論優(yōu)質(zhì)幼兒園示范輻射的內(nèi)容和方式

1、論優(yōu)質(zhì)幼兒園示范輻射的內(nèi)容和方式摘要優(yōu)質(zhì)幼兒園示范輻射以優(yōu)質(zhì)幼兒園的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和成果為基礎(chǔ)，根據(jù)普通幼兒園的需要，通過 “示范一引領(lǐng)一促成”，影響和改變普通幼兒園結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們的發(fā)展.理順優(yōu)質(zhì)幼兒園示范輻射的內(nèi)容和方 式有助于示范輻射的效果，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)幼兒園整體質(zhì)量提升的有效性和可行性.根據(jù)“示范一引領(lǐng)一促成”的 示范輻射過程體系，示范輻射的內(nèi)容包括優(yōu)質(zhì)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)和成果、經(jīng)驗(yàn)的做法和共同體發(fā)展問題、普通幼 兒園的示范成果實(shí)踐困境與指導(dǎo)；而示范輻射的主要方式包括觀摩學(xué)習(xí)、示范課展示與研討、教師培訓(xùn)、專題 研討、課題引領(lǐng)、跟崗學(xué)習(xí)、“結(jié)對”幫扶、跟蹤指導(dǎo)等.!關(guān)鍵詞優(yōu)質(zhì)幼兒園；示范輻射；示范輻射內(nèi)

2、容；示范輻射方式優(yōu)質(zhì)幼兒園作為區(qū)域內(nèi)幼兒園發(fā)展的 領(lǐng)頭羊，發(fā)揮他們的示范輻射作用，是國家 政策的要求.但示范什么內(nèi)容，怎么進(jìn)行示 范輻射？是當(dāng)前幼兒教育所關(guān)注的重點(diǎn)話 題.如果把示范輻射看成是優(yōu)質(zhì)幼兒園自 我成果的展示，那限制了示范輻射的真實(shí) 目的，局限了區(qū)域引領(lǐng)的價(jià)值.所以，本文 從示范輻射的概念入手，深入分析優(yōu)質(zhì)幼 兒園示范輻射的內(nèi)容和方式，以啟示當(dāng)下 示范輻射的實(shí)踐活動(dòng).1優(yōu)質(zhì)幼兒園示范輻射的概念認(rèn)知什么是示范輻射？從詞典的解釋而 言，“示范”是指“作出某種樣子，供大家學(xué) 習(xí)借鑒”E?D1，顯然，“示范”存在示范者和學(xué) 習(xí)者兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的要素.示范者作出示 范樣子，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)借鑒，他們之

3、間發(fā)生 “示范一學(xué)習(xí)的關(guān)系.而學(xué)習(xí)者能夠“學(xué)習(xí) 借鑒”，意味著他必須參與某種具體的情 境；同時(shí)，示范者所作出的示范樣子符合學(xué) 習(xí)者需要，這樣才能真正發(fā)生借鑒.所以， 優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范是對優(yōu)質(zhì)幼兒園的成果 經(jīng)過加工的示范，符合學(xué)習(xí)者的需要，以及 能夠融合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境.“輻射”包含 兩個(gè)概念，一是指“熱的一種傳播方式.光 或熱由一點(diǎn)向四周直線發(fā)散出去.二是指 “從中心向各個(gè)方向沿著直線伸展出 去.”2A1不難看出，第二個(gè)概念是對第一個(gè) 概念的延伸.“輻射”可以概況為，某種事物 直接傳播到其他事物的內(nèi)部，以此讓后者 產(chǎn)生“熱量”或受前者影響，發(fā)生物理的改 變.優(yōu)質(zhì)幼兒園示范下的輻射，也同樣在給

