行動(dòng)研究及其應(yīng)用

1、教育技術(shù)研究中的行動(dòng)研究法李克東華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所(106315) HYPERLINK mailto: 行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)， 也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程 中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。本文就行動(dòng)研究的特點(diǎn)、操作程序及其在教育改革中的應(yīng)用等問題進(jìn)行了分析研究。一、行動(dòng)研究的基本概念和特征行動(dòng)研究(action research)作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語、一種研究類型，是 20世紀(jì)40年

2、代在 美國(guó)的社會(huì)科學(xué)研究中開始出現(xiàn)的，50年代它被應(yīng)用于教育研究之中，70年代以來越來越受到教育研究工作者的歡迎，目前，也已成為廣大教育技術(shù)實(shí)踐工作者從事教育技術(shù)研究的主要方式。(一)行動(dòng)研究的基本概念長(zhǎng)期以來人們一向?qū)ⅰ靶袆?dòng)”和“研究”作為兩個(gè)不同領(lǐng)域的概念，“行動(dòng)”即實(shí)際工作者和實(shí)踐者的實(shí)際工作和實(shí)踐活動(dòng)；“研究”主要指受過專門訓(xùn)練的專業(yè)工作者、學(xué)者專家對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)科學(xué)的探討?！靶袆?dòng)”和“研究”本是兩個(gè)不同的概念，用以說不同的人從事不同性質(zhì)的活動(dòng)。在教育技術(shù)研究領(lǐng)域中，長(zhǎng)期以來“行動(dòng)”與“研究”處于分離狀態(tài)。許多教育技術(shù)研 究者選擇課題的內(nèi)容嚴(yán)重脫離了教技術(shù)實(shí)際工作的需要，他們還要

3、將研究的“成果”推廣普及到教育技術(shù)實(shí)際工作中去，結(jié)果教育技術(shù)工作一線的教師和教育技術(shù)管理人員對(duì)此難以接 受。而在教育技術(shù)工作一線的教師具有豐富的知識(shí)，他們?cè)趯?shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上他們可以給教育技術(shù)研究工作者提供大量的實(shí)際工作中存在的問題，有著取之不盡的研究課題。因此，讓他們參加到教育技術(shù)研究中來，使他們成為自己實(shí)踐情境的研究者，提高他 們的教育技術(shù)理論水平，有效的將研究成果運(yùn)用于自己的實(shí)際工作中去。教育技術(shù)研究者不是作為一個(gè)權(quán)威的指導(dǎo)者， 應(yīng)該深入到教育技術(shù)第一線，與一線教師互相協(xié)作進(jìn)行研究，承擔(dān)起解決實(shí)際問題的責(zé)任，克服以研究假設(shè)為研究出發(fā)點(diǎn)的缺陷?！靶袆?dòng)研究”是二戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)社會(huì)工作

4、者約翰柯立爾(J. Collier)、著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫(K. Lewin)等人在對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究的反思中提出來的。那時(shí)，在一般科研工 作者看來，“行動(dòng)”與“研究”是由不同的人所從事的不同性質(zhì)的活動(dòng)，前者指實(shí)際工作者 的實(shí)踐活動(dòng)，后者指受到專門訓(xùn)練的研究者的專業(yè)探究活動(dòng)，兩者并不相于。而考爾、勒溫在各自的研究工作中發(fā)現(xiàn)：社會(huì)科學(xué)研究者如果僅憑個(gè)人興趣搞科研，僅僅是為“出書”作研究，那么其研究工作就不足以滿足社會(huì)實(shí)踐的需要；而實(shí)際工作者如果不研究自己身處的環(huán)境和面臨的問題，又得不到研究者的幫助，光有一腔“熱情”，那么他們就無法作出“有條理有成效的行動(dòng)”。為了改變這一現(xiàn)狀，他們提出了一條社會(huì)科

5、學(xué)研究的新思路、新方法,即從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的，做到“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”。他們提出的，課題來自實(shí)際工作者的需要， 研究在實(shí)際工作中進(jìn)行， 研究由實(shí)際工作者 和研究人員共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問題、 改善社會(huì)行動(dòng)為目的。這種理念可以看作是“行動(dòng)研究”定義的雛形。此后，許多學(xué)者曾對(duì)行動(dòng)研究下不同的定義，并從不同的角度出發(fā)作了闡述：考瑞（Stephen M. Corey,1953）在出版的改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的

6、行動(dòng)研究一書中，第一次 系統(tǒng)地將行動(dòng)研究定義到教育中來，使行動(dòng)研究祛很快影響到教育實(shí)踐。他提出：“所有教育上的研究工作，應(yīng)由應(yīng)用研究成果的人來擔(dān)任，其研究結(jié)果才不致白費(fèi)。同時(shí)，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長(zhǎng)、支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必需個(gè)別或集體地采取積極態(tài)度，運(yùn)用其創(chuàng)造性思考，指出應(yīng)該改變之措施， 并勇敢地加以試驗(yàn)； 且須講求方法，有系統(tǒng)的收集證據(jù)，以決定新措施之價(jià)值。這種方法就是行動(dòng)研究法?！庇?guó)的埃里奧特（J.日liott）教授認(rèn)為：“行動(dòng)研究旨在提供社會(huì)具體情境中的行動(dòng)質(zhì)量，是對(duì)該社會(huì)情境的研究。行動(dòng)研究廣泛而被接受的觀點(diǎn)之一為學(xué)者卡爾

7、與凱米斯（Carr, & Kemmis,1986）所界定的定義：“行動(dòng)研究是在社會(huì)情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長(zhǎng)等人，其目的在促發(fā)社會(huì)的或教育實(shí)踐的合理性及正義性、幫助研究者對(duì)實(shí)踐工作的了解、情境（或組織內(nèi)）之實(shí)踐工作能夠付之實(shí)施而有成效?！北M管許多學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究下的定義不同，而且從不同的角度出發(fā)作了闡述，但其中有許多內(nèi)涵卻是相同的。如行動(dòng)研究是解決實(shí)際問題的方法；行動(dòng)研究是將研究人員與實(shí)踐者結(jié)合起來的方法等等。 所以綜合各家所言， 行動(dòng)研究的基本內(nèi)涵是：由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對(duì)問題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依

8、據(jù)及解 決問題的研究方法。（二）行動(dòng)研究的特點(diǎn)行動(dòng)研究與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究具有不同的特點(diǎn)，分別表現(xiàn)在研究的目的、研究的情境、 研究的主體、研究的應(yīng)用者、研究的過程、問題的解決、結(jié)論的推論、研究的效益、研究的 理論基礎(chǔ)和研究的方法等十個(gè)方面：.研究的目的一一以解決實(shí)踐中遇到的問題為主行動(dòng)研究為行動(dòng)而研究，以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)，為實(shí)踐本身的改善而展開研究， 而不是理論上的建構(gòu)，通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，透過實(shí)踐行動(dòng)來改善工作情境中所面臨的問 題，關(guān)注問題的圓滿解決、進(jìn)而改善實(shí)踐工作情境，行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用價(jià)值性，此價(jià)值性旨在改善實(shí)踐工作者之工作情境、解決實(shí)踐工作中的問題。行動(dòng)的研究所關(guān)注的是社會(huì)實(shí)

