小學語文教學的實效性

1、小學語文教學的實效性 新課改，讓語文教學充滿激情與活力；新課改，讓語文教學更精彩；新課改，讓語文教學在簡單樸實中呈現(xiàn)生動與實效。在激情似火，碩果累累的季節(jié)里，如何使小學語文課堂教學體現(xiàn)實效性呢？ 一、解讀“實效性” 教學實效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動。從專業(yè)角度說，課堂教學的實效主要指課堂教學整體的效果,課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生獲得進步或發(fā)展。這也是衡量教學實效性的唯一指標?！?由此我想，我們老師在對待語文有效性課堂的評價上，要審視以下幾個方面：老師眼中是否關注每一位學生的發(fā)

2、展；老師如何引導學生學習；老師的教學技巧、方法是否對學生的發(fā)展有利；學生在課堂上是否在主動學習；學生對基礎知識是否得到扎實訓練，是否得到落實；學生通過老師的“教”能力是否有所提高；學生的情感價值觀是否得到提升。 二、當前小學語文教學的理想 （一）、新課程小學語文的理想課堂 1、提倡簡簡單單教語文，全心全意為學生，扎扎實實求發(fā)展。真、純（語文味，語文課）、實（樸實真實扎實充實）、活（針對文本體裁，活用教材）。以及簡明的教學目標，簡約的教學內容、簡化的教學環(huán)節(jié)、簡便的教學方法。 2、追求“真實，樸實，扎實的課堂教學境界”，倡導“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學風尚，深入推進基

3、礎教育課程改革，深入進行新課程小學語文課堂教學研究，提高新課程小學語文課堂教學質量是我們追求的目標。 （二）、做有理想的教師 1、轉變思想 要做到“一心一意”，“一心”指愛心（情感）；“一意”指創(chuàng)意（科學地教、靈活地教、創(chuàng)意地教、反思地教）。因為一位專家曾說過“一個好老師等于一門好的學科課程，并將影響學生終身?！?2、轉變觀念 應試教育的要害在于“教死書、死教書、教書死”，素質教育的靈魂在于“教活書、活教書、教書活”。 教活書：充滿活力的教材。教材的活力首先體現(xiàn)于開拓了“無字書”領域,把大千世界、百態(tài)人生引入語文教學范疇。 其次，把現(xiàn)行統(tǒng)編教材的“有字書”加以擴展，以古典和當代詩文精品充實語文

4、教學內容。品詩品文品有字書之美味，悟情悟理悟無字書之文章，此之謂“教活書”。 活教書：充滿活力的教法。死教書的典型招法是注入式。注入式的特點是教師照本宣科，學生照抄照背；其要害是視教師為圣人，視學生為容器，徹底抹殺了學生在學習過程中的主觀能動性?！白⑷胧健钡膶α⒚媸恰伴_導式”：品德，由教師誘導自修；知識，由教師引導自學；疑難，由教師開導自悟。教師變“圣人”為“導師”，學生變“容器”為“主人”。 3 、學習與提高 葉圣陶說：“惟有老師善于讀書，深有所得，才能教好書?！碧K霍姆林斯基甚至這樣說：“一個語文教師每年不讀五六本書，幾年以后，他就不好當老師了。 三、語文課堂是實現(xiàn)實效高效的前提 課堂教學是

5、達成教育目標的主要渠道，是學生求知、求真的主陣地。因此就要求課堂具有實效高效性。那么什么樣的課富有實效性？怎樣的教學是有效教學？如何在語文課堂上留下鮮明的形象，留下鮮活的語言，留下至誠的情感，留下至真的感悟？ （一）、淺談專家眼中的好課觀 專家提出，好的課，要體現(xiàn)三個教學原則： 1、要以學生為本。時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言，因此，學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置。 2、要以訓練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是訓練出來的

6、，絕非“講”出來的。 3、要以鼓勵為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學，不易掌握的語種之一。課堂上學生出現(xiàn)差錯，產生困難是十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是種手段，也是一個教師思想的具體體現(xiàn)。 （二）、富有實效性教學的基本特征 （1）追求學生的發(fā)展 因為有效的課堂就能引發(fā)多方面的變化：知識、能力、情感、心向的變化。同時要挖掘人文內涵運用到教學中，將語言學習與人文性滲透不著痕跡地融合。 （2）追求教學的高效 一是學生得益多少；二是學生受益面的大小。因此，一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是對評價課堂教學高低的基本

7、依據(jù)，其次還要確保課堂沒有局外人，沒有邊緣化的學生。 （3）追求預設與生成的和諧 課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程非常關注和提倡課堂的動態(tài)生成，動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂。這就要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體地位。 預設是生成學習的起點，怎樣去實現(xiàn)預設與生成的“統(tǒng)一”和“轉化”？ （4）追求孩子的終身幸福 為孩子的發(fā)展而教；為孩子的一生幸福而教；為若干家庭的希望不致破滅而教；當然也是為教師自己的生命之樹長綠、生命之花常燦爛而教。 四、實現(xiàn)實效性高效的途徑 1、潛心文本：“三讀”，做作者、編者的知

8、音 不深入鉆研教材，是教學無效、微效的關鍵癥結，閱讀教學中的諸多偏差與失誤都緣于此。在課改背景下，語文課程強調開放，強調教學資源的開發(fā)與利用，但課本必是教學的首要憑借，文本仍為教學之本。無論我們的教學觀念如何更新，深入鉆研教材誰說不是永恒的主題！因此，走進文本，潛心會文，與作者、編者心心相印，是備課的基礎性工作與首要任務。 “三讀”，即把課文讀準、讀熟、讀懂。這是備課的基礎性工作。語文課程標準把“正確、流利、有感情地朗讀課文”列為閱讀教學第一學段目標第二，第二、三、四學段之首，足見其重要。“三讀”，與課標中的“正確、流利、有感情”依次對應，讀懂了才能做到讀得有感情。要求學生做到的，教師必須首先

9、做到。 2、處理教材：“三定”，為高效學習導航 一篇課文，在內容上，字詞句段篇，在手段上，聽讀說寫書，都可以作為提高學生語文素養(yǎng)的憑借。如何從眾多的信息中提取出核心信息，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化？就自然面臨處理教材的問題。處理教材，必須做到“三定”。一曰“定標”：確定教學目標。目標要科學、簡明。 二曰“定點”：確定落實目標的憑借點、支撐點。支點確定要準確、精當。在訓練學生讀正確、流利的基礎上，重點在哪兒訓練讀得有感情；應在哪幾個“點”引導理解、感悟；著重在什么地方組織學生探究；著力在哪兒讓