大班語言健康繪本《我的情緒小怪獸》教案

1、大班語言健康繪本我的情緒小怪獸教案設計意圖孩子一出生便具有了喜怒悲恐等基本情緒，但情緒的表達卻是后天學會的，愛表達的孩子也個積極解決問題的孩子，一個會說我東西丟了，我很傷心的孩子不會一個人悶著頭難過。一個會說你這樣不公主，我很生氣的孩子，不會用打人來發(fā)泄自己的不滿。但情緒并不像教孩子知識，它是看不見摸不到的。因此我設計了本節(jié)教學活動，用具象的色彩來讓幼兒感受不同的情緒，從而學會表達，合理控制自身情縮?；顒幽繕?知道快樂傷心生氣害怕平靜這五種情緒。2能把以上五種情緒并可以用色彩進行匹配。3喜歡幫助他人調(diào)節(jié)不良情緒，保持良好情緒重點知道快樂傷心生氣害怕平靜這五種情緒可以表達并用色彩匹配。難點幫助他

2、人調(diào)節(jié)不良情緒，保持良好情緒活動準備1經(jīng)驗準備大班幼兒已有了基本的情緒認知和表達能力。2 音樂律動，PPT繪本故事，情緒小怪獸（人手一份） 情緒怪獸掛圖活動過程一音樂游戲?qū)耄ぐl(fā)幼兒興趣。1.播放if you are happy做音樂游戲，幼兒跟著老師做動作提問小朋友你們剛才在歌曲里聽到了哪幾種情緒？幼快樂生氣害怕師如果我們感到快樂就拍拍手，如果我們感到生氣就跺跺腳二播放PPT課件分段講述故事并提問。師你們喜歡這首歌嗎？我的一個好朋友也十分喜歡這首歌，他想分享給我們班的每一個朋友，因為他聽到這首歌的時候會感到快樂，你們想認識她嗎？她的名字叫莉莎，我們一起叫她的名字吧！師麗莎有話要跟我們說，小

3、朋友想不想聽？（播放課件配音）提問你們聽到了什么？師原來莉莎也帶來了位她的好朋友，我們一起猜猜它是誰吧？（讓幼兒猜猜）師聽聽它的自我介紹。師下面我們一起來聽一聽莉莎和情緒小怪獸發(fā)生了什么故事吧？這個故事的名字叫么我的情緒小怪獸講述故事師這是情緒小怪獸。它今天起床以后，也不知道為什么，心里怪怪的，心情也亂亂的，于是他叫來了他的朋友麗莎，麗莎說哎呀！又弄得一團亂啦！什么顏色都混在了一起，你得學會怎么整理才行。提問你們愿意幫他整理嗎？怎樣幫他整理？師麗莎有個好方法，把你身上的顏色分別裝到瓶子里。如果你愿意的話，我可以幫助你。1利用魔法棒清理黃色到瓶子里。提問什么顏色到瓶子里去了。師認識黃色的小怪獸，

4、我是黃色快樂小怪獸，就像太陽一樣明亮，和星星一樣閃耀，就會容易感染身邊的人提問小朋友們快樂時，你們想做什么？幼兒上臺表演快樂時的樣子提問黃色小怪獸快樂時，會做了什么？師黃色小怪獸說“它快樂時，就會把快樂分享給沒一個人。”2利用魔法棒清理紅色到瓶子里。師我是紅色生氣的小怪獸，生氣像一把熊熊的火焰，想大吼大叫，想對別人發(fā)脾氣。幼兒上臺表演生氣時的樣子提問紅色小怪獸生氣時，會做了什么？師紅色小怪獸說它生氣時，想大吼大叫，想對別人發(fā)脾氣。3利用魔法棒清理黑色到瓶子里。幼兒猜一猜黑色的小怪獸是什么情緒師我是黑色害怕的小怪獸，總是躲在黑漆漆的地方，不敢出來。提問你們害怕時是怎樣的？4利用魔法棒清理藍色到瓶

5、子里。師我是藍色傷心的小怪獸，傷心像濕噠噠的下雨天，讓人變得無精打采。提問你們傷心時是怎樣的？5利用魔法棒清理綠色到瓶子里。師我是綠色平靜的小怪獸，平靜像植物一樣平平靜靜的，風來時候，葉子輕輕的搖擺，當你覺得平靜時，呼吸會變得慢慢的，身體覺得很輕松，很自在。提問在什么時候我們是平靜的？游戲捉迷藏師小怪獸都藏在瓶子里，你們要喊對正確的名字了，小怪獸才出來。小朋友有信心嗎？游戲開始藍色瓶子是誰？提問小怪獸的顏色都清理干凈了嗎？師;情緒小怪獸身上亂糟糟的顏色都被我們整理好了，但只有一種情緒被留了下來你們猜猜是什么情緒？提問粉色是什么情緒的呢？師;我是粉色愛心小怪獸，我需要別人愛我，我也想愛其他人。提

6、問你們有想愛的人嗎？出示情境，辨情緒，學會調(diào)節(jié)情緒提問你們認識了那么多的小怪獸，想把誰留下來，哪些是好情緒，哪些是壞情緒？（引導幼兒保持良好情緒，趕走不良情緒）1出示各個情緒圖片，幼兒舉起相應的顏緒魔法棒2引導幼兒在生活中遇到身邊的人生氣了，應該怎么去做。操作整理情緒小怪獸1出示混亂情緒小怪獸，讓幼兒操作整理，每個幼兒選一個自己喜歡的顏色，裝到相應的瓶子里。教學反思我的情緒小怪獸這本立體書，我看到時非常喜歡，很想把它帶給孩子們，但用什么方式呈現(xiàn)給孩子們呢？可以讓孩子如自己探索一樣充滿興趣，我不想流于一般的繪本活動形式，于是便大膽的用動畫和交互，讓孩子一步步去推動情節(jié)發(fā)展，探索未知領域。這節(jié)活動，氛圍十分活躍，孩子們都達到了三維目標，掌握了重點，突破了難點，但仍有遺憾之處。一幼兒參與性，互動性稍有欠缺大班階段是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，我鼓勵他們用完整的語言表達自己的想法，幼兒在活動中敢于說頁樂于說。思維一直跟著活動的進程，在認知