9、踐中的獨(dú)特問題、獨(dú)特事件，對(duì)這些事件在社會(huì)情境中的獨(dú)特表現(xiàn)、相關(guān)原因進(jìn)行分析、闡釋，揭示豐富多樣的個(gè)性，使實(shí)踐者了解到他的行動(dòng)意味 著什么，可能會(huì)碰到哪些問題。它隨時(shí)會(huì)受到真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中各種因素的影響，需要根據(jù)實(shí)際情況的變化不斷修改調(diào)整研究方法，甚至更改研究的課題，具有一定程度的靈活性和開放性。由于行動(dòng)研究的根本目的不是為了理論的發(fā)現(xiàn)以及推廣普及，而是為了實(shí)踐本身的改 進(jìn)。它把解決問題放在第一位，強(qiáng)調(diào)問題來自實(shí)踐中，在實(shí)踐中解決問題。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)解決問題的實(shí)踐者必須意識(shí)到所進(jìn)行研究的重要性，這種研究的動(dòng)力來自實(shí)踐者本人。通過實(shí)踐者的研究和對(duì)自己實(shí)際工作的反思，不斷提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作。

10、行動(dòng)研究不是解決 “可能條件和可能結(jié)果之間的關(guān)系問題” 或充實(shí)和健全學(xué)科體系， 即 所謂“增加科學(xué)知識(shí)的組織體系”的研究，而是一種通過對(duì)具體問題和情景的多視角、多層次的觀察和分析，綜合應(yīng)用眾多學(xué)科的知識(shí)、方法和技術(shù)，并以“科學(xué)地發(fā)現(xiàn)事實(shí)”“解釋事實(shí)”為基礎(chǔ)，以解決問題為目標(biāo)的“診斷性”研究。在教育技術(shù)領(lǐng)域中，行動(dòng)研究關(guān)注的不是某種理論研究者認(rèn)定的“理論問題”，而是教育技術(shù)技術(shù)決策者、學(xué)校校長(zhǎng)、教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的“實(shí)踐問題” 。所以行動(dòng)研究 不局限于某一學(xué)科的主張或某一理論知識(shí)，而主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)踐問題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)踐者、實(shí)際工作者

11、對(duì)實(shí)踐和實(shí)際 問題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究把解決問題放在第一位，并不等于行動(dòng)研究無助于也不關(guān)心“一般知識(shí)”和“理 論”的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生。它只是更強(qiáng)調(diào)從具體、特殊到一般和普遍；更強(qiáng)調(diào)已有的理論和知識(shí)；更 強(qiáng)調(diào)滲透在行動(dòng)計(jì)劃中的經(jīng)驗(yàn)和理論都必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充甚至偽證；更強(qiáng)調(diào)知識(shí)和理論說到底還是來源于實(shí)踐；并在實(shí)踐中體現(xiàn)其有效性和真理性。行動(dòng)研究的目的不在于理論的發(fā)展，也不在于普遍的應(yīng)用，而在于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍榫暗母纳疲菫榱私鉀Q本校、本班的某一問題。如：怎樣選擇合適的多媒體教學(xué)軟件，提高某一學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率等。這些問題具有一定的針對(duì)性和特殊性，能及時(shí)滿足教育技術(shù)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中教師尋求困

12、難解決辦法的需要。.研究的情境一一當(dāng)事人實(shí)踐工作情境行動(dòng)研究旨在解決研究者所處工作情境中所遇到的問題，它以行動(dòng)者的實(shí)踐情境為依 據(jù)進(jìn)行研究。情境合適的范圍較小，與研究者工作無關(guān)之情境通常不在行動(dòng)研究范圍之內(nèi)。 由于研究情境有其特定性，因而行動(dòng)研究結(jié)果不宜作情境推論。.研究的主體一一實(shí)踐工作者行動(dòng)研究之研究者即是實(shí)踐工作者，實(shí)踐工作者即是研究的主體；也是被研究的客體， 但以研究主體為主。 行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐工作者要實(shí)際參與研究工作，親身投人研究過程， 因而實(shí)踐工作者須具備專業(yè)承諾與工作熱忱。在傳統(tǒng)意義上的社會(huì)科學(xué)研究中，實(shí)踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο?，而在行?dòng)研究中，他們成了研究的主體，不是

13、被動(dòng)地接受局外人的研究成果，而是對(duì)自己所從事的實(shí)踐進(jìn)行研究，通過研究與行動(dòng)的密切配合，提高自己改造社會(huì)實(shí)踐的能力。.研究的應(yīng)用者一一行動(dòng)研究者學(xué)術(shù)研究中，多數(shù)研究參與者并非是研究應(yīng)用者，其理論取向重於實(shí)用取向，造成理 論與實(shí)踐應(yīng)用的分離。 行動(dòng)研究之實(shí)踐工作者不僅是研究參與者，同時(shí)也是研究應(yīng)用者， 其目的在於改善實(shí)踐工作情境，解決實(shí)踐工作問題，因而行動(dòng)研究可有效縮小學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐應(yīng)用間的差距，將實(shí)踐工作者、研究者、研究應(yīng)用者結(jié)合為一。.研究的過程一一重視協(xié)同合作行動(dòng)研究不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，它是在實(shí)踐過程中進(jìn)行研究。因此，行動(dòng)研究是研究者與實(shí)際行動(dòng)者共同參與協(xié)同合作的研究過程。行動(dòng)研究中，

14、由於研究參與者既是未來研究成果的應(yīng)用者，為有效控制研究效度問題， 研究過程應(yīng)以協(xié)同合作為主；協(xié)同合作研究重視的是成員間伙伴平等關(guān)系，而非是成員間上下等級(jí)關(guān)系。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)協(xié)同合作研究間之分工合作、經(jīng)驗(yàn)分享、腦力激蕩，共同作決定與成果分享等；此外，學(xué)者專家亦是實(shí)踐工作者合作夥伴，專家學(xué)者是作為從旁協(xié)助輔導(dǎo)角色，主要擔(dān)任咨詢顧問的地位，實(shí)踐工作者才是主要的研究者。在行動(dòng)研究中，實(shí)際行動(dòng)者有行動(dòng)的目的、責(zé)任，能夠體察實(shí)踐活動(dòng)、 背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，能夠通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性。行動(dòng)的效率、實(shí)際 工作的成敗不僅取決于行為，還取決于實(shí)踐者對(duì)方案、環(huán)境和行動(dòng)的理解。因此，行動(dòng)的

15、實(shí)踐者要通過觀察和行動(dòng)記錄，有計(jì)劃的干預(yù)某些行為的改變，并且不斷對(duì)自己的行為進(jìn)行系統(tǒng)地反思，通過與專業(yè)研究人員或其他合作者的交流，加深對(duì)自己、對(duì)自己實(shí)踐的理解。在 實(shí)踐過程中，一些實(shí)際問題發(fā)展成為研究課題，研究者和實(shí)際工作者應(yīng)該深入問題發(fā)生的實(shí)際環(huán)境中去進(jìn)行研究。行動(dòng)研究的研究者，在實(shí)踐過程中，必需深入實(shí)際，參與實(shí)際工作，研究人員的參與， 可以使他們從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從只對(duì)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”感興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)起解決實(shí)際問題的責(zé)任。研究人員的參與也可以使他們更深入地觀察行動(dòng)者和行動(dòng)過程，并用實(shí)際工作者能理解的語言把共同研究的成果表述出來，以便實(shí)際工作者改進(jìn)他們的行動(dòng)和工作。這樣，行動(dòng)研究就以相

