初一數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施與思考

1、PAGE PAGE 7初一數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施與思考張宏江課程的實(shí)施是 HYPERLINK /Kcgg/ t _blank 課程改革的核心環(huán)節(jié)，課程實(shí)施的基本途徑和主要陣地是課堂教學(xué)，所以 HYPERLINK /Kcgg/ t _blank 課程改革的實(shí)質(zhì)為課堂教學(xué)的改革，它涉及了 HYPERLINK / t _blank 教師的教育觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也涉及了教育教學(xué)的管理制度以及 HYPERLINK /Kcgg/Kcpj/ t _blank 評價(jià)制度的變革，面對這次改革，各課程的實(shí)施者表現(xiàn)出了高度的 HYPERLINK /LiShi/ t _blank 歷史責(zé)任感和前所未有的興趣和熱情

2、，積極投身于這次改革的浪潮，同時(shí)也體會(huì)了 HYPERLINK /Kcgg/ t _blank 課程改革的困難和曲折： HYPERLINK / t _blank 教師要改革多年的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，學(xué)生要改變幾年的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣。如何實(shí)施新課程，使 HYPERLINK / t _blank 教師真正地“導(dǎo)”，學(xué)生真正地“學(xué)”，成為了 HYPERLINK / t _blank 教師亟待探討的問題。 一、對新課程、新 HYPERLINK /Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材的認(rèn)識 HYPERLINK /Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材的改革是以課程的改革為背景，課程觀決定了

3、教學(xué)觀。傳統(tǒng)的課程觀是：課程是由政府、專家制定的，是規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，課程被嚴(yán)格地細(xì)分為各門學(xué)科，各學(xué)科的 HYPERLINK /Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材就是規(guī)范內(nèi)容的載體， HYPERLINK / t _blank 教師就是負(fù)責(zé)把這些內(nèi)容傳授給學(xué)生， HYPERLINK / t _blank 教師無權(quán)考慮內(nèi)容的多寡、選擇甚至編排，這種理念下的教學(xué)就是：教學(xué)! HYPERLINK / t _blank 教師教學(xué)生學(xué)，教學(xué)方法!教法學(xué)法，這是一種單向的線性關(guān)系，在這種線性關(guān)系式下只存在兩個(gè)變量“ HYPERLINK / t _blank 教師教”和“學(xué)生學(xué)”或“教法”和“學(xué)法”

4、，認(rèn)為只要 HYPERLINK / t _blank 教師教好課本，學(xué)生學(xué)好課本，教學(xué)就是成功的教學(xué)。所以 HYPERLINK / t _blank 教師是“工程師”，學(xué)生是“機(jī)器的產(chǎn)品”。 新的課程觀認(rèn)為， HYPERLINK / t _blank 教師、學(xué)生共同存在于課程之中，是課程參與和開發(fā)的主體，是課程的創(chuàng)造者，教學(xué)不再只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是創(chuàng)生和開發(fā)的過程，教學(xué)不再是 HYPERLINK / t _blank 教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是 HYPERLINK / t _blank 教師的教和學(xué)生的學(xué)的交往、互動(dòng)， HYPERLINK / t _blank 教師是學(xué)生式的老師

5、，學(xué)生是老師式的學(xué)生，師生共同發(fā)展。新 HYPERLINK /Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材的編寫突出地體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。努力實(shí)現(xiàn)：（1）人人學(xué)有價(jià)值的 HYPERLINK /ShuXue/ t _blank 數(shù)學(xué)；（2）人人都能獲得必需的 HYPERLINK /ShuXue/ t _blank 數(shù)學(xué)；（3）不同的人在 HYPERLINK /ShuXue/ t _blank 數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一理念的理論基礎(chǔ)是 HYPERLINK /Kcgg/Jgzy/ t _blank 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。 HYPERLINK /Kcgg/Jgzy/ t _blan

6、k 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是每個(gè)人自己決定的，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是對外部世界的理解也各異，所以 HYPERLINK /Kcgg/Jgzy/ t _blank 建構(gòu)主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識的過程。多元智能理論認(rèn)為人的智力是由言語&語言智力、邏輯&數(shù)理智力、視覺&空間關(guān)系智力、 HYPERLINK /Jylw/YinYueLunWen/ t _blank 音樂&節(jié)奏智力、

7、身體&運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色?；谶@兩個(gè)理論，新 HYPERLINK /Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材更體現(xiàn)了層次性和互動(dòng)性，亦即注重“以學(xué)生為中心”突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)以自主探究式為主，教學(xué)方法以學(xué)法指導(dǎo)為主、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也有利于學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí) HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動(dòng)，它改變了原 HYPERLINK /Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材中把知識切塊處理，一環(huán)一鞏固的繁鎖的、重復(fù)的記憶型學(xué)