4、予示范的時(shí)候，促成物理的變化，讓學(xué)習(xí)者 的身心或者普通幼兒園（本文指區(qū)域內(nèi)優(yōu) 質(zhì)幼兒園之外的幼兒園）的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變， 達(dá)到對優(yōu)質(zhì)幼兒園成果的傳承與借鑒.而 這里的“改變”，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“熱”的影響 不是把他者變成“熱”，而是基于他者的身 份進(jìn)行“熱”的提升.優(yōu)質(zhì)幼兒園對普通幼 兒園的輻射，基于普通幼兒園的發(fā)展情況， 構(gòu)建發(fā)展需要之下的某種質(zhì)量提升.從教育政策文件而言，教育部頒發(fā)的 關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通 知，便提到“要充分發(fā)揮示范性 示范、 輻射作用.示范性幼兒園要參與本地區(qū)各 類幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，協(xié)助各級教育部門 做好保育、教育業(yè)務(wù)管理工作，形成以省、 地、縣、鄉(xiāng)各級示范性幼兒

5、園為中心，覆蓋 各級各類幼兒園的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)示范 性幼兒園作為優(yōu)質(zhì)幼兒園代表，其在國家 政策上從側(cè)面基于功能的角度概括了優(yōu)質(zhì) 幼兒園示范輻射的價(jià)值，“帶動(dòng)本地區(qū)幼兒 教育事業(yè) 的整體發(fā)展和教育質(zhì)量的提 高.(D)同時(shí)也指出發(fā)生示范輻射的三點(diǎn)要 求：第一，優(yōu)質(zhì)幼兒園深入普通幼兒園的實(shí) 際進(jìn)行示范輻射；第二，在具體的實(shí)踐之中 達(dá)到業(yè)務(wù)指導(dǎo)的目的；第三，促成普通幼兒 園的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)示范成果在普通幼兒園的 落地.綜上而言，優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范輻射是 指以優(yōu)質(zhì)幼兒園的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和成果為基 礎(chǔ)，根據(jù)普通幼兒園的需要，通過優(yōu)質(zhì)幼兒 園的示范，影響和改變普通幼兒園結(jié)構(gòu)，促 進(jìn)他們的發(fā)展.從這一思路和以上的分析 判

6、斷，優(yōu)質(zhì)幼兒園所進(jìn)行的示范輻射活動(dòng)， 是從優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范開始，引領(lǐng)生成示 范結(jié)果，并促進(jìn)普通幼兒園發(fā)展的過程，即 “示 范一引 領(lǐng)一促成的 示范輻 射過程 體系.當(dāng)下，優(yōu)質(zhì)幼兒園有一個(gè)示范輻射誤 區(qū).往往把優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范表率作為整 個(gè)示范活動(dòng)的核心，通過其優(yōu)質(zhì)幼兒園的 成果影響區(qū)域內(nèi)幼兒園的發(fā)展.但是普通 幼兒園所接受的成果是示范之后的“成 果，經(jīng)過了雙方合作、交互、傳承形成了基 于學(xué)習(xí)者認(rèn)知的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而且示范成果 還停留在理論認(rèn)知的層面.要真正引領(lǐng)和 促進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒園的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)幼兒園的 示范之后，其示范的結(jié)果需要在普通幼兒 園生根發(fā)芽，且能長出豐碩的果實(shí).那么示 范輻射必然要遵從“示

7、范一引領(lǐng)一促成的 過程.這里的“示范有別于示范活動(dòng)的示 范，其專指示范表率和成果介紹.優(yōu)質(zhì)幼兒 園介紹其幼兒園的成果和成就是必不可少 的，它在一定程度上樹立發(fā)展的標(biāo)榜，認(rèn)知 成果的有效性、可行性；同時(shí)讓普通幼兒園 有其發(fā)展的可能性和實(shí)踐的沖動(dòng)性.引領(lǐng) 是指幫助普通幼兒園生成示范成果.一般 而言，“引領(lǐng)一詞與區(qū)域內(nèi)幼兒園發(fā)展相 掛鉤，但引領(lǐng)其他幼兒園的發(fā)展，最重要的 是在示范輻射活動(dòng)中，帶領(lǐng)他們真正掌握 示范成果，才能將成果與普通幼兒園發(fā)展 實(shí)際緊密結(jié)合，促進(jìn)其他幼兒園，帶動(dòng)區(qū)域 內(nèi)幼兒園辦園質(zhì)量的提升.引領(lǐng)主要面臨 兩種情形.一個(gè)方面是優(yōu)質(zhì)幼兒園在進(jìn)行 課題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)營管理等，讓普通

