiàn)出來的 思維結(jié)構(gòu)是可以測量的。根據(jù)考生在回答具體問題時(shí)，答案所呈現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)復(fù)雜 性和層次性，來判斷學(xué)生所處的思維層次、能力水平。可將能力水平劃分為四個(gè) 層次：1

10、.單一結(jié)構(gòu)水平。試題的情景素材為學(xué)生所熟悉，題干給出的信息元或 者解題所需的知識點(diǎn)單一，正確解答只需回憶、辨認(rèn)、再現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)知識點(diǎn)、 事實(shí)或證據(jù)。例1(2014 8)以下俗稱“民告官”的維權(quán)手段是A .刑事訴訟 B. 民事仲裁 C.民事訴訟 D .行政訴訟本題考查學(xué)生對行政訴訟的俗稱這一核心知識的掌握，學(xué)生只需再認(rèn)或回 憶有關(guān)訴訟種類的相關(guān)知識即可作答。2 .多元結(jié)構(gòu)水平。試題的情景素材為學(xué)生所熟悉，題干給出的信息元為2-3個(gè)，或者正確回憶、再現(xiàn)、描述出三個(gè)以上知識點(diǎn)或基本特征等。例2(2014 12)小林同學(xué)在學(xué)校圖書館內(nèi)大聲接打手機(jī)當(dāng)圖書館老師和同學(xué)制止時(shí)，她不服氣地反駁說：“我對自己的

11、手機(jī)有使用的權(quán)利，你們管不著！” 小林的話表明她沒有認(rèn)識到權(quán)利義務(wù)具有一致性她具有維護(hù)隱私和隱私權(quán)的意識她不能正確對待老師和同學(xué)的批評在圖書館打電話會影響他人權(quán)公民對自己的合法財(cái)產(chǎn)有使用權(quán)她是一個(gè)自信自立的人A B. C. D.此題題肢的設(shè)計(jì)將心理道德法律板塊的知識用一個(gè)新的情境進(jìn)行建構(gòu)，情 境中提供了在圖書館接打手機(jī)、對老師同學(xué)的制止不服氣、以及說的話這三條信 息，考生需要根據(jù)“小林的話”這一限定進(jìn)行提取和處理信息，考生需要在新情境中使用抽象的概念、原則對信息進(jìn)行描述。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。試題的情景素材新穎，正確解答需要結(jié)合試題給出的素材，順利回憶、再現(xiàn)多個(gè)知識點(diǎn)，并且收集、整理題干給出的多個(gè)信息

12、，從內(nèi)在邏輯上把握解題思路，整理、歸納、建構(gòu)已有知識間的聯(lián)系。例3(2014 11) 一般違法行為是指民事違法行為與行政違法行為民事違法行為與刑事違法行為違反除憲法外其他法律的行為違背他人意志和利益的行為相對犯罪而言，杜會危害性較小的違法行為A. B C D此題知識點(diǎn)間呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，需要考生把握一般違法行為的內(nèi)涵，以及一般違法與犯罪的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與區(qū)別。抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平。在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平上，超越問題情境，采用合乎邏輯的演繹建立不同情境下的合理聯(lián)系，用相關(guān)的知識點(diǎn)對題干信息進(jìn)行解釋、推 理、區(qū)分、擴(kuò)展。例4(2014 17)國家主席習(xí)近平在國家安全委員會第一次會議上指出:保證國家安全是頭等大事

13、。要構(gòu)建集政治安全、國土安全、軍事安全、經(jīng)濟(jì)安全、 文化安全、社會安全、科技安全、信息安全、生態(tài)安全、資源安全、核安全等于 一體的國家安全體系。（2）結(jié)合習(xí)近平主席的上述講話，運(yùn)用所學(xué)知識，簡析同學(xué)們收集的信息。 （本題另增設(shè)創(chuàng)意分1分）惦?yún)[)(觸二）（)(訕4年丄月狎d.島*木棄就廠送風(fēng)Jfl十革昂臭捋枕靖牧由于徉雲(yún)貫時(shí)耳零，妙魚一菁多耳上空畀IM峙丸部普楚邀祎+犧圈片昏就產(chǎn)祀索甘即外U會島嵋越札秤土桿ik峠耀）*卜悄旅祁門科綾卓冷出口*總fit務(wù)朮澤盤W忍鼻用.此題給考生提供了兩段材料，要求建立不同情境中的聯(lián)系，考生需要結(jié)合 信息對國家安全的內(nèi)涵進(jìn)行鏈接、解釋?？梢?，前兩種水平屬于認(rèn)知范疇