16、互參與和共同研究的方式，在研究人員和實(shí)際工作者之間架起了橋梁， 也縮短了理論研究與實(shí)踐活動(dòng)、研究成果與實(shí)際應(yīng)用之間的距離，使實(shí)際工作過程變成一個(gè)協(xié)作研究過程，使研究過程又變成一個(gè)理智的工作過程。這樣一來，行動(dòng)研究就在解決問題的過程中，為研究者和行動(dòng)實(shí)踐者提供了結(jié)合點(diǎn)，或者說一個(gè)協(xié)同活動(dòng)的行動(dòng)空間。.問題的解決一一立即應(yīng)用性行動(dòng)研究與一般研究不同，行動(dòng)研究重視研究結(jié)果的應(yīng)用性，實(shí)踐工作者透過行動(dòng)研 究可有效解決實(shí)踐問題， 改善實(shí)踐工作情境， 增加工作效率與工作效能。藉由行動(dòng)研究，可 提供某一工作情境中， 改進(jìn)實(shí)踐工作情境的方法與策略，行動(dòng)研究重視的是研究的實(shí)用價(jià)值性。強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的即時(shí)應(yīng)用。；而

17、非是學(xué)術(shù)理論的驗(yàn)證或建立。.結(jié)果的推論一一情境特定性行動(dòng)研究具有情境特定性，行動(dòng)研究并不是要從事大量的研究，它的樣本是以特定對(duì) 象為主，不必具有普遍的代表性。每個(gè)行動(dòng)研究方案，不管方案規(guī)模的大小，都有自己的特 點(diǎn)。行動(dòng)研究之情境特定性不同於一般研究之普遍代表性、情境類推性。行動(dòng)研究以特定實(shí)踐問題為主，實(shí)踐問題的解決有其特定的適用情境；行動(dòng)研究以小樣本為范圍，而以實(shí)踐工作者所在情境的人、群體、組織為研究對(duì)象，因不重視取樣代表性，研究結(jié)果無法類推至其他的實(shí)踐情境。.研究的效益一一解決問題與促發(fā)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)行動(dòng)研究鼓勵(lì)實(shí)踐工作者扮演研究者角色，透過反省批判探究，解決工作情境中的實(shí)踐問題。就動(dòng)機(jī)而言，

18、實(shí)踐工作者從事行動(dòng)研究， 乃在於本身愿意投人實(shí)踐情境品質(zhì)的改善， 具有解決實(shí)際問題的意愿，行動(dòng)研究者所從事的研究即是一種促發(fā)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的研究。行動(dòng)研究乃是要實(shí)踐工作者從實(shí)際工作情境中，帶著改善工作情境的目標(biāo)，擴(kuò)展自我的視野與角色，對(duì)自己的實(shí)踐工作隨時(shí)作批判式的反省思考。.研究的理論基礎(chǔ)一一人的發(fā)展，自我反思、自我教育。行動(dòng)研究本質(zhì)上是追求更為合理的教育技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的過程，旨在使教師獲得一種內(nèi)在啟蒙和解放的力量，打開新的思考維度和新的探詢方向，增強(qiáng)實(shí)踐能力和自我超越的能力。如此，行動(dòng)研究就超越了傳統(tǒng)意義上對(duì)“研究”功能的界定一一真理知識(shí)的獲得，而成為“人的發(fā)展”的一個(gè)過程，一個(gè)自我反思、自我教

19、育技術(shù)的過程。.研究的方法一一兼用量與質(zhì)方法，偏向質(zhì)性研究行動(dòng)研究雖然也不排斥量的研究方法，但多數(shù)以質(zhì)的研究方法為主，在資料的驗(yàn)證上常采用多種方法以搜集資料。行動(dòng)研究過程，量或質(zhì)的研究方法均可采用，但多數(shù)情境中，以 質(zhì)的研究方法為主。綜合上述，有學(xué)者把行動(dòng)研究歸納為三項(xiàng)主要特征：為行動(dòng)而研究(research for action )；在行動(dòng)中研究(research in action )；由行 動(dòng)者研究(research by actors )。.為行動(dòng)而研究為行動(dòng)研究指出了行動(dòng)研究的目的。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí)踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實(shí)用性。問題的解

20、決具有即時(shí)性。.在行動(dòng)中研究在行動(dòng)中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動(dòng)研究的環(huán)境就是實(shí)際工做者所在的工作情境，并非是經(jīng)過特別安排的或控制的場(chǎng)景。行動(dòng)研究的驗(yàn)就過程，即是實(shí)際工作者解決問題的過程，是一種行動(dòng)的表現(xiàn)， 也是實(shí)際工作者學(xué)會(huì)反省、問題探究與問題解決能力的過程。.由行動(dòng)者研究由行動(dòng)者研究指出了行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者，而不是外來的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。(三)行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的比較由于行動(dòng)研究具有上述的特點(diǎn)，可見它與實(shí)驗(yàn)研究有著明顯的差別：實(shí)驗(yàn)研究側(cè)重于認(rèn)識(shí)，是通過科學(xué)的方法，達(dá)到檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)展理論的目的。當(dāng)然，它已經(jīng)通過

21、對(duì)實(shí)踐的主動(dòng)的、有控制的變革來達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的。行動(dòng)研究側(cè)重于實(shí)踐，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)某一特定問題的解決，把解決實(shí)際問題放在第 位。當(dāng)然，這并不是說它無助于理論的形成。前者是正規(guī)性的，后者常常被看作是“非正規(guī)性”的。它們?cè)谘芯磕康?、問題的產(chǎn)生。假設(shè)的形成、取樣、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果的應(yīng)用上有諸多的不同。行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的區(qū)別可歸納如表1所示。表1行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的區(qū)別項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究行動(dòng)研究1.目的獲得可供較大范圍的總體應(yīng) 用的概括性知識(shí)，發(fā)展和檢驗(yàn) 教肓技術(shù)理論獲得能夠直接應(yīng)用于當(dāng)前教 育情境的知識(shí)，促進(jìn)教師的 “專業(yè)發(fā)展”2.問題的來源通過各種途徑提出研究的問題，研究者必須了解問題， 但 通常并不

22、直接涉及其中從實(shí)際工作面臨的困境中確 定課題、與改進(jìn)研究者本身的 教育技術(shù)技術(shù)工作的效果有 直接聯(lián)系3 .假設(shè)需要提供可供操作化處理和 檢驗(yàn)的相當(dāng)專門化的假設(shè)問題的特別說明常視同假設(shè)。就理想而言，行動(dòng)研究的假設(shè) 必須接近于正式研究所要求 的嚴(yán)謹(jǐn)程度4.文獻(xiàn)查閱通常需要查閱和評(píng)述大量的 第T材料，以便研究者對(duì)這 一課題的背景有一個(gè)全面的 了解，在前人研究的基礎(chǔ)上有 新的發(fā)展給教師閱覽的可用的間接資 料，使其對(duì)被研究領(lǐng)域有一M 性的了解。往往不對(duì)直接資料 作兀整而九遺漏的探討5.取樣研究者試圖從總體中獲得隨 機(jī)樣本或其他類型的無偏見 的樣本，但這一點(diǎn)并不是常常 能做得完美無缺的班級(jí)中的學(xué)生或教師本