8、幼兒園參與其中，使普通幼兒園理解優(yōu)質(zhì) 幼兒園實(shí)踐操作的過程；另一個(gè)方面是圍 繞區(qū)域內(nèi)幼兒園熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行討論， 帶領(lǐng)共同體共同解決問題，以此在實(shí)踐中 生成示范成果.促成是聚焦個(gè)別幼兒園，將 前期示范活動(dòng)的成果具體化、實(shí)踐化，幫助 普通幼兒園基于自身的發(fā)展情況，因園制 宜，構(gòu)建內(nèi)生性發(fā)展之路，真正將理論知識(shí) 和經(jīng)驗(yàn)納入普通幼兒園發(fā)展軌道.2優(yōu)質(zhì)幼兒園示范輻射的內(nèi)容早在2003年，教育部就提出“要充分 發(fā)揮示范性幼兒園在貫徹幼兒教育法規(guī)、 傳播科學(xué)教育理念、開展教育科學(xué)研究、培 訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面 的示范、輻射作用.于是，有研究者指出示 范性幼兒園示范輻射的內(nèi)容就是“依法執(zhí)

9、教、保教、管理、教師專業(yè)成長452，但是國 家所規(guī)定的的內(nèi)容，實(shí)際上只是一種方向， 是對優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行示范輻射內(nèi)容的要 求，其并不是示范輻射的內(nèi)容.正比如說幼 兒園教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)容之間的關(guān)系，根據(jù)3 6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，幼兒需要掌握 健康、語言、社會(huì)等五大領(lǐng)域方面的知識(shí)， 它構(gòu)成了幼兒園教學(xué)的內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容方 向，但不能構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)內(nèi)容需要根 據(jù)具體的幼兒、情境等方面進(jìn)行重新組合 和設(shè)計(jì)，在具體的實(shí)踐之中經(jīng)過教師加工 而形成的內(nèi)容.示范輻射的內(nèi)容不同于優(yōu) 質(zhì)幼兒園所傳承的經(jīng)驗(yàn)，也不同于國家給 予的示范內(nèi)容方向，而是在具體示范活動(dòng) 中由示范雙方共同作用的、能操作性的內(nèi) 容.所以，根據(jù)優(yōu)質(zhì)幼

10、兒園示范輻射的“示 范一引領(lǐng)一促成的活動(dòng)過程，其內(nèi)容包括 優(yōu)質(zhì)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)和成果、經(jīng)驗(yàn)的做法和 共同體發(fā)展問題、普通幼兒園的示范成果 實(shí)踐困境與指導(dǎo)等三大類示范輻射內(nèi)容. 2.1優(yōu)質(zhì)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)和成果優(yōu)質(zhì)幼兒園作為區(qū)域內(nèi)幼兒園學(xué)習(xí)的 標(biāo)榜，他們在經(jīng)營管理、課程開發(fā)、教師發(fā) 展、保育工作等方面比較突出，優(yōu)先于其他 幼兒園的發(fā)展.自然，優(yōu)質(zhì)幼兒園成功經(jīng)驗(yàn) 和管理成果便構(gòu)成了整個(gè)示范輻射的基 礎(chǔ)，也是優(yōu)質(zhì)幼兒園之所能主導(dǎo)示范輻射 活動(dòng)的前提條件.而從示范輻射活動(dòng)內(nèi)容 的政策和文獻(xiàn)梳理，不難發(fā)現(xiàn)，其主要包括 八個(gè)方面的內(nèi)容，即管理思想或理念、辦園 制度和辦園經(jīng)驗(yàn)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保育工 作、家園社區(qū)指