8、習(xí)。在“了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用”的知識技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，新增了“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”這些刻畫 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)，使得學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展。 二、對新課程的初步實(shí)施體會(huì) 1形成 HYPERLINK /ShuXue/ t _blank 數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)新 HYPERLINK /Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材的實(shí)施 新的教育觀念的形成需要和教育實(shí)踐緊密結(jié)合，這是個(gè)漸進(jìn)的過程，它要求人們改變對教育現(xiàn)象、過程和方法的認(rèn)識和看法。初一年級是比較特殊的時(shí)期，學(xué)生剛從小學(xué)跨入中學(xué)的大門，新的環(huán)境對他們產(chǎn)

9、生眾多的新鮮感，在此時(shí)利用學(xué)前教育對學(xué)生進(jìn)行品德、行為規(guī)范教育的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生參與 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動(dòng)、主動(dòng)與他人合作交流的訓(xùn)練很有必要。如我在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，要求學(xué)生作自我介紹、自我 HYPERLINK /Kcgg/Kcpj/ t _blank 評價(jià)、談暑假生活感受、今后的努力方向等，鼓勵(lì)學(xué)生上臺講、主動(dòng)講，在小組中評出表現(xiàn)突出者，學(xué)生非常積極活躍，從開始不愿講到后來爭著講，這對學(xué)生后面的 HYPERLINK /ShuXue/ t _blank 數(shù)學(xué) HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動(dòng)的參與作了一個(gè)鋪墊，學(xué)

10、生會(huì)更自然地進(jìn)入新課程。在 HYPERLINK /ShuXue/ t _blank 數(shù)學(xué)新 HYPERLINK /Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材中（北師大版），其編排的第一章內(nèi)容是“豐富的圖形世界”，讓學(xué)生從生活中常見的立體圖形入手，在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，在經(jīng)歷展開與折疊，切截、從不同的方向看等 HYPERLINK /ShuXue/ t _blank 數(shù)學(xué) HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動(dòng)中，通過觀察、操作、想像、推理、交流等經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，發(fā)展空間觀念、促進(jìn)分析、歸納等能力的發(fā)展，更有意識地培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感、態(tài)度，這對后面學(xué)生的 HYPERLIN

11、K /ShuXue/ t _blank 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，通過本章的學(xué)習(xí)學(xué)生逐漸形成了“ HYPERLINK /ShuXue/ t _blank 數(shù)學(xué)有趣”、“我非常喜歡 HYPERLINK /ShuXue/ t _blank 數(shù)學(xué)”的 HYPERLINK /ShuXue/ t _blank 數(shù)學(xué)觀念。有同學(xué)在周記中寫道：老師今天又拿來了許多五顏六色的東西，有圓柱、圓錐、長方體，還有積木拼成的正方體，同學(xué)們都十分興奮這就是新 HYPERLINK /Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材產(chǎn)生的影響。 2改變學(xué)習(xí)方式，確保新 HYPERLINK /Kcgg/Jcyj/ t _blan

12、k 教材的實(shí)施 （1）創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)過程 問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要在教學(xué)中注重學(xué)生的問題意識的形成和培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的思維，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。比如，我在教學(xué)絕對值時(shí)曾這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：正式球類比賽對球的質(zhì)量要求非常嚴(yán)

13、格，有一足球比賽，用3個(gè)足球進(jìn)行了檢測（超過規(guī)定質(zhì)量的克數(shù)記為正數(shù)，不足規(guī)定質(zhì)量的克數(shù)記為負(fù)數(shù)），其結(jié)果如下25，10，35，說一說該選那一個(gè)足球？為什么？用 HYPERLINK /ShuXue/ t _blank 數(shù)學(xué)知識如何解釋？”這一問題貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生很容易被引進(jìn) HYPERLINK /ShuXue/ t _blank 數(shù)學(xué) HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性被隨之激發(fā)，起到了“導(dǎo)”的效果。這樣的問題情境可隨時(shí)創(chuàng)設(shè)，教給學(xué)生解決問題的思維方法，并加以訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸認(rèn)識，有了問題才能引起思維，才會(huì)努力去探索，并且學(xué)習(xí)中不僅要使

14、自己解決問題，而且要善于發(fā)現(xiàn)問題。 （2）創(chuàng)造互動(dòng)空間，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和解決問題時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的基礎(chǔ)上，是單向的 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動(dòng)方式?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊的 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，形成一個(gè)信息交流的立體，因此， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師和學(xué)生都是教學(xué) HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動(dòng)的