14、，后兩者水平是建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上的關(guān)系 層次、相關(guān)矩陣，考查的核心是思維能力，是一種綜合性的智力活動(dòng)能力。五、構(gòu)筑價(jià)值模塊，含蘊(yùn)測量的人文性大規(guī)模教育考試具有量尺、調(diào)節(jié)、控制、導(dǎo)標(biāo)、育化的功能。一份質(zhì)優(yōu)的 試卷應(yīng)有機(jī)整合檢測價(jià)值、學(xué)科價(jià)值、育人價(jià)值，建構(gòu)合理的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)情 理相融，道術(shù)相濟(jì)。1 檢測價(jià)值?？荚囈詼y量、鑒別、評價(jià)人的素質(zhì)水平的個(gè)別差異為本質(zhì) 職能，可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)心理，診斷認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺陷和障礙。教師 可依據(jù)測量結(jié)果分析、解釋、評定、反饋信息數(shù)據(jù)，并對其做出價(jià)值分析和判斷， 從而對后繼教學(xué)在內(nèi)容確定、方法選擇及目標(biāo)趨向上導(dǎo)引方向；考生也會從試題 中接受引導(dǎo)，從以前的軌

15、跡中找到今后的門徑，使教學(xué)相通、相融、相長。例5(2014 14)面對考試失利;些同學(xué)垂頭喪氣，有些同學(xué)則暗下決心迎頭趕上。同學(xué)們的不同反應(yīng)說明情緒會影響水平的發(fā)揮挫折會影響人們的情緒挫折是一把雙刃劍挫折產(chǎn)生的原因是多樣的面對挫折，不同的態(tài)度會有不同的行為表現(xiàn)A B. C. D 檢前更應(yīng)導(dǎo)后。此題在全卷中屬于能級水平較高的試題，著重檢測了學(xué)生 的信息分析能力、主干知識的理解運(yùn)用能力、學(xué)科思辨能力等。啟示師生在教學(xué) 過程中對具有思辨性的考點(diǎn)進(jìn)行整合、比較，建立聯(lián)系。2 文化價(jià)值?？荚嚒皬闹袊幕寥乐挟a(chǎn)生出來以后，又再創(chuàng)造了中國 文化”?？荚噧?nèi)容取材于人類創(chuàng)造的精神產(chǎn)品， 其設(shè)計(jì)過程即是對已有文

16、化產(chǎn)品 擇優(yōu)汰劣的過程，再以所選內(nèi)容充當(dāng)考試活動(dòng)的交互媒介， 讓有價(jià)值的文化得以 保存、傳遞、強(qiáng)化，引導(dǎo)文化發(fā)展方向，營造文化發(fā)展氛圍，延展文化生命力。例6(2014 4) “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目,只緣身在此山中?！睆恼J(rèn)識自己的角度看，這首詩給我們的啟示是A 只有多角度欣賞廬山，才能獲得對廬山的客觀全面認(rèn)識B 要更客觀地認(rèn)識自己，應(yīng)參考他人和集體對自己的評價(jià)C 角度不同，產(chǎn)生的認(rèn)識就會不同，因而人無法認(rèn)識自己D 我們應(yīng)用發(fā)展的眼光認(rèn)識自己，不斷改正缺點(diǎn)完善自己此題呈現(xiàn)蘇軾題西林壁這首經(jīng)典古詩實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的鏈接與滲透，考生在考試中可受到文化的滋養(yǎng)3 育人價(jià)值。考試是一種特殊的育人活動(dòng)，不能將其脫離促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的根基而孤立存在。試題命制要以價(jià)值引領(lǐng)為主線，在內(nèi)容選擇、形式設(shè)計(jì) 和答題要求的確定等方面圍繞并服務(wù)于思想品德課程的價(jià)值目標(biāo)。試題從根本上說是一個(gè)問題系統(tǒng)，解題是面對生活進(jìn)行“為什么”、“怎么做”的教育，應(yīng)注重學(xué)生行為動(dòng)作的