模塊五學(xué)習(xí)日志

1、教學(xué)評價的種類教學(xué)評價是對教學(xué)效果進(jìn)行的價值判斷。 它以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)， 按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)， 運用 一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行測量，并給以價值判斷。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可以分為以下不同的種類。 在這里，我們主要介紹診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價。 1診斷性評價（ 1）“診斷”在教學(xué)工作中的必要性醫(yī)生要袪除患者疾病并提出使患者康復(fù)的處方， 必須對患者進(jìn)行仔細(xì)的診斷。 教學(xué)工作 也一樣， 教師要想制訂適合每個學(xué)生特點和需要的有效教學(xué)策略， 也必須了解學(xué)生， 了解他 們的知識儲備， 了解他們的技能和能力水平， 了解他們對所要學(xué)習(xí)的學(xué)科的態(tài)度和抱負(fù)水平， 了解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功

2、（或失?。┑脑虻取Ａ私鈱W(xué)生的手段之一，就是對學(xué)生進(jìn)行測試。 不過，教育中的“診斷”涵義較廣，它不限于查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生的不足和“病癥”，它 也包括對學(xué)生優(yōu)點和特殊才能的識別。 教育診斷的目的不是給學(xué)生貼標(biāo)簽， 證明其在學(xué)業(yè)上 “能”與“不能” ，而是根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計一些依賴或發(fā)揮學(xué)生長處并補救或克服其短處的 活動方式， 即在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上“長善救失”，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上于可能的范圍內(nèi) 獲得最大的進(jìn)步。對學(xué)生的診斷不僅可以單獨設(shè)計和進(jìn)行， 而且還可以利用以前的總結(jié)性評價和形成性評 價的結(jié)果來設(shè)計和進(jìn)行。（ 2）診斷性評價的作用學(xué)年或課程開始之前的診斷性評價， 主要用來確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備

3、程度并對學(xué)生進(jìn)行安 置；教學(xué)進(jìn)程中的診斷性評價，則主要用來確定妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度 學(xué)校和教師如果打算使每個學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)并積極參與 教學(xué)活動， 就必須通過診斷性測試和其他方式了解學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度。 如果教師能辨別出 學(xué)生在情感、 認(rèn)知風(fēng)格、 語言及技能方面的缺陷和特點， 就可據(jù)此確定每個學(xué)生的教學(xué)起點 并采取某些補救性措施，或給學(xué)生以情感方面的關(guān)心和支持。入學(xué)準(zhǔn)備程度的診斷一般包括對下列因素的確定： 家庭背景； 前一階段教育中知識的儲 備和質(zhì)量；注意的穩(wěn)定性和廣度；語言發(fā)展水平；認(rèn)知風(fēng)格；對本學(xué)科的態(tài)度；對學(xué)校學(xué)習(xí) 生活的態(tài)度；以及身體狀況等。 教師可以通過研究學(xué)生履

4、歷， 分析學(xué)業(yè)成績表，以及實施各 種診斷性測試， 就上述各個方面或幾個方面進(jìn)行診斷。 心理學(xué)家和教育研究機(jī)構(gòu)已為這方面 的測試編制了許多類型不一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗，教師可以根據(jù)需要選用。診斷出學(xué)生在入學(xué)準(zhǔn)備程度上的缺陷或特點后， 教師應(yīng)當(dāng)作詳細(xì)記錄并加以分類， 以便 選擇幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)并考慮到個別差異的教學(xué)策略。 入學(xué)準(zhǔn)備程度的診斷結(jié)果不應(yīng)用來推 遲對某些學(xué)生的教學(xué)，更不應(yīng)簡單地用來預(yù)定某些學(xué)生發(fā)展的可能性。決定對學(xué)生的適當(dāng)安置 同一年級的學(xué)生肯定在知識儲備、 能力和能力傾向、 學(xué)習(xí)風(fēng) 格、志向抱負(fù)及性格等方面互有差別。 學(xué)生的這種多樣性必然也要求教學(xué)條件和環(huán)境具有多 樣性。因此，了解學(xué)生在上述方