11、導(dǎo)、幼兒園發(fā)展規(guī)劃、課程 開發(fā)、辦園特色和品牌建設(shè)等.不過，優(yōu)質(zhì) 幼兒園所開展的示范輻射活動(dòng)內(nèi)容是根據(jù) 普通幼兒園的需要，進(jìn)行加工改造，以優(yōu)質(zhì) 幼兒園的經(jīng)驗(yàn)和成果詮釋八個(gè)方面的內(nèi) 容，達(dá)到示范雙方“示范一學(xué)習(xí)的相互關(guān) 聯(lián).而且示范輻射內(nèi)容并不是按照八個(gè)方 面 地進(jìn)行示范輻射，而是在具體的情 境下，進(jìn)行有針對性的內(nèi)容安排.2.2經(jīng)驗(yàn)的做法和共同體發(fā)展問題這里需要厘清一個(gè)問題，從他者獲取 的經(jīng)驗(yàn)，雖然對他者而言，是實(shí)踐性的知識(shí) 或能力，但對學(xué)習(xí)者而言，他所獲得的經(jīng)驗(yàn) 內(nèi)涵并沒有建立在自我經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從 某種意義上說仍然是理論性的知識(shí).優(yōu)質(zhì) 幼兒園的經(jīng)驗(yàn)對優(yōu)質(zhì)幼兒園來說，是經(jīng)過 多次嘗試下的經(jīng)驗(yàn)總

12、結(jié)，是多次失敗之中 的成功做法；但對普通幼兒園而言，他者的 經(jīng)驗(yàn)也僅僅是當(dāng)作一種未曾接觸的理論性 新知，其經(jīng)驗(yàn)怎么來的、如何實(shí)施、效果又 如何，實(shí)際上，他們并未曾有多大的體會(huì). 所以，優(yōu)質(zhì)幼兒園給予普通幼兒園成果經(jīng) 驗(yàn)的講解與宣傳下，需要基于具體的情景 之中，讓普通幼兒園去理解；更是在帶領(lǐng)之 下，深入到經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)部，清楚經(jīng)驗(yàn)的做法， 促使他們把理論性抽象知識(shí)變成具體可操 作性的知識(shí).另外，區(qū)域內(nèi)幼兒園形成了一個(gè)示范 輻射共同體，共同體各方所面臨的問題，以 及在新思想、新理論、新政策指引下幼兒園 的發(fā)展困境等等，也是需要借助優(yōu)質(zhì)幼兒 園的引領(lǐng)，利用優(yōu)質(zhì)幼兒園本身的成就和 成果，分析、解決區(qū)域內(nèi)幼兒

13、園所面臨的發(fā) 展問題和前沿性理論的實(shí)踐困境等，以此 共同生成出某種問題解決的示范成果.2.3普通幼兒園的示范成果實(shí)踐困境與指導(dǎo)示范活動(dòng)只有真正讓成果生根落地， 建構(gòu)為普通幼兒園發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，促成他們 的發(fā)展，才能稱之為完整的示范輻射活動(dòng). 優(yōu)質(zhì)幼兒園將成果的傳遞，完成了示范輻 射活動(dòng)的前半部分，而之后就需要讓成果 走近具體的情境之中進(jìn)行實(shí)踐，檢驗(yàn)成果 的信效度和可行性，幫助普通幼兒園成長 蛻變.基于普通幼兒園實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r踐 行示范成果，這個(gè)過程中，示范活動(dòng)的主導(dǎo) 雖然逐漸從優(yōu)質(zhì)幼兒園轉(zhuǎn)變到普通幼兒 園，但自始至終離不開優(yōu)質(zhì)幼兒園的守護(hù) 與指導(dǎo)；而實(shí)踐之中所遇到的困境便構(gòu)成 了兩者學(xué)習(xí)和交互的內(nèi)