23、身都 可以作為研究對(duì)象6.設(shè)計(jì)在開始研究之前，進(jìn)何詳細(xì)有 計(jì)劃的設(shè)計(jì)，注意提供比較的 條件，控制無關(guān)變量，減少誤 差在開始研究之前，按一般方式 設(shè)計(jì)程序；研究期間，注意變 化，了解其是否有利，并據(jù)此 調(diào)整計(jì)劃。對(duì)條件控制和降 低誤差小作過高矍求。由于 教師本人直接介人了研究情 境，總會(huì)帶后某種偏見7.測(cè)量努力選取最有效的測(cè)量工具， 對(duì)可用的測(cè)量工具進(jìn)行評(píng)價(jià)， 并在研究之前對(duì)測(cè)量工具進(jìn) 行預(yù)測(cè)試驗(yàn)不需要對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)，參與者缺乏使用與評(píng) 價(jià)教育技術(shù)測(cè)量工具的訓(xùn)練， 但可通過咨詢者的協(xié)助，進(jìn)行 令人滿意的工作8.資料經(jīng)常要求復(fù)雜的分析，包括量 化分析。由于將結(jié)果普遍化是 研究的目標(biāo)之一，

24、通常要求進(jìn) 行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，具有顯著性簡(jiǎn)單的分析通常就夠用，強(qiáng)調(diào) 分析實(shí)際意義，而不是統(tǒng)計(jì)意 義的顯著性9.結(jié)果應(yīng)用結(jié)果是可以普遍應(yīng)用的，但許 多有用的發(fā)現(xiàn)無法直接應(yīng)用 于教育技術(shù)實(shí)際。研究工作者 與教師之間后經(jīng)驗(yàn)的差異， 產(chǎn) 生嚴(yán)重的溝通問題研究發(fā)現(xiàn)可立即應(yīng)用于參與 教師的班級(jí)，并經(jīng)?？蓪?dǎo)致持 久性的改良二、行動(dòng)研究的操作程序(一)行動(dòng)研究的模式許多學(xué)者曾對(duì)行動(dòng)研究下不同的定義，并從不同的角度出發(fā)作了闡述，同時(shí)還提出許多行動(dòng)研究操作模式，下面介紹其中幾種有影響的操作模式：.勒溫(K. Lewin )的螺旋循環(huán)模式勒溫是行動(dòng)研究一位重要的先驅(qū)，他不僅首先提出行動(dòng)研究這個(gè)名詞和方法，還提出行動(dòng)研究包

25、含計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)的概念，并建立行動(dòng)研究螺旋循環(huán)操作模式，如圖1所示。后來，進(jìn)一步把反思后重新修改計(jì)劃作為另一個(gè)循環(huán)的開始， 從而把螺旋循環(huán)模式作了修正，如圖2所示。這個(gè)修正圖成為行動(dòng)研究操作的基本架構(gòu)。圖8-1行動(dòng)研究的螺旋循環(huán)模式圖2行動(dòng)研究的螺旋循環(huán)模式修正圖.埃伯特(D.Ebbutt ,1985)行動(dòng)研究模式這個(gè)模式結(jié)構(gòu)如圖 3所示，它包括如下幾個(gè)主要步驟：(1) 一般概念的形成包括問提的形成、問題原因的診斷、問題情境脈絡(luò)的分析等。(2)考察階段即資料收集階段，需要對(duì)資料收集作出計(jì)劃，采用哪種方法收集資料？收集哪些資料?由哪些人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。(3)擬訂整體計(jì)劃即擬定有效的

26、行動(dòng)方案，此方案會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，適當(dāng)加以調(diào)整。(4)采取行動(dòng)即把方案付之實(shí)施。(5)行動(dòng)監(jiān)控與自我評(píng)鑒方案實(shí)施的結(jié)果，如果依據(jù)原先概念無法獲得答案，問題沒有得到解決，則應(yīng)該修正概念，亦即重新分析問題、重新診斷原因、重新收集資料、重新計(jì)劃，重新行動(dòng)。(6)修正概念、重新探測(cè)、重新計(jì)劃，重新行動(dòng)?；?；已修正的總體；設(shè)想 ： 考察 二二匚:新總體計(jì)劃 II ZIZ ； 行動(dòng)2等 L行動(dòng)2圖3埃伯特(Ebbutt)行動(dòng)研究模式這是一個(gè)時(shí)間進(jìn)程模式。(圖4 )模式指出按時(shí)間的發(fā)展,行動(dòng)研究應(yīng)包含幾個(gè)行動(dòng)循.麥柯南(McKernan )行動(dòng)研究模式環(huán)，每一個(gè)循環(huán)包括有：確定問題、需求評(píng)價(jià)、提出設(shè)想、制定

27、行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià) 行動(dòng)、作出決定(反思和對(duì)行為的反思)等七個(gè)基本環(huán)節(jié)，根據(jù)行動(dòng)結(jié)果再次確定第二行動(dòng)循環(huán)需要研究的問題。行動(dòng)循環(huán)2行動(dòng)循環(huán)1行動(dòng)要求有所改善問題情境制定行動(dòng)計(jì)劃修正行動(dòng)計(jì)劃T1T2T3圖4麥柯南行動(dòng)研究模式：時(shí)間進(jìn)程模式.埃利奧特（曰liott ）行動(dòng)研究模式埃利奧特（曰liott）行動(dòng)研究模式（圖 5）實(shí)際上也是一個(gè)時(shí)間進(jìn)程模式，模式包括 幾個(gè)循環(huán)，每個(gè)循環(huán)包含有：確定初步設(shè)想，對(duì)設(shè)想進(jìn)行考察，即通過分析資料判斷設(shè)想是否合理。如果認(rèn)為基本合理， 則制定總體實(shí)施計(jì)劃， 在總體實(shí)施計(jì)劃中同時(shí)考慮打算進(jìn)行幾 個(gè)行動(dòng)步驟的計(jì)劃，然后先進(jìn)行第一個(gè)行動(dòng)，并對(duì)第一個(gè)行動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，了解

28、其效果，根據(jù)監(jiān)測(cè)獲得的資料，分析失敗的原因，在此基礎(chǔ)上修改總體計(jì)劃， 尤其是對(duì)下一次的行動(dòng)步驟 作出調(diào)整。循環(huán)1循環(huán)2循環(huán)310監(jiān)控實(shí)施情況及效果考察（解釋實(shí)施失敗的原因及影響）圖5埃利奧特（曰liott ）行動(dòng)研究程序模式.德金（Deakin ）行動(dòng)研究模式德金（Deakin）行動(dòng)研究模式是以勒溫的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動(dòng)研究廣泛采用的操作模式。這個(gè)模式也是包含計(jì)劃、 行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)。 但德金把這四個(gè)環(huán)節(jié) 內(nèi)容結(jié)合教育實(shí)際，并用實(shí)際例子說明，使模式內(nèi)容更形象化具體化。11索？是改革課程？還是改變提問策略？改變提問策略會(huì)是一個(gè)解決方法。學(xué)生認(rèn)為科學(xué)只是回 憶事實(shí)，而非探索的過