15、主體， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師是教的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)的主體是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認(rèn)識的主體， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識。為此， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師應(yīng)充分利用 HYPERLINK /ShuXue/ t _blank 數(shù)學(xué)本身具有的邏輯特點(diǎn)，運(yùn)用直觀性、過程性等教學(xué)原則喚起學(xué)生的興趣和熱情，為學(xué)生提供形象直觀的素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察、讓學(xué)生充分實(shí)踐、探索交流。比如我在教學(xué)“展開與

16、折疊”一節(jié)時(shí)，為學(xué)生提供了()個(gè)可拆散的正方體積木，讓各小組學(xué)生動(dòng)手展開成不同的平面圖形（只能沿某些棱“剪”開，不能拆散后重新拼成），再交換各小組的展開圖形，分別折疊成正方體后又展開這樣循環(huán)交換數(shù)次。學(xué)生感受了展開圖形的多樣化，經(jīng)歷了觀察、操作、想像、交流的 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，逆向思維、發(fā)散思維以及培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流、創(chuàng)新的意識。 三、實(shí)施新課程過程中的幾點(diǎn)思考 1關(guān)于教學(xué)管理機(jī)制 傳統(tǒng)課程下的管理制度是：（1）以分為本，盛行分?jǐn)?shù)管理，分?jǐn)?shù)是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要工具，也是考查 HYPERLINK http:/W

17、WW. t _blank 教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。（2）以“章”為本，形式主義泛濫。（3）以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。新課程下強(qiáng)調(diào)：（1）建立以校為本的教學(xué)研究制度。（2）建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。（3）建立促進(jìn) HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師專業(yè)成長的考評制度，。但在當(dāng)前的學(xué)校普遍還是以“分”為本的教學(xué)質(zhì)量管理，課堂教學(xué) HYPERLINK /Kcgg/Kcpj/ t _blank 評價(jià)仍然是“ HYPERLINK /Xxyw/Fx/ t _blank 復(fù)習(xí)引入，新課講授，例題練習(xí)，小結(jié)作業(yè)”的一一量化，這對 HYPERLINK http:/WWW. t _b

18、lank 教師的創(chuàng)造性只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。 2關(guān)于 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師的素質(zhì)培訓(xùn) 新課程下的 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師是具 HYPERLINK /Kcgg/Yjxxx/ t _blank 研究性和創(chuàng)造性的教學(xué)主體，要善于分析教學(xué)理論和實(shí)踐的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索，對自身的行為進(jìn)行 HYPERLINK /Xxyw/Fs/ t _blank 反思，形成自我 HYPERLINK /Xxyw/Fs/ t _blank 反思意識和自我監(jiān)控能力，要不斷地學(xué)習(xí)教育理論、心理學(xué)、研究新課程，形成課程開發(fā)能力及 HYP

19、ERLINK /Kcgg/Kcpj/ t _blank 評價(jià)能力。為此， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師的培訓(xùn)要致力于提高 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師的綜合素質(zhì)，提高理論水平和實(shí)踐中的教育行為的能力，幫助 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師理解、內(nèi)化教育觀念，真正形成適合于新課程的教育行為。另一方面，要激發(fā) HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師的提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng) HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師積極思考和實(shí)踐， HYPERLINK /X

20、xyw/Fs/ t _blank 反思自己在教學(xué) HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動(dòng)中的教學(xué)行為及效果，提高自我覺察水平，促進(jìn) HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師素質(zhì)的提高。為此， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師的培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合一些典型的 HYPERLINK /Jxal/ t _blank 教學(xué)案例，讓學(xué)員體會(huì)情景，組織討論、分析，使學(xué)員掌握原理同時(shí)學(xué)習(xí)教育理論與教學(xué)技能。+-發(fā)揮市區(qū) HYPERLINK /zxyw/Jyjg/ t _blank 教研中心的作用，促進(jìn) HYPERLINK http:/W

21、WW. t _blank 教師提高教學(xué)水平“教學(xué)研究是專家的工作”顯然已不適應(yīng)新的課程觀，事實(shí)上，最為理想的方式是教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的 HYPERLINK /Kcgg/Kczh t _blank 整合，教學(xué)研究應(yīng)該是 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師專業(yè) HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動(dòng)的一個(gè)組成部分，不進(jìn)行教學(xué)研究的教學(xué)實(shí)踐是不科學(xué)的，是沒有生命力的，反之，不結(jié)合實(shí)踐的研究也是不適用的。為此， HYPERLINK /zxyw/Jyjg/ t _blank 教研中心應(yīng)發(fā)揮其作用，走出 HYPERLINK /zxyw/Jyjg/ t _blank 教研室，給學(xué)校 HYPERLINK http:/WWW. t _