淺談激勵性教育

1、淺談激勵性教育作者：李冬俠作者單位：陜西省黃陵縣隆坊鎮(zhèn)中心小學郵政編碼：727309聯(lián)系電話者簡介：性別：女， 出生年月：1982年9月， 民族：漢， 籍貫：陜西 黃陵， 學歷：本科， 職稱：小一摘要：激勵即激發(fā)、鼓勵。激勵性教育就是教師用欣賞的眼光看學生，用贊美的語言夸學生，使學生覺得我能行，我是最棒的，從而變要我學，為我要學，這樣更加積極主動地去學習。激勵性教育在日常教學；作文批閱；班級管理中的作用都是顯而易見的。在教育教學中充分發(fā)揮激勵性教育的作用會收到良好的效果。關鍵詞：激勵 教育 淺談正文：教學有法，教無定法。在從事教育教學的七八個年頭中，我每天都在尋求更有

2、效的，適合自己與學生身心發(fā)展的教學方法。最近，我在自己的一聲聲夸獎、一句句贊美與學生信心十足的學習勁頭中看到了曙光。近階段，我在自己的教育教學過程中嘗試一種激勵性教育，收到了可喜的成果。激勵即激發(fā)、鼓勵。激勵性教育就是教師用欣賞的眼光看學生，用贊美的語言夸學生。有時候教師的一聲夸獎，一句贊美就可以讓學生獲得力量，使學生覺得我能行，我是最棒的，從而變要我學為我要學，這樣更加積極主動地去學習，收到良好的學習效果。長期以來，我的學生在學習中大都在說老師要我怎么樣，老師要我干什么，而很少有人說我要怎么樣，我要干什么，這樣的充滿不樂意與不情愿的被動的學習效果可想而知。最近，我在教學時，努力地去發(fā)現(xiàn)每一個

3、學生身上的閃光點，抓住這些閃光點對學生進行鼓勵和夸獎，使學生在精神上獲得力量，從而更加主動地去學習。有一次在上語文課時，我要讓學生讀課文，這是一篇已經(jīng)學了兩課時的課文，好多同學已能達到熟讀成誦。同學們聽到要讀課文，覺得很簡單，大都舉起了小手，就連平時上課一個從不舉手主動發(fā)言的學生也怯生生地舉起了手。看到這個不自信的學生有信心舉手發(fā)言，我很欣慰，因此我就叫他起來讀課文。他在讀課文時讀得很流利，但聲音不夠洪亮，可能有一部分學生都聽不到。我在對他進行評價時沒有批評，而是抓住他能夠舉手發(fā)言的勇氣對他鼓勵說：“韓樂樂，你今天表現(xiàn)真不錯，能夠舉手發(fā)言真勇敢，而且你也讀得相當不錯，相信你會讓每個同學都能聽見

4、你讀得這么好，請再讀一遍讓大家都聽見好嗎？”于是，他又讀了一遍，在讀這一遍時，他精神十足，不但讀得流利而且聲音洪亮，讀完，我再對其進行了表揚。從此以后，這位同學上課主動發(fā)言的次數(shù)多了，學習成績也提高了一大截。我所任教的科目是三年級語文，三年級學生剛剛開始寫作文，寫的作文問題很多，有時甚至讓人很難批閱，但再不好的作文也有它的閃光點。如：有的學生寫的作文語句不通，但字跡工整；有的亂用標點符號，但會用自己學過的好詞語；有的結(jié)構(gòu)不合理，但語言優(yōu)美。我在批閱作文時，就抓住學生作文中的優(yōu)點，哪怕是微小的一丁點優(yōu)點，答上激勵性的評語，使學生覺得我能行，我能把作文寫好，因而更加努力地去寫好作文。有一次，在批閱

5、一本作文時，翻開一看，學生寫得亂七八糟。我想撕掉讓其重寫，但我沒有這樣做，冷靜下來將作文讀了一遍，孩子作文的用詞造句還挺不錯。于是，我抓住學生作文的這一優(yōu)點，答了這樣的評語：“你的作文寫得相當不錯，會用我們學過的好詞語，值得每一位同學學習，如果你能把字寫好，再寫整齊一點，老師將會更加喜歡，相信你一定能做到。”這次作文發(fā)下以后再寫了一篇作文，果然，這位同學進步了許多，不但書寫整齊了，而且語言優(yōu)美，語句通順，可算是一篇成功的佳作?？磥砑钚越逃谧魑慕虒W中功不可沒。我是語文教師，同時也是一名班主任，在班級管理中我也采用激勵性教育促使學生全面發(fā)展。在我們班的四十多名學生中，有學習好的，也有學習差的，

6、但每個學生都有自己的閃光點。我在班級管理中就抓住學生的閃光點評出了許多明星。如：在學習上評出學習星、進步星、作業(yè)星；在課堂表現(xiàn)中評出點評星、智慧星；在班干部中評出管理星；在日常行為習慣中評出文明星、禮貌星、衛(wèi)生星等許多星，并將這些星做成徽章，對各個方面表現(xiàn)好的學生佩戴不同的徽章，使學生感受到莫大的榮耀，其余學生看到別人佩戴了徽章，自己也努力展現(xiàn)自我，取得徽章。這些星對學生不但是一種激勵，同時也能約束學生，使學生覺得我是明星，我文明守紀，我也是最棒的，從而使學生在各個方面嚴格要求自己，得到長足的發(fā)展。這樣，在一個學期即將結(jié)束時，90%的學生都獲得了不同的星。班里的學生不但文明守紀，而且在各個方面都取得了很大的進步，真正做到全面發(fā)展。不僅是課堂教學、作