29、程。如何能激勵(lì)學(xué)生去探為了使教師計(jì)劃 順利實(shí)施，需要對(duì)情 境進(jìn)行控制。但是這 樣，控制卻會(huì)阻礙了 探索性提問。錄下幾節(jié)課的提 問和回答，觀察出現(xiàn) 的情況，并用日志記 下印象。把以提問為中心轉(zhuǎn)移 到鼓勵(lì)學(xué)生為自己的問 題尋找答案上。嘗試提出一些問 題，讓學(xué)生表達(dá)自己的 想法和興趣。探索精神進(jìn)一步 發(fā)展，但管理學(xué)生有 一定難度。如何使他 們走上正軌？互相協(xié) 作，探究問題可行 嗎？應(yīng)該采用怎樣的 課堂組織形式？給提問和控制性 指令錄像，并記下對(duì) 學(xué)生行為的影響。繼續(xù)貫徹總體目標(biāo), 但減少控制性指令的數(shù)在幾節(jié)課中使用更少 的控制性指令。圖6 德金（Deakin）行動(dòng)研究模式二、行動(dòng)研究的基本環(huán)節(jié)盡管行

30、動(dòng)研究有多種模式， 在實(shí)施行動(dòng)研究的具體步驟上也有一些差異，但在基本的操作過程方面，它的一些基本思想是共同的。這些思想包括：行動(dòng)研究的起點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)問題的界定與分析；行動(dòng)研究應(yīng)該包含有對(duì)計(jì)劃及其實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，并在這種評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)；從總體上，行動(dòng)研究的過程是螺旋式加深的發(fā)展過程。每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)分別是計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。本節(jié)以德金（Deak 行動(dòng)研究模式為基礎(chǔ)討論行動(dòng)研究四個(gè)基本環(huán)節(jié)的作用和內(nèi)容。.計(jì)劃“計(jì)劃”是指以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，制訂“總體計(jì)劃”和每一步具體行動(dòng)計(jì)劃。12“計(jì)劃”是行動(dòng)研究，也是理智的工作過程的第一環(huán)節(jié)?！坝?jì)

31、劃”環(huán)節(jié)包含三個(gè)方面的內(nèi)容和要求。計(jì)劃始于解決問題的需要，它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷入手，弄清楚：第一，現(xiàn)狀如何？為什么會(huì)如此？第二，存在哪些問題？從什么意義上講有問題？第三，關(guān)鍵問題是什么？它的解決受哪些因素的制約？第四，眾多的制約因素中哪些雖然重要，但一時(shí)改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的而且可以創(chuàng)造條件改變之？第 五，創(chuàng)造怎樣的條件，采取哪些方式才能有所改進(jìn)？第六，什么樣的設(shè)想是最佳的？(2)計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟，最起碼應(yīng)安排好第一步、第二步行動(dòng) 研究進(jìn)度。(3)計(jì)劃必須有充分的靈活性、開放性。隨著對(duì)問題的認(rèn)識(shí)需要逐漸加深，制訂計(jì)劃 時(shí)既要考慮和包容

32、已知的制約因素、矛盾、條件，又要把始料不及、未曾認(rèn)識(shí)、在行動(dòng)中才 發(fā)現(xiàn)的各種情況、因素容納進(jìn)去。從這一意義上講，計(jì)劃是暫時(shí)的，允許修改的。如表2所示，為行動(dòng)研究的進(jìn)度安排表。表2行動(dòng)研究進(jìn)度安排表階段起止日期主要任務(wù)觀察評(píng)價(jià)完成總體計(jì)劃A行動(dòng)步驟評(píng)價(jià)修改總體計(jì)劃評(píng)價(jià)第二行動(dòng)計(jì)劃2.行動(dòng)“行動(dòng)”就是指計(jì)劃的實(shí)施，它是行動(dòng)者有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃的行動(dòng)過程。在行動(dòng) 中，要按計(jì)劃、有控制地進(jìn)行變革。 在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)，包括認(rèn)識(shí)的改進(jìn)和行動(dòng)所在 環(huán)境的改進(jìn)。要考慮實(shí)際情況的變化，進(jìn)行不斷的行動(dòng)調(diào)整。“行動(dòng)”包括：(1)行動(dòng)是在獲得了關(guān)于背景和行動(dòng)本身的反饋信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解 后的有

33、目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取的實(shí)際步驟。這樣的行動(dòng)具有貫徹計(jì)劃和逼近解決問題的 性質(zhì)。(2)實(shí)際工作者和研究者一同行動(dòng)。在教育技術(shù)研究中，家長(zhǎng)與社會(huì)人士和學(xué)生均可 作為合作的對(duì)象。要協(xié)調(diào)各方面的力量，保證實(shí)施到位。(3)重視實(shí)際情況的變化，隨著對(duì)行動(dòng)及背景認(rèn)識(shí)的逐步加深，及各方面參與者的監(jiān) 督觀察和評(píng)價(jià)建議，不斷調(diào)整行動(dòng)。它是靈活的、能動(dòng)的。.觀察“觀察”是指對(duì)行動(dòng)的過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者的特點(diǎn)的考察。“觀察”是反思、修訂計(jì)劃和進(jìn)行下一步的前提條件，在行動(dòng)研究中的觀察包括：(1)觀察既可以是行動(dòng)者本人借助于各種有效手段對(duì)本人行動(dòng)的記錄觀察，也可以是其他人的觀察，而且多視角的觀察更有利于全面而深

34、刻地認(rèn)識(shí)行動(dòng)的過程。因此，行動(dòng)研究中經(jīng)常源于航海和軍事勘察的“三角觀測(cè)法”。(2)觀察主要指對(duì)行動(dòng)過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的觀察。由于社會(huì)活動(dòng)，其是教育活動(dòng)受到實(shí)際環(huán)境中多種因素的制約，而且許多因素又不能事先確定和預(yù)測(cè)，更不能全部控制，因此，觀察在行動(dòng)研究中的地位就十分重要。在行動(dòng)研究中，觀察是反思、修正 計(jì)劃，確定下一步行動(dòng)的前提條件。 為了使觀察系統(tǒng)、全面和客觀，行動(dòng)研究鼓勵(lì)研究人員 利用各種有效技術(shù)。觀察的內(nèi)容有：第一，行動(dòng)背景因素及其制約方式。第二，行動(dòng)過程，包括什么樣的人13以什么方式參與了計(jì)劃的實(shí)施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活動(dòng)，有無意外的變化。干擾，如何排除等等。第三

35、，行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極的和消極的。背景 資料是分析計(jì)劃設(shè)想的有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷效果是不是由方案帶來的和怎 樣帶來的觀察依據(jù)，結(jié)果資料是分析方案帶來了什么樣的效果的直接依據(jù)。這些材料對(duì)于效果分析來講是缺一不可的。提高行動(dòng)研究的質(zhì)量，必須追求觀察的科學(xué)性，靈活運(yùn)用各種已知的觀察技術(shù)和數(shù)據(jù)、 資料，采集分析技術(shù)，實(shí)況詳錄與工作時(shí)間取樣、事件取樣，日記描述與軼事記錄、 清單法,行動(dòng)檢核記錄與行為編碼記錄，直接觀察與間接性的調(diào)查訪問測(cè)驗(yàn)，文字描寫與錄音錄像等現(xiàn)代化技術(shù)手段，等等。 為了保證觀察的客觀性，要讓研究者與實(shí)際工作者、局外人與當(dāng)事人從不同的方面進(jìn)行多視角的觀察，全