5、面的差別和差別程度，為學(xué)生提供適合其特點的學(xué)習(xí)環(huán)境， 或者說， 根據(jù)學(xué)生的個別差異對學(xué)生分班分組， 是教師組織教學(xué)活動的前提， 也是使每個學(xué) 生能充分發(fā)展的必要條件。適應(yīng)學(xué)生的多樣性并為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)條件的準(zhǔn)備程度之一， 就是運用各種診斷性 評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行合理的安置。 傳統(tǒng)的安置方法以年齡為標(biāo)準(zhǔn)， 結(jié)果使教學(xué)不能很好地適 合每個學(xué)生的能力、 興趣等方面的差異； 按成績分組似乎考慮到了學(xué)生之間的差異， 但實際 上，單一的終結(jié)性考試成績往往掩蓋了學(xué)生在知識、 技能、能力及興趣等方面的差別。 因此，有許多人提出，不論是按年齡和成績分組，還是按能力和興趣分組，一個重要的前提條件， 就是對學(xué)生進(jìn)

6、行診斷性測試并參考學(xué)生的學(xué)籍檔案。需要指出的是，根據(jù)診斷結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行安置并不能完全解決個別差異和因材施教問 題，它只是使教學(xué)適應(yīng)個別差異的一個基本前提， 它只能把學(xué)生安置在水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生 群體中。 解決個別差異問題， 促使每個學(xué)生都能取得最佳學(xué)習(xí)進(jìn)步的措施， 將是組織形式多 樣的教學(xué)活動，提供使學(xué)生可以根據(jù)自身特點加以選擇的多樣化的學(xué)習(xí)方式。辨識造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因 有些學(xué)生雖然已被做了適當(dāng)安置， 但在學(xué)習(xí)過程中往 往效果很差，進(jìn)步很慢， 不能達(dá)到教師為其預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 在這種情況下，教師必須借助 于各種手段 （其中包括診斷性測驗） 設(shè)法查明學(xué)生不能從教學(xué)中獲益的原因。 如果教師估計

7、 學(xué)生的學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生于教學(xué)， 那就應(yīng)通過各種考試 （考查） 予以確定， 然后改進(jìn)自己的教學(xué)。 如果教師估計學(xué)生的學(xué)習(xí)困難不是產(chǎn)生于教學(xué)， 那就應(yīng)同其他教師在一起進(jìn)行 “教育會診” ， 分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。 如果估計學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是由非教育方面的原因造成的， 那 就應(yīng)由學(xué)校出面，請教有關(guān)方面的專家（如心理學(xué)家、醫(yī)生等）或送交有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步 的診斷。非教育方面的原因可能是學(xué)生的身體狀況， 也可能是學(xué)生的情緒狀況， 還有可能是學(xué)生 所處的環(huán)境。身體方面的問題，如營養(yǎng)不良和疾病，可以造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的欠缺或低下；也可使學(xué)生無法 父母文化程度較 均可直接或間接情緒方面的問題，如情緒不穩(wěn)定、自

8、信心降低、伴隨青春期而來的緊張等， 從事正常的學(xué)習(xí)活動；環(huán)境因素，如家庭經(jīng)濟(jì)條件差、父母婚姻關(guān)系不好、 低、父母對子女的教育期望過高或過低、 以及地區(qū)社會環(huán)境的消極影響等， 地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)校和教師如能通過診斷性評價辨識出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因， 就有可能設(shè)計 “治療” 方案，采取有效措施，排除干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素或盡可能降低其消極影響。2形成性評價（ 1）形成性評價的特點形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程之中， 為引導(dǎo)該項教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。鑒于總結(jié)性評價考試次數(shù)少、概括水平高， 只給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以單一的綜合評分且只對已完成的學(xué)習(xí)做出總結(jié)性確定，這樣極易在

