合作學(xué)習(xí)中的困惑與對(duì)策

1、高效課堂建設(shè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的困惑與對(duì)策谷城縣石花鎮(zhèn)真武中小學(xué) 鄭曉麗批單位：襄陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室隨著新課改理念的逐漸普及，它給數(shù)學(xué)課堂帶來了新的氣息，也給數(shù)學(xué)課堂帶來了新的激情與活力，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛空前的熱烈，學(xué)生在這樣的課堂氣氛下，數(shù)學(xué)思維活躍了、開拓了，算法多樣化的意識(shí)加強(qiáng)了。同時(shí)對(duì)老師駕馭課堂的要求更高了，在新課改理念的倡導(dǎo)下，我積極投身到課堂教學(xué)的探索中。但在欣喜之余,有時(shí)不得不對(duì)課堂上小組合作討論進(jìn)行反思。（一）、 小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作 課堂上只要是小組討論，學(xué)生個(gè)個(gè)嘴巴都在動(dòng)，看似場(chǎng)面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細(xì)觀察，有的學(xué)生趁

2、機(jī)還做其它的事，根本沒有耐心傾聽別人的發(fā)言，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng) 。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。 如在上人民幣這課時(shí)，小組討論出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題，如果你買鉛筆盒，要7元錢，而你只有5元錢，錢不夠怎么辦？這時(shí)一個(gè)學(xué)生說：“我可以和賣東西的人還價(jià)”。另一個(gè)學(xué)生說：“超市里怎么能還價(jià)？我覺得打電話叫媽媽送兩元錢來就行了”。這時(shí)第一個(gè)學(xué)生又說：“打電話也要錢，送兩元夠嗎？你還是組長？他倆你一句我一句誰也不服誰。后來我說；“你倆都是一個(gè)愛動(dòng)腦的

3、孩子，你倆想出的方法都很好”。他倆總算平息下來了，但是下課他倆又爭(zhēng)論起來了。學(xué)生出現(xiàn)分歧時(shí)，有時(shí)會(huì)借題發(fā)揮，擴(kuò)大到對(duì)人的看法，甚至演變成對(duì)別人的人身攻擊，傷了同學(xué)之間的感情，這并非是他有意而為，這也不是爭(zhēng)論之過，像這種顯現(xiàn)的現(xiàn)象，在老師的覺察之中，還能彌補(bǔ)，如果是隱現(xiàn)的怎么辦？（二）、學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)習(xí)效率低小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏

4、捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏自制力，注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效低率，成績(jī)?cè)絹碓讲睢Ｈ?、班?jí)人數(shù)過多，不利于分組活動(dòng)我班的學(xué)生有50多人，大部分是4人一組，一個(gè)班有十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難。一般來講，班級(jí)人數(shù)在40人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。四、合作學(xué)習(xí)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏評(píng)價(jià)教師

5、備課時(shí)沒有深入研究教材，不明確要體現(xiàn)哪些新理念，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有一定難度，是否有一定探究和討論的價(jià)值，問題是否有一定的開放性。一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多長時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作，合作的時(shí)間有多少等等，教師都要考慮到。綜觀上述一些問題，究其根源，我認(rèn)為癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)精神實(shí)質(zhì)把握欠佳，注重表面化、形式化，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。那么怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展起來，我做了如下的嘗試。1、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌

6、握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長做小老師，而要讓組里每一個(gè)成員都動(dòng)起來，如組長負(fù)責(zé)組織管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程中的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告代表本組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，一般每組以4-6人為宜。這樣不僅培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，而且對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。 2、精心設(shè)計(jì)教案，引導(dǎo)學(xué)生合作。 教師的精心點(diǎn)撥引導(dǎo)，會(huì)使合作更圍繞中心、更突出主體，會(huì)讓學(xué)生的合作精彩紛呈。例如在教學(xué)“長方體和正方體

7、的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先讓學(xué)生用立體模型像搭積木一樣搭建各種建筑，看誰擺得穩(wěn)當(dāng)。在學(xué)生經(jīng)過興趣盎然的合作完成了各種作品后，又引導(dǎo)學(xué)生討論為什么長方體、正方體、圓柱體都可放得穩(wěn)，而球體卻放不穩(wěn)？學(xué)生經(jīng)過合作交流得出它們都有平平的面，這就引出了長方體和正方體的面的教學(xué)。第二次引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進(jìn)行合作，把一些物品按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類整理，并小組交流這樣分類的理由，讓學(xué)生在分類交流中掌握了長方體和正方體的異同，形成正方體是特殊的長方體的感性認(rèn)識(shí)。第三次引導(dǎo)學(xué)生用小正方體來擺大長方體、大正方體，學(xué)生在合作擺放中加深了對(duì)長方體和正方體的感性知識(shí)，又培養(yǎng)了空間想象能力和創(chuàng)造能力。這樣通過教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生的一次次

8、合作，使得整個(gè)教學(xué)渾然一體，自然流暢，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是在不知不覺中完成的，同時(shí)又讓學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展。3、合作學(xué)習(xí)注重課堂實(shí)施，注重課堂評(píng)價(jià)在小組合作教學(xué)中，教師要把教學(xué)看作是師生合作互動(dòng)、共同發(fā)展的過程：由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中去。同時(shí)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解或問題，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如：榨油廠用500千克大豆，榨出豆油67.5千克，2500千克大豆可榨油多少千克？出示題目后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考解答，再在

9、小組交流自己的思路，經(jīng)過討論形成了正歸一、反歸一、倍比、比例解等多種思路。這樣在每節(jié)課教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)處開展合作學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)既可以按自己的思路去探索研究，又可以交頭接耳、相互討論、相互啟發(fā)、相互幫助，在合作中完善、提煉和概括，使學(xué)生的個(gè)性才能在交流與合作中得到激發(fā)，并且取長補(bǔ)短、集思廣益、學(xué)會(huì)合作、共同解決問題，使合作達(dá)到最優(yōu)化。同時(shí)也讓學(xué)生明白一個(gè)道理“一個(gè)人的能力是有限的，無論是學(xué)習(xí)還是工作都需要合作，才能做更多的事”。發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，榮辱與共，拋棄依賴的惰性思想，不斷激勵(lì)自己共同參與小組合作學(xué)習(xí)。教師在轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的基礎(chǔ)上從日常的教育教學(xué)行為入手，用“放大鏡” 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。讓不同層次的學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，如；學(xué)生在觀察圖畫時(shí)，別的學(xué)生都沒發(fā)現(xiàn)的問題有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，這時(shí)我就恰如其分的進(jìn)行鼓勵(lì)，“你觀察的真仔細(xì)”，“你說得真好，你的發(fā)現(xiàn)和老師不謀而合”?！澳闾瞬黄鹆耍米约旱闹腔劢鉀Q了問題”。 等日?；脑u(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，從而愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式效果不