36、面而深刻地把握行動(dòng)的全過程。.反思反思是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。反思這一環(huán)節(jié)包括：(1)整理和描述，即對(duì)觀察到、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以 歸納整理，描述出本循環(huán)過程和結(jié)果，構(gòu)畫出多側(cè)面的生動(dòng)的行動(dòng)過程。評(píng)價(jià)解釋，即對(duì)行動(dòng)的過程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析 解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果的不一致性。從而形成基本設(shè)想。總體計(jì)劃和下一步行動(dòng)計(jì)劃是否需 要修正，需作哪些修正的判斷和構(gòu)想。(3)寫出研究報(bào)告。行動(dòng)研究的報(bào)告有自己的特色，允許采取很多種不同的寫作形式。如讓所有的參與者共同撰寫敘事故事，讓不同的多元的聲音一起說話，也可以編制一系列個(gè)人的敘述

37、、生活經(jīng)驗(yàn)，讓當(dāng)事人直接向公眾說話。近年來，行動(dòng)研究的操作過程又有了新的發(fā)展。如在研究過程中允許基本設(shè)想的游移交更，即研究人員不僅可以依據(jù)逐步深入的認(rèn)識(shí)和實(shí)際情況，修改總體計(jì)劃，而且更可以更改研究的課題。另外，現(xiàn)在的行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)對(duì)行動(dòng)全過程的監(jiān)督，注重系統(tǒng)的反饋和開放性。目前，行動(dòng)研究的文本已經(jīng)超出了科學(xué)與文學(xué)的界限，正向正統(tǒng)的科學(xué)研究說話體系挑戰(zhàn)。(三)行動(dòng)研究的操作程序行動(dòng)研究的具體操作步驟可以圖7表示：.擬定課題，明確目標(biāo)例如，一項(xiàng)探討如何利用語文多媒體教學(xué)軟件擴(kuò)展閱讀在小學(xué)中進(jìn)行有效閱讀教 學(xué)，提高閱讀速度和理解能力的研究。課題的目的不是探討閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，而是具 體如何效使用多

38、媒體教學(xué)軟件擴(kuò)展閱讀，發(fā)揮它的作用并提出可能遇到的問題的解決 辦法的建議。.提出總體實(shí)施方案包括試驗(yàn)對(duì)象、試驗(yàn)周期、實(shí)施環(huán)境、教學(xué)資源的選取和確定研究的人員組成及其 所扮演的角色。(1)課題負(fù)責(zé)人：制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案；(2)任課教師與學(xué)生，行動(dòng)的實(shí)踐者和參與性觀察者；(3)研究者，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案同時(shí)也是參與性觀察者；(4)教育行政人員和其他任課教師，觀察者之一。.設(shè)計(jì)第一次行動(dòng)“計(jì)劃”并進(jìn)行行動(dòng)根據(jù)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件的進(jìn)行教學(xué)的策略和教學(xué)過程的“計(jì)劃”，并在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施第一次“行動(dòng)”(不是只局限在一節(jié)課，可以是一個(gè)單元或一個(gè)階段)。14.對(duì)第一次行動(dòng)進(jìn)行“觀察”紀(jì)錄組

39、織其他任課教師和研究工作著一起，對(duì)行動(dòng)過程和行動(dòng)后教師學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行考察:(1)課堂行動(dòng)觀察(教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng))，進(jìn)行錄像紀(jì)錄。(2)學(xué)生作業(yè)分析(3)問卷調(diào)查(分別對(duì)學(xué)生和任課教師)(4)各任課教師以教學(xué)日記方式寫下感受.對(duì)第一次行動(dòng)“觀察”結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容分析(1)對(duì)不同教師的教學(xué)過程錄像資料分析(2)對(duì)教學(xué)日記的分析(3)對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析有關(guān)內(nèi)容分析方法見第九章。.對(duì)第一次行動(dòng)的“反思”評(píng)價(jià)(1)任課教師與其他參與觀察者(教師)座談，交流感受；(2)研究者與學(xué)生座談；(3)研究者與行動(dòng)者交流。7.制訂第二行動(dòng)方案根據(jù)第一次行動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)和修正意見，設(shè)計(jì)第二次行動(dòng)方案。8.

40、進(jìn)行第二次行動(dòng)(行動(dòng)實(shí)踐、觀察分析、反思評(píng)價(jià))通過若干次循環(huán)，逐步發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出優(yōu)化教學(xué)的措施和步驟。圖7行動(dòng)研究操作程序三、行動(dòng)研究在教育技術(shù)研究中的應(yīng)用(一)行動(dòng)研究在教育技術(shù)研究中的作用15早在20世紀(jì)50年代，行動(dòng)研究的思想就被介紹到教育技術(shù)領(lǐng)域，教育行動(dòng)研究曾經(jīng) 在美國(guó)風(fēng)彳T一時(shí)。70年代后，由于許多著名課程論專家倡導(dǎo)和支持，行動(dòng)研究又得到了很 大的發(fā)展。到今天，在教育技術(shù)領(lǐng)域，行動(dòng)研究也已經(jīng)成為一項(xiàng)的國(guó)際性運(yùn)動(dòng)。廣大中小學(xué) 教師習(xí)慣于將自己的研究稱作“教改實(shí)驗(yàn)”，但他們對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用并不熟練，也不像一些理論工作者那樣重視理論建設(shè)和實(shí)驗(yàn)控制而更多地從自身的教育技術(shù)教學(xué)中的問題出發(fā)，

41、開展研究，希望借此來改善實(shí)踐。 從嚴(yán)格意義上說，他們所進(jìn)行的研究絕大多數(shù)是行動(dòng)研究， 也有人稱之為“試驗(yàn)”，或“行動(dòng)研究中的試驗(yàn)”?？梢哉f，行動(dòng)研究正在成為我國(guó)廣大教育 技術(shù)實(shí)踐工作者從事教育技術(shù)教學(xué)研究的主要方式。究其原因主要有：行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐與科研的動(dòng)態(tài)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專家學(xué)者和教育一線實(shí)際工作者的合 作，在實(shí)踐過程中解決實(shí)際問題，以改善教育環(huán)境，提高教師和教育管理人員的教育實(shí)踐及其對(duì)自己實(shí)踐工作的認(rèn)識(shí)。 發(fā)展教育技術(shù)的理論與實(shí)踐， 不能僅靠教育技術(shù)專家學(xué)者的研究 與試點(diǎn)，每一個(gè)教育工作者都必須成為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)教育的行動(dòng)者與研究者， 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)過程中遇到的困難與問題不能坐

42、等專家來解決，必須靠自己行動(dòng)。再者，傳統(tǒng)的教育實(shí)驗(yàn)研究是對(duì)假設(shè)的肯定或否定的探求和驗(yàn)證，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的要求較高，研究過程嚴(yán)密，實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)密，一般中小學(xué)教師沒有能力承擔(dān)，而且它整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程是 封閉的，它不能根據(jù)情況的變化而作相應(yīng)的調(diào)整，容易與學(xué)校教學(xué)實(shí)際狀況相脫離。脫離教育的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，可能造成教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)論毫無現(xiàn)實(shí)意義。最后，我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化進(jìn)程迅速加快，急需大面積進(jìn)行運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式的各種探索研究，這種研究過程應(yīng)具靈活性、 開放性，不斷解決問題，不斷完善；另一方面，由于長(zhǎng)期以來“應(yīng)試教育”的影響，中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)重，現(xiàn)代教育技 術(shù)素質(zhì)較差，教育理論與觀念落后，探索過程