9、學(xué)生中引起極度的焦慮和抵觸，因此有人提出，在教學(xué)中， 應(yīng)當(dāng)使用另一類評價， 教師的反饋并注重經(jīng)常進(jìn)行的檢查。這類評價注重對學(xué)習(xí)過程的測試， 注重測試結(jié)果對學(xué)生和 其目的主要是利用各種反饋改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善，從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)。這類評價就是“形成性評價”。心理學(xué)的研究成果和教育實踐經(jīng)驗表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息， 可以使學(xué)生和教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中易犯的錯誤和遇到的困難。 如果學(xué)生和教師能有效地利 用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?那么，就可以提高教學(xué)效果。 根據(jù)需要定期進(jìn) 行這類測試和檢查，就可以使教學(xué)成為

10、一個“自我糾正系統(tǒng)”。與總結(jié)性評價不同， 形成性評價的主要目的不是給學(xué)生評定等第成績或作證明， 而是改 進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的主客觀條件。與總結(jié)性評價不同， 形成性評價的測試次數(shù)比較頻繁， 主要在一個單元、 課題或新觀念、 新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)行。正是這一點，才使之能及時為師生提供必要的反饋。與總結(jié)性評價不同， 形成性評價的概念性水平不如前者那樣高， 每次測試的內(nèi)容范圍較 小，主要是單元掌握和學(xué)習(xí)進(jìn)步測試。 這類評價旨在確定每一個學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握 的內(nèi)容以及為了順利進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)還需掌握的內(nèi)容， 并幫助每一個學(xué)生學(xué)會那些本應(yīng)掌握 而尚未掌握的要點。簡言之，總結(jié)性評價側(cè)重于對已完

11、成的教學(xué)之效果進(jìn)行確定，是“回顧式”的；形成性 評價側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，是“前瞻式”的。就形成性評價的設(shè)計與實施來看，最重要的是 “反饋一定要伴隨有各項改正程序” ，以 便使學(xué)生“為今后的學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分準(zhǔn)備” 。這些改正程序包括：給學(xué)生提供內(nèi)容相同但 編寫形式不同的教材和教學(xué)參考書； 由幾個學(xué)生互相討論和復(fù)習(xí)有關(guān)的教材內(nèi)容； 教師對學(xué) 生進(jìn)行個別輔導(dǎo)以及由家長對子女進(jìn)行輔導(dǎo)等等。（ 2）形成性評價的作用形成性評價的作用主要有：改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 形成性測試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué) 習(xí)過程中碰到的難點。當(dāng)教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對照正確答案自我檢查時， 學(xué)生

12、就能了解這些缺陷和難點， 并根據(jù)教師的批語進(jìn)行改正。 有時， 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個或某些 題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯時， 可以立即組織班級復(fù)習(xí)， 重新講解構(gòu)成這些測試題 基礎(chǔ)的基本概念和原理； 如有可能， 教師應(yīng)該用不同于先前的教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。 當(dāng)有些錯 誤只存在于個別學(xué)生身上時， 教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑或者指定自修教 科書的相應(yīng)內(nèi)容， 或者指定自修另一套教材的有關(guān)部分， 或者進(jìn)行個別輔導(dǎo)， 或者由二三名 學(xué)生組成小組進(jìn)行討論。為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步 用評價結(jié)果為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步是形成性評價的另一個有效作用。 某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個循序漸進(jìn)、 互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元的， 學(xué)生對

13、一個單元 的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個單元的基礎(chǔ)。 因此， 形成性評價可以用來確定學(xué)生對前邊單元的掌 握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測試能有計劃地進(jìn)行， 就可使學(xué)生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。要使形成性評價用來為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步， 最重要的是教師應(yīng)對課程進(jìn)行分析， 劃分能構(gòu) 成層次序列的各個單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定與各教學(xué)單元進(jìn)度相一致的測試計劃。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí) 形成性評價的結(jié)果可以對已經(jīng)完成或接近完成某一單元學(xué)習(xí)任務(wù) 的學(xué)生起積極的強(qiáng)化作用。 正面的肯定， 一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí) 的動機(jī)或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加

