如何提高學生數(shù)學反思糾錯能力

1、如何提高學生數(shù)學反思糾錯能力學習是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個不斷通過反復(fù)思考導致錯誤的緣由并逐漸消除錯誤的過程。學生在數(shù)學學習中出錯應(yīng)該算是常事，學生時時會出現(xiàn)這樣那樣的算錯、抄錯、遺漏、混淆、思路偏差等差錯。怎樣糾正這些產(chǎn)生的錯誤，培養(yǎng)學生數(shù)學糾錯能力呢？ 首先要培養(yǎng)學生反復(fù)思考的習慣。在教學中，我發(fā)現(xiàn)從表面上看，往往學生是懂了，像是理解了，但實際卻遠非如此。當時的“懂”，是在教師的引導下實現(xiàn)的，學生是被動“聽會”的，被老師“講”會的。學生只是依著葫蘆畫瓢，知識僅僅走到了短時記憶領(lǐng)域，是一種淺層次的識記，而沒有把新舊知識聯(lián)系起來，并內(nèi)化為自己的東西。也就是說，學過的知識還沒有融入自己

2、的知識體系。對于沒有充分思考過的知識進行死記硬背，只能獲得膚淺的表面印象，而想當然的東西是很難做到記憶持久的，也不可能形成能力。 在教學中可從學生的實際出發(fā)，多問幾個為什么，通過環(huán)環(huán)相扣、逐層深入的問題序列來引導學生反思，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生盡可能獲得由“不知“到”知”的體驗，真正做到讓學生通過自己的思考來學習數(shù)學。在解題過程中，可從這幾個方面對學生進行反思訓練：反思審題是否正確，防止看錯、讀錯、抄錯；反思所運用的概念、法則、公式等知識的正確性如何；反思自己的思維方法是否正確合理，若不合理，該如何調(diào)整，若方法合理，是不是捷徑；反思數(shù)學問題本身有何特點，特別注意挖掘隱含條件，謹防考慮不周出

3、錯；反思結(jié)果是否合理，運用估算判斷答案是否符合題意等等。 一題多解，自己獨立完成完整的解題過程。 其次，教給學生檢驗的方法。典型的題目是解方程，這種題不用老師檢查，學生自己就能知道對錯，這就要求在教學實踐中，要讓學生養(yǎng)成主動檢查、自覺驗算的習慣和主動訂正、及時交作業(yè)的習慣。如對于應(yīng)用題的檢驗，可以用讀一讀題目、畫一畫圖形等途徑來審清題意；有時也可以讓學生換一種解法，看看結(jié)論是否相同，想想所運用的概念、法則、公式等知識的正確性如何；想想計算結(jié)果是否符合實際或先粗略估計正確結(jié)果的取值范圍，如計算結(jié)果不在此范圍之內(nèi)，說明解答有誤；用方程解題時，是否寫上解、設(shè)，計算結(jié)果是否帶單位名稱，答句是否完整等。

4、我還經(jīng)常讓學生互相進行檢驗，互相檢查、互相促進，從而使學生答題的準確率得到提高。對學生常犯錯誤的關(guān)鍵之處，經(jīng)歷教師的引領(lǐng)示范及其相互評價，使學生在潛移默化中掌握一些解題和檢驗的技巧，提高了自我糾錯能力。再者，利用錯誤資源，提高糾錯能力“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”，“錯誤”也是一種教學資源。錯誤是一種來源于學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料，它來自于學生、貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，對激發(fā)學生的探究興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。善于挖掘并運用教學中形形色色的“錯誤”，將給我們的課堂教學帶來勃勃生機與活力，有效促進學生的發(fā)展。 糾錯后還要教會學生“這堂課我學會了什么？”、“我明白了什么”、“我不明白什么”、“我的看法是什么”、“我發(fā)現(xiàn)了什么”、“我有什么主張和打算”、“我有什么問題”、“我同意或不同意某種看