43、中遇到的問題多。行動(dòng)研究自身的特點(diǎn)決定了它易于被廣大中小學(xué)教師所接受，決定了它必將在推廣運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)過程中成為一種最重要的研究方法，因?yàn)樾袆?dòng)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作者主動(dòng)研究、 探尋解決自己工作中所遇困難的精神。.行動(dòng)研究有利于學(xué)校的教學(xué)改革學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，教師應(yīng)該是改革的行動(dòng)主力。 但是許多教育研究的方法都要求教師 具備很高的理論研究水平， 而且實(shí)驗(yàn)條件需要嚴(yán)格控制， 加之中小學(xué)教師教學(xué)工作任務(wù)繁重， 因此，要求許多教師參與到如此嚴(yán)密的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中來具有一定的困難。但行動(dòng)研究不需要教師掌握高深的理論， 實(shí)驗(yàn)條件不需要嚴(yán)密控制， 并且目的是解決教師在實(shí)際工作中需要 解決的問題，加上專家的理論指

44、導(dǎo)，因此，教師具有參加研究的積極性。學(xué)校教師參與到教學(xué)改革中來，有利于推動(dòng)學(xué)校的教育改革。.行動(dòng)研究能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展由于實(shí)驗(yàn)研究法在教育技術(shù)研究中受到了較多的限制，實(shí)驗(yàn)要求有理論假設(shè)的指導(dǎo)， 對(duì)實(shí)驗(yàn)研究者的理論素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)提出了較高的要求，廣大中小學(xué)教師往往難以勝任。行動(dòng)研究則為之提供了現(xiàn)實(shí)的可行性，它不僅能幫助廣大教師改進(jìn)工作的現(xiàn)狀，提高教育技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，而且能幫助他們提高教學(xué)水平，改進(jìn)研究技巧，強(qiáng)化專業(yè)精神，因而越來越 受到廣大中小學(xué)教師的歡迎。傳統(tǒng)意義上，教師專業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容，多被理解為圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開的“傳道、授業(yè)、解惑”，教師成了名副其實(shí)的教書匠，成了 “手工業(yè)似的職業(yè)”

45、，專業(yè)發(fā)展受阻，專業(yè)地位不高。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐不應(yīng)簡(jiǎn)化為單純的技術(shù)操作過程，教師不應(yīng)該僅僅是一個(gè)技術(shù)操作工人。教育技術(shù)本身以及教育技術(shù)所處情境的復(fù)雜多樣性，迫使教師能夠?qū)ψ约旱那榫秤姓嬲睦斫?，在為什么教、教什么、怎樣教等問題上作出明智而審慎的分析與決斷。而這種對(duì)應(yīng)用教育技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)意義及方式建構(gòu)的主體是教師自身，別人無法代替。這意16味著教師除了理解教學(xué)內(nèi)容、掌握必要的教學(xué)技能外，還必須擁有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”。 它的內(nèi)容包括：把對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)疑和探討作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；有研究自己教學(xué)實(shí)踐的信念和技能；有在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向；愿意接受其他教師或研究人員來

46、觀察他的教學(xué)實(shí)踐，并就此進(jìn)行坦率而真誠的討論。一句話，通過比較系統(tǒng)的自我研究，通過研究別的老師和通過在課堂研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。 教師成為研究者，行動(dòng)研究也就成了教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，成了教師主導(dǎo)性的生活方式與工作方式。在行動(dòng)研究中，教師不僅獲得了專業(yè)發(fā)展，而且感受到創(chuàng)新的樂趣，提高了生命 質(zhì)量。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)一線教師參與研究，在研究中可以提高教師的教育理論水平。教師運(yùn)用在研究中所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作出多層次、多視角的分析和反省，找到改進(jìn)的方法，將其運(yùn)用于實(shí)際工作中去，提高教育的質(zhì)量。一線教師參與行動(dòng)研究， 教師在教學(xué)中進(jìn)行科研工作，并在科研中不斷的提高自身素

47、質(zhì)，有利于提高教學(xué)工作的水平，提高教師自我分析評(píng)價(jià)的能力。教師運(yùn)用行動(dòng)研究在教學(xué)中不斷探討教學(xué)的技能，探討培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使教學(xué)工作不斷提高。.行動(dòng)研究有利于提高行政管理的效能將行動(dòng)研究用于學(xué)校的行政管理，可以提高學(xué)校行政管理的效能。學(xué)校行政管理工作龐雜，用行動(dòng)研究確定學(xué)校目前工作的中心，學(xué)校教育管理人員與教師進(jìn)行共同協(xié)商，獲取足夠的反饋信息，通過修改和調(diào)整，制訂出合理的規(guī)章制度。 這樣可以避免由于官僚所造成的 工作中的損失，提高工作效能。.行動(dòng)研究有利于學(xué)校與社會(huì)的溝通行動(dòng)研究允許外界人士監(jiān)察行動(dòng)的實(shí)施，并提供指導(dǎo)意見。特別需要學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合與合作，因?yàn)?，學(xué)生家長(zhǎng)很了解

48、學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況。教師根據(jù)家長(zhǎng)的反饋信息，結(jié)合學(xué)生在校的情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施有效的個(gè)別化教育，使每個(gè)學(xué)生都得到健康發(fā)展。學(xué)校方面也可以通過與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，了解他們對(duì)學(xué)校教育與管理的要求，積極改進(jìn)學(xué)校的工作，以適應(yīng)社會(huì)的需求。 管理部門監(jiān)察學(xué)校的行動(dòng)研究，可以了解到它實(shí)施的意義， 并給學(xué)校以大力支。.可以給師范生提供大量的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)案例學(xué)校教師將行動(dòng)研究中的大量解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，那將是師范生參加工作之前很好的學(xué)習(xí)素材。他們可以通過閱讀總結(jié)的大量案例，得到豐富的實(shí)際工作中的第一手材料。這樣他們將來進(jìn)入工作崗位，通過借鑒其他教師解決問題的豐富經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，很快成為有經(jīng)驗(yàn)的教師。.