14、固了學(xué)生對正確答案（概念、法則、 原理等）的認(rèn)識，并在與錯誤答案比較中澄清、校正了含糊的理解和不清晰的記憶。要使形成性評價發(fā)揮這種強(qiáng)化作用， 重要的一點是， 形成性測試不要簡單地打等第分?jǐn)?shù)， 而應(yīng)通過適當(dāng)形式簡單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料。 如已掌握或接近掌 握，應(yīng)明確指出。如沒掌握，要盡可以使用肯定性或鼓勵性評語，并提出改進(jìn)建議。在使用 形成性測試時， 切忌簡單打分， 以免使掌握程度較低的學(xué)生反復(fù)獲得某種較低分?jǐn)?shù)等第而使 他們失去學(xué)習(xí)的信心。反復(fù)獲得 “失敗” 的體驗，將使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)某門課程的能力產(chǎn)生 懷疑甚至喪失自信心。 反之，經(jīng)常提供肯定的或鼓勵性的評語， 將使學(xué)生保

15、持成功的自信心， 經(jīng)常以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。給教師提供反饋 形成性評價可以給教師提供有關(guān)其教學(xué)工作之效果的必要反饋。 通 過對形成性測試結(jié)果的分析， 教師可以了解： 自己對教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織 和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、 原理是否已講清講 透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)？等等。 這些信息的獲得， 將有助于教師重新設(shè)計并改進(jìn)自己 的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。要把形成性評價用于改進(jìn)教學(xué)， 教師首先應(yīng)把測試引向提供信息， 而不要把它簡單地作 為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)或為總結(jié)性評價收集資料的手段。 其次，教師應(yīng)注意把形成性測試和對學(xué)生 的日常觀察結(jié)合起來， 把從學(xué)生的

16、課堂行為中獲得的經(jīng)常性反饋與形成性測試獲得的反饋結(jié) 合起來，從而清楚地了解自己的教學(xué)。第三， 教師應(yīng)仔細(xì)分析測試結(jié)果，逐項鑒別學(xué)生對每 個試題的回答情況。 如果班上大多數(shù)或一部分學(xué)生對某個試題的回答有誤， 那就說明， 很可 能自己在這個方面的教學(xué)有問題，應(yīng)及時予以調(diào)整。3總結(jié)性評價（ 1）總結(jié)性評價的特點總結(jié)性評價的首要目的是給學(xué)生評定成績， 并為學(xué)生作證明或提供關(guān)于某個教學(xué)方案是 否有效的證明。總結(jié)性評價有 3 個基本特點：總結(jié)性評價的目的， 是對學(xué)生在某門課程或其某個重要部分上所取得的較大成果進(jìn)行 全面的確定，以便對學(xué)生成績予以評定或為安置學(xué)生提供依據(jù)?？偨Y(jié)性評價著眼于學(xué)生對某門課程整個內(nèi)

17、容的掌握， 注重于測量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué) 目標(biāo)的程度。 因此，總結(jié)性評價進(jìn)行的次數(shù)或頻率不多， 一般是一個學(xué)期或一個學(xué)年兩三次。 期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類?？偨Y(jié)性評價的概括性水平一般較高， 考試或測驗內(nèi)容包括的范圍較廣， 且每個題目都 包括了許多構(gòu)成該課題的基本知識、技能和能力。（ 2）總結(jié)性評價的作用總結(jié)性評價可以發(fā)揮多種作用， 某次總結(jié)性考試的結(jié)果也可用不同方式加以利用。 如果 教師在設(shè)計評價時已確定了一個或幾個預(yù)期的目標(biāo)，那么， 總結(jié)性考試結(jié)果的利用就可能會更令人滿意?？偨Y(jié)性評價的作用有以下幾個：評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 在學(xué)校工作中， 總結(jié)性評價最常見的作用是評定學(xué)生的學(xué)習(xí)

18、成 績。教師通過日常觀察和幾次總結(jié)性考試， 對學(xué)生的進(jìn)步水平和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度予以確 定并打出分?jǐn)?shù)，評出等第或?qū)懗鲈u語。這類評價由于要確定學(xué)生在學(xué)生序列中的名次排列， 因而常常采用“常模參照測驗”，并常常使用概括的評定，同時，在成績排列上常力求呈現(xiàn) “正態(tài)分布”。總結(jié)性評價的等第成績一般是幾次總結(jié)性考試 （考查） 或作業(yè)得分的合成物。 在進(jìn)行這 類評價時， 教師常常將幾次得分綜合起來加權(quán)， 從而得出學(xué)生在這段教學(xué)過程中的總成績或 平均成績。預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)過程中成功的可能性 總結(jié)性評價的結(jié)果也常被用來預(yù)言學(xué)生 在隨后一門課程或一段教學(xué)過程的學(xué)習(xí)中是否可能取得成功。 一般說來， 在某門學(xué)科的