14、容，包括示范成果 的適用范圍、實(shí)踐問題狀況，以及問題歸因 與紓解等.總而言之，優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范輻射活 動(dòng)不僅要教，還要教會(huì).優(yōu)質(zhì)幼兒園豐富的 經(jīng)驗(yàn)和成果構(gòu)成示范輻射活動(dòng)開展的本源 性內(nèi)容，作為理論陳述性知識(shí)的存在，需要 在優(yōu)質(zhì)幼兒園引領(lǐng)下進(jìn)一步理解與體會(huì)知 識(shí)的內(nèi)涵、價(jià)值、結(jié)構(gòu)等，轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ㄓ變?園的程序性知識(shí)；知識(shí)的應(yīng)用范圍、可行、 有效更是要將成果在普通幼兒園的實(shí)踐土 壤上轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系， 構(gòu)建普通幼兒園發(fā)展的經(jīng)驗(yàn).3優(yōu)質(zhì)幼兒園示范輻射的方式!從示范到示范成果落地，示范輻射活動(dòng) 主要圍繞“示范、引領(lǐng)、促成三個(gè)維度構(gòu)建 其實(shí)踐途徑，其中示范式學(xué)習(xí)方式包括觀摩 學(xué)習(xí)、示范課展示

15、與研討、教師培訓(xùn)等；引領(lǐng) 式發(fā)展方式主要集中在專題研討、課題引 領(lǐng)、踉崗學(xué)習(xí)等；而促成式成長方式聚焦于 普通幼兒園的實(shí)施，彰顯示范成果的實(shí)踐， 可以從“結(jié)對”幫扶、踉蹤指導(dǎo)等方式進(jìn)行.3.1示范式學(xué)習(xí)方式3.1.1 觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)幼兒園是區(qū)域內(nèi)幼兒園的翹楚， 在幼兒園經(jīng)營和管理方面，有其學(xué)習(xí)與借 鑒的地方.但是優(yōu)質(zhì)幼兒園是怎么發(fā)展的、 發(fā)展的如何，不能光從“聽”去獲得真實(shí)的 感受，要讓普通幼兒園走進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒園，參 觀學(xué)習(xí)，近距離接觸優(yōu)質(zhì)幼兒園在經(jīng)營管 理各個(gè)具體方面的成功經(jīng)驗(yàn)和成果，感知 成果的價(jià)值與可行性等，也同時(shí)讓他們初 步發(fā)生自身新舊知識(shí)的碰撞，感受新成果 的意義.觀摩學(xué)習(xí)，不局限在教師

16、的參觀， 更是要通過對優(yōu)質(zhì)幼兒園的成果展示，理 解成果和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展歷程，從何而來，指向 何目標(biāo)，清晰地構(gòu)建新知識(shí)的圖譜，在新舊 知識(shí)的對比中，聯(lián)系和反思自身的教育教 學(xué)和管理，逐步地浸染舊知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有改 變以往幼兒園管理和教學(xué)的底氣.3. 1. 2 示范課展示與探討示范課展示在于幫助普通幼兒園改善 教育教學(xué)，提升普通幼兒園教師的專業(yè)素 養(yǎng).優(yōu)質(zhì)幼兒園定期舉辦示范公開課，為普 通幼兒園構(gòu)建一個(gè)完整的、適宜的、優(yōu)質(zhì)的 課程教學(xué)的表象，給予他們可借鑒的教育 教學(xué)環(huán)節(jié)或模式的參考.并經(jīng)過深度討論， 進(jìn)一步理解良好的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)設(shè) 計(jì)的各要素等；分析課程理念、課程安排、 教師行為、組織管理，以及

17、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面 要求，全面地理順?biāo)麄兊慕逃虒W(xué)問題，為 他們的教育管理改革，課程模式探索、教學(xué) 實(shí)踐創(chuàng)新提供變革的理論和實(shí)踐基礎(chǔ).3. 1. 3 教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)是示范輻射活動(dòng)最常見的方 式，也是直接將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給他者的 途徑.其培訓(xùn)內(nèi)容主要基于優(yōu)質(zhì)幼兒園的 建設(shè)成果和經(jīng)驗(yàn)，圍繞普通幼兒園的發(fā)展 需要和困境，涉及園務(wù)管理、課程開發(fā)、活 動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面知識(shí)和能力，以及 學(xué)前教育前沿理論、熱點(diǎn)話題、教育政策等 最新思想或成果.培訓(xùn)方式突出優(yōu)質(zhì)幼兒 園的引導(dǎo)，在園外專家或園內(nèi)優(yōu)秀教師直 接授課下融入專題式、主題式、參與式和問 題式等多種培訓(xùn)形式，全面而又精確完成 示范輻射的任務(wù)，達(dá)成對普