49、行動(dòng)研究克服了教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實(shí)踐相脫節(jié)的弊端傳統(tǒng)的自上而下的“研究一試驗(yàn)一推廣”模式，遠(yuǎn)離具體的學(xué)校情景、 實(shí)際的課堂教學(xué)和復(fù)雜的教育技術(shù)教學(xué)過程。研究者高高在上，研究工作從研究者的理論建構(gòu)需要出發(fā)，而不是從實(shí)際的教育技術(shù)教學(xué)活動(dòng)人手，所取得的研究成果由于受特殊的教育技術(shù)教學(xué)情景的限制而難以推廣，難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)實(shí)踐的作用。行動(dòng)研究實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)的自上而下的教育技術(shù)研究模式的變革，它從實(shí)際問題出發(fā)，通過專業(yè)研究者與實(shí)際工作者的合作研究， 促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的溝通。（二）行動(dòng)研究在教育技術(shù)研究中應(yīng)用的課題.行動(dòng)研究應(yīng)用于關(guān)于信息化環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的研究學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是學(xué)校教育的一個(gè)

50、十分重要的方面。以往的教育改革較多的是側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量的提高，而沒有重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這世紀(jì)之交，信息技術(shù)教育應(yīng)用以成為世界17各國(guó)都在采用，并以各種方法來加強(qiáng)這方面措施。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究過程的參與性，專家、 教師、學(xué)生都是研究過程的重要角色，彼此之間的廣泛接觸交往，非常有利于調(diào)動(dòng)相互間的積極性。在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的問題，這種參與式的行動(dòng)研究法，將集專家、 教師的智慧，并在具體過程中與學(xué)生的實(shí)際反映進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)救，直至妥 善解決問題。.行動(dòng)研究應(yīng)用于信息技術(shù)與課程整合模式的研究課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)中最主要的環(huán)節(jié)，行動(dòng)研究與課堂教學(xué)改革的結(jié)合不僅是可能的，而且是可

51、行的。在探索信息技術(shù)與課程整合的規(guī)律中，首先，通過“調(diào)查” 了解某一門 課程的教學(xué)情況，從中發(fā)現(xiàn)問題；其次，在“應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)”的設(shè)想基礎(chǔ)上，制定 出有指導(dǎo)、可實(shí)施、有評(píng)價(jià)、可修改的具體計(jì)劃，再次進(jìn)行“教學(xué)試驗(yàn)行動(dòng)”，將設(shè)想與計(jì)劃付諸實(shí)現(xiàn)，在不同類型的學(xué)校，不同程度的班級(jí)中運(yùn)用，然后“觀察行動(dòng)的結(jié)果”并進(jìn)行 反思，將行動(dòng)得出的一定的模式進(jìn)行推廣應(yīng)用，并從應(yīng)用結(jié)果中得出總結(jié)評(píng)價(jià)。.行動(dòng)研究應(yīng)用于基于網(wǎng)絡(luò)化條件下綜合學(xué)習(xí)課程的研究行動(dòng)研究在課程發(fā)展研究中的運(yùn)用比較早。行動(dòng)研究在課堂中落實(shí)的人文課程體系及與此相關(guān)的教學(xué)策略的研究中發(fā)揮了重要的作用，由于教師不再被簡(jiǎn)單地當(dāng)作研究對(duì)象或研究的操作者

52、而表現(xiàn)出很高的熱情，相互之間的協(xié)作，也因承擔(dān)著共同的任務(wù)， 有著共同的目標(biāo)而比研究前更協(xié)調(diào)， 關(guān)系更親近了。近年來，在國(guó)外，興起基于網(wǎng)絡(luò)條件下的綜合學(xué)習(xí)的研 究，即針對(duì)不同的學(xué)習(xí)主題，并制定相應(yīng)的教學(xué)資源和課程。這就需要對(duì)學(xué)生的信息能力有充分的了解，然后才可據(jù)此不斷地修訂、改進(jìn)教學(xué)資源和課程。而行動(dòng)研究著眼于實(shí)際，針對(duì)個(gè)別情況提出解決問題的措施，這一特點(diǎn)正是課程改革所需要的。因此，可以相信行動(dòng)研究法運(yùn)用于課程改革將是有效的。.行動(dòng)研究應(yīng)用于學(xué)校信息化管理的研究學(xué)校管理是指為了達(dá)到學(xué)校的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)校中的人、財(cái)、物進(jìn)行管理。要提高學(xué)校管理水平，必須引入信息技術(shù)，進(jìn)行信息化管理。這些正是行動(dòng)研究

53、可以發(fā)揮作用的地方。 首先，行動(dòng)研究有助于確定學(xué)校的工作重點(diǎn)。因?yàn)樾袆?dòng)研究的診斷性評(píng)價(jià)機(jī)制，可以使學(xué)校工作在全面展開前就得到反饋信息，從而避免因一兩位領(lǐng)導(dǎo)的決策失誤而導(dǎo)致學(xué)校工作的損失。其次，行動(dòng)研究可用于制定合理的規(guī)章。因?yàn)樗男纬尚栽u(píng)價(jià)，保證了能不斷得到與有關(guān)的教師們的意見，通過一系列的修改和調(diào)整，可以使規(guī)章制度變得更為公正、公開、公平。再次，行動(dòng)研究可運(yùn)用于學(xué)校管理的評(píng)價(jià)。因?yàn)樗且粋€(gè)集診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)于一體的完整的評(píng)價(jià)體系，在它的整個(gè)運(yùn)行中，不僅有日常的觀察記錄、談話錄音、 錄像、開會(huì)記錄，各處小結(jié)評(píng)定，還有研究人員對(duì)這一研究所作的統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)處理。圖 表顯示等，因

54、此，可以為學(xué)校工作的評(píng)估提供全面客觀的依據(jù)?？傊袆?dòng)研究可貫穿學(xué)校管理的全過程。綜上所述，行動(dòng)研究是一種在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中有很大發(fā)展前途的方法，對(duì)它的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深人和對(duì)它的運(yùn)用的進(jìn)一步廣泛，必將有利于教育改革的進(jìn)行。但是，我們應(yīng)該看到， 任何事物都是一分為二的，行動(dòng)研究也是如此。它是一種很有實(shí)用價(jià)值的教育研究方法，但不是萬能的，行動(dòng)研究需要一個(gè)有組織的并能相互協(xié)調(diào)的高效率的研究小組，要做到這點(diǎn)并不是十分容易的。（三）不斷提高教育技術(shù)行動(dòng)研究的層次水平行動(dòng)研究存在受具體情境的限制， 研究樣本缺乏代表性， 因此，研究的結(jié)果不一定具有 推廣價(jià)值。它允許研究者在實(shí)踐過程中根據(jù)實(shí)際情況邊研究邊修改方案

55、， 不強(qiáng)求控制的嚴(yán)密。 行動(dòng)研究往往由于缺乏計(jì)劃性、 系統(tǒng)性和科學(xué)性，導(dǎo)致缺乏可靠性和說服力， 因而應(yīng)不斷提18 高行動(dòng)研究水平。根據(jù)參與者的不同，行動(dòng)研究可分為下列不同的層次：.個(gè)體的研究這是指某教師單獨(dú)對(duì)某學(xué)科的教學(xué)試行新方法，將自己的新的想法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，研究 者與實(shí)踐者統(tǒng)一于一人。這樣可以充分發(fā)揮教師教改的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，但由于規(guī)模小，研究的面窄，難以深人。.研究小組的研究在學(xué)校范圍內(nèi)組織若干教師組成研究小組，開展研究，發(fā)揮集體的智慧和力量。這樣， 研究的樣本擴(kuò)大了，但往往因沒有理論工作者的指導(dǎo)，研究的層次不高。例如，某學(xué)校在本單位內(nèi)組織若干教師構(gòu)成研究小組，就某幾門學(xué)科或某一學(xué)科的新型教學(xué)方法、新型教學(xué)模式展開專題研究，此時(shí)可以請(qǐng)外來研究者進(jìn)行不定時(shí)的指導(dǎo)。這種形式規(guī)模小，方法多，經(jīng)濟(jì)節(jié)約，