提之有法取之有道———第一學(xué)段信息提取能力的策略

1、提之有法取之有道第一學(xué)段信息提取能力的策略作者：金妍來源：小學(xué)教學(xué)設(shè)計語文2019年第3期提取信息能力是語文閱讀能力的重要表現(xiàn),也是低段重要的語文要素。那么如何在第一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的提取信息能力呢?一、教材引路,深入解讀,提取有“據(jù)”關(guān)注教材的編排特點,不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材在設(shè)置上,隨著年級的升高,對于信息提取的要求也是逐漸增加難度。從第一冊引導(dǎo)學(xué)生“帶著問題邊讀邊圈圈畫畫,找出課文中的明顯信息”,到第二冊“找出課文中的信息,做簡單推斷”,這種遞進(jìn)式的閱讀任務(wù)也契合著學(xué)生閱讀發(fā)展所需。雖沒有涵蓋四冊的所有課文,但是綜上所分析,我們還是可以發(fā)現(xiàn),指導(dǎo)學(xué)生在文中提取信息,并一步步地達(dá)到推論以及在提取中進(jìn)

2、行再創(chuàng)造是要關(guān)注的。尤其是潛藏在教材中的訓(xùn)練點不可忽視,這是訓(xùn)練學(xué)生信息提取能力的重要依托,在教學(xué)中要一一突破。二、策略推進(jìn),螺旋上升,提取有“法”第一學(xué)段的信息提取能力的培養(yǎng),一要關(guān)注學(xué)生。每一個年齡段的孩子都有其獨特的心理特點,我們要充分了解一、二年級孩子的學(xué)情,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。二要講究方法,讓學(xué)生易于接受，要體現(xiàn)螺旋上升的理念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，聚焦信息提取。*垛停:K卿JLa4*屯-rm吐場峠，甲.7跆!妣一*1.甘吐寫呻H+.+*-Jw-Jit邛l*t$平心氐沖旳陽KJEH世F-TftL用5立佶也曲.間翠弦皿F*仙鼻沖璋243足*H成T*-*詠*JK心科：“iJt弘L對村Xjft

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4、級上冊雪地里的小畫家，請學(xué)生圈出有哪些小畫家，并用橫線畫出它們畫了什么，讓學(xué)生在文中找一找，把找到的信息作上記號。這個圈圈畫畫的過程就是在培養(yǎng)學(xué)生找出課文中明顯信息的能力，圈畫的過程便是提取文章中的關(guān)鍵信息。一、二年級的教學(xué)重點是字詞，因此尋找信息的落腳點可以放在字詞上，這對理解字詞的意思也有一定的作用。除了圈圈畫畫，還可以畫一畫。如二上玲玲的畫，請學(xué)生思考:玲玲的心情在發(fā)生著怎樣的變化呢?能根據(jù)她的心情變化過程畫一畫笑臉和哭臉嗎?通過交流,孩子們發(fā)現(xiàn)玲玲的心情有三次變化,第1自然段是開心,第4自然段是傷心,第8自然段是開心。通過畫表情圖,讓學(xué)生對文本有了初步感知,其實也是從另一方面培養(yǎng)學(xué)生聚

5、焦文本核心內(nèi)容,這也是逐漸培養(yǎng)語感的途徑之一。問題直入,化提取為高效。教學(xué)中要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,設(shè)計適合學(xué)生閱讀能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前,為了引發(fā)閱讀期待,我們可以讓學(xué)生通過質(zhì)疑驅(qū)動學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)一封信一課,可以在問題的指引下理解文本內(nèi)容:“露西前后寫的兩封信,你更喜歡哪一封,為什么?”其實要回答這個問題,就必須找到露西前后寫的兩封信,了解兩封信的區(qū)別。孩子也感受到,如果爸爸看了第一封信,會不放心家里的情況,第二封信會讓爸爸很放心家里的事情。借助核心問題的回答,使得內(nèi)容的理解直接高效。導(dǎo)圖提升,化提取為整合。思維導(dǎo)圖在統(tǒng)編教材中也有出現(xiàn),通過思維導(dǎo)圖,可以直觀地感受學(xué)生閱讀的思維過程,