18、通幼兒園教師 的知識(shí)建構(gòu)73.2引領(lǐng)式發(fā)展方式3. 2. 1 專題研討!優(yōu)質(zhì)幼兒園以專題的形式組織區(qū)域內(nèi) 幼兒園的集體討論，針對區(qū)域內(nèi)幼教的熱 點(diǎn)問題、普通幼兒園發(fā)展的困境，以及其自 身建設(shè)的成果或局限進(jìn)行研討，一方面組 建優(yōu)質(zhì)幼兒園引領(lǐng)下的教學(xué)共同體，推動(dòng) 幼兒園的共同發(fā)展；另一方面，打通優(yōu)質(zhì)幼 兒園和普通幼兒園的隔斷，將示范成果和 經(jīng)驗(yàn)從簡單的“說教”引入到優(yōu)質(zhì)幼兒園建 設(shè)的情境之中，深入理解示范成果的內(nèi)涵， 初步感知成果的實(shí)踐過程；且深化雙方教 師的教育思想，進(jìn)一步挖掘幼兒教育操作 之中的細(xì)節(jié)問題.同時(shí)，充分發(fā)揮各方優(yōu) 勢，彌補(bǔ)解決問題的個(gè)體信息漏洞，在集體 智慧中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓寬、問題

19、的釋疑.總 之，專題研討始終要發(fā)揮優(yōu)質(zhì)幼兒園的引 領(lǐng)示范的作用，主動(dòng)基于普通幼兒園發(fā)展 之需，發(fā)起專題研討活動(dòng)；采取線上線下討 論的形式，共同探究，幫助共同體教師的經(jīng) 驗(yàn)升華，能力提升等.3. 2. 2 課題引領(lǐng)“示范性幼兒園教師以自身幼兒保教活 動(dòng)中的難題構(gòu)建亟待解決的課題，把普通幼 兒園教師納入到課題組成員，在示范區(qū)域內(nèi) 形成科研共同體，共同探索與解決問 題.516課題引領(lǐng)真正讓普通幼兒園教師介 入優(yōu)質(zhì)幼兒園建設(shè)的實(shí)踐 借助課題$普通 幼兒園的教師不僅深度參與課題，建立課題 研究的實(shí)踐認(rèn)知，而且共享幼教資源和研究 成果，同時(shí)深入優(yōu)質(zhì)幼兒園的實(shí)際情況，理 解他們在問題解決之中的經(jīng)驗(yàn).更為重要

20、的 是，把課題研究作為示范活動(dòng)的切入點(diǎn)，將 幼教方方面面的問題都可納入雙方共同合 作的內(nèi)容，并且通過課題研究的實(shí)踐體會(huì)， 構(gòu)建普通幼兒園自我的課題，在優(yōu)質(zhì)幼兒 園的引領(lǐng)下，反思辦園的各個(gè)方面，探索問 題，解決幼兒園亟待解決的發(fā)展困境.3. 2. 3 跟崗學(xué)習(xí)踉崗學(xué)習(xí)是指普通幼兒園教師脫崗赴 優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，近距離與優(yōu)質(zhì)幼兒 園和其教師接觸，寓于真實(shí)的教育現(xiàn)場，細(xì) 致地觀察優(yōu)質(zhì)幼兒園一日生活安排和各類 教育教學(xué)等活動(dòng).跟崗學(xué)習(xí)真正扎根在優(yōu) 質(zhì)幼兒園的實(shí)踐土壤，深入到每一個(gè)實(shí)施 環(huán)節(jié)和情景之中，感受到每一項(xiàng)工作開展 的具體操作步驟和擁有的知識(shí)能力要求, 生成性地領(lǐng)悟優(yōu)質(zhì)幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu) 秀成果，并能化為自身的實(shí)踐操作性知識(shí), 全方位的提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，也為示范 成果的轉(zhuǎn)化提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐操作基礎(chǔ).3.3促成式成長方式3.3.1 結(jié)對幫扶“結(jié)對幫扶旨在突出優(yōu)秀教師