19、總結(jié) 性考試中得分高的學(xué)生， 大多數(shù)在其它學(xué)科或該學(xué)科的其他部分的學(xué)習(xí)中也會獲得高分。 算 術(shù)中“計算方面的技能可能對某些代數(shù)教學(xué)過程來說是個可靠的預(yù)言因子； 而把文字轉(zhuǎn)化為 公式的能力， 可能會對其他代數(shù)教學(xué)過程提供更為可靠的預(yù)測這取決于這兩門課程所體 現(xiàn)的內(nèi)容、 方法和目的” 。由于兒童具有可塑性， 所以， 學(xué)生的成績也具有易變性和波動性。 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果肯定不是恒定的， 學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段上的進(jìn)步也不可能是勻速 的，務(wù)必要謹(jǐn)慎小心。確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點在這一點上， 總結(jié)性評價的作用與形成性評價和診斷性評價基本相同。 某個年級結(jié)束時的總結(jié)性評價結(jié)果， 既可作為確定學(xué)

20、生在下一個 年級的教學(xué)中從何起步的依據(jù)，也可以反映學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。不過， 要使總結(jié)性評價的結(jié)果可以用來確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點， 有一點 是至關(guān)重要的。 這就是， 總結(jié)性評價不能只用分?jǐn)?shù)或單一的綜合等第來表示， 而應(yīng)伴隨比較 詳細(xì)、具體的評語，最好是編制一份關(guān)于該學(xué)生學(xué)習(xí)成績的“明細(xì)規(guī)格表”，用內(nèi)容行為 這兩個維度來表明學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識和技能， 具備了哪些能力或進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條 件。否則，單一的分?jǐn)?shù)不可能給后繼教學(xué)過程的教師提供有助于其確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點的有用 信息。證明學(xué)生掌握知識、 技能的程度和能力水平總結(jié)性評價的結(jié)果也可用來證明學(xué)生是否已掌握了某

21、些必備的知識和技能（至少在當(dāng)時）并具備了某些特殊的能力。小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校乃至大學(xué)的各科總結(jié)性考試成績都具有這種作用。由于這類考試把重點集中在某些特定內(nèi)容的行為表現(xiàn)及其特點上，因此，測試題必須認(rèn)真挑選，評定也必須具體。此外，在這類評價，人們往往假設(shè)了一個“最低分?jǐn)?shù)線”來表示“最低能力水平”，如同汽車司機(jī) 駕駛執(zhí)照考試一樣，達(dá)到或超過這個水平，學(xué)生就能勝任進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)或擔(dān)當(dāng)某種工作。同預(yù)言一樣，總結(jié)性評價的結(jié)果用于證明必須非常謹(jǐn)慎。如果評價結(jié)果的效度和信度不高，就會使依據(jù)這種結(jié)果做出的決策有誤，這對學(xué)生前途的消極影響是深遠(yuǎn)的，甚至是難以估量的一一一位在某方面有發(fā)展前途的學(xué)生可能從此被埋沒。因此，在把總結(jié)性評價用作證明時，教師需要掌握較高級的測試和評價技術(shù)，并且應(yīng)在評價專家的指導(dǎo)下進(jìn)行。而且，即使有評價專家的指導(dǎo)，有時也未必能完全客觀、準(zhǔn)確。對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋總結(jié)性評價大多數(shù)在階段教學(xué)任務(wù)完成時或在期末進(jìn)行。如果它測試的是學(xué)生在教學(xué)過程某一階段上的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且，如果測試題能反映學(xué)生對各個單元學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，那么，合理編制的總結(jié)性考試（考查）也可為學(xué)生提供有關(guān)其前一階段學(xué)習(xí)情況的信