6、提升思維質(zhì)量,將零散的信息提取化整為零。如一年級下冊一分鐘,讓孩子帶著問題“元元起床晚了一分鐘,為什么會遲到20分鐘呢?”進(jìn)入文本,找出相關(guān)句子。接著交流學(xué)生找到的句子:到了十字路口,他看見前面是綠燈,剛想走過去,紅燈亮了。他向停在車站的公共汽車跑去,眼看就要到了,車子開了。他等啊等,一直不見公共汽車的影子,元元決定走到學(xué)校去。讀好這三句話,請學(xué)生用自己的話說一說原因,在學(xué)生交流的過程中,教師和學(xué)生一起隨機(jī)補(bǔ)2l=:lIi充思維導(dǎo)圖:i去訓(xùn)沖校歸t*昭軸丿麗礫V示亟車子壽子總?cè)斜罢荆彩珠_了學(xué)生看著這思維導(dǎo)圖,元元為什么從多睡1分鐘到遲到20分鐘,有了一個視覺上的沖擊,對于文章所要傳達(dá)的信息也

7、能進(jìn)行有效接收。課堂內(nèi)外,化提取為能力。第一學(xué)段信息提取能力培養(yǎng),不是一蹴而就的,需要長期堅持,以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo),貫穿至整個閱讀過程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)、運(yùn)用。課前預(yù)習(xí)階段,布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù):可圈畫生字詞,可思考課后習(xí)題;課中的學(xué)習(xí)以方法的指導(dǎo)為主,教師通過不同階段創(chuàng)設(shè)和教學(xué)不同的信息提取方法;最后,將課內(nèi)所得延伸至課外,讓學(xué)生在課外閱讀時,在完成練習(xí)時,也能進(jìn)行運(yùn)用。只有將課堂與課外有機(jī)結(jié)合起來,將所學(xué)到的方法運(yùn)用起來,才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、多維評價,貫穿始終,提取有“得”第一學(xué)段信息提取能力是以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo),貫穿至整個閱讀過程,這個過程中評價不能

8、缺位,也要貫穿始終,對學(xué)生信息提取能力的養(yǎng)成時時關(guān)注,時時改進(jìn)。以評價促信息提取習(xí)慣的形成。在信息提取的過程中,常常會暴露一些問題。最易出現(xiàn)的問題是學(xué)生對信息提取得不完整,特別是讓學(xué)生借助符號提取時,有些孩子圈畫不完整,有些孩子畫句子往往只畫一半,造成信息的丟失。如教學(xué)青蛙寫詩一文時,要求學(xué)生圈出青蛙寫詩的時候誰來幫忙。有“雨點兒、小蝌蚪、水泡泡、水珠”四樣事物來幫忙,有孩子出現(xiàn)了漏圈現(xiàn)象,便提醒孩子說:“哎呀,有一位好朋友要傷心了,你沒有把它找出來,請你再仔細(xì)讀一讀,圈出它的名字?！边@種富有童趣的點評,既直指問題,又讓孩子易于接受。其次信息是否準(zhǔn)確,是否找準(zhǔn)信息、找全信息。如要求學(xué)生圈出表示

9、人物神態(tài)的詞語,學(xué)生有沒有圈成其他類別的信息。最后符號是否規(guī)范。在進(jìn)行圈畫的過程中,教師最好能用一種符號表示一種閱讀任務(wù)。另外要提醒學(xué)生用工具進(jìn)行圈畫,可以用上尺子,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以評價促信息提取能力的發(fā)展。對于第一學(xué)段的孩子來說,閱讀水平還處于起始階段,另外受到識字量和閱讀能力的影響,要一步步引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心內(nèi)容,畫關(guān)鍵句子和詞語,逐步培養(yǎng)起學(xué)生對語言文字的敏感之后,再讓學(xué)生嘗試將從文本中獲取的信息進(jìn)行整合歸納,凝練成簡短的信息。教師要通過畫龍點睛式的點評,為孩子指引方向,使其明白自己的不足。如教學(xué)小猴子下山一文時,讓孩子討論:小猴子最后為什么只好空著手回家去?孩子們的答案基本上是圍繞情節(jié):“小猴子看到桃子就扔掉玉米去摘桃子,看見西瓜就扔掉桃子去摘西瓜,看見兔子就扔了西瓜去追兔子,最后只有空著手?！焙⒆酉氲竭@里,其實還是不夠的,此時老師點撥:“你能勸勸小猴子嗎?”孩子的思維一下子被打開了,“小猴子,做事情要目標(biāo)明確呀!”“小猴子,你可不能看到什么要什么呀!”在無形中,孩子也明白了故事所講述的道理。以評價促信息提取質(zhì)量的提升。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程不僅是與教材的對話過程,與編者的對話過程,更是學(xué)習(xí)伙伴的分享過程,學(xué)生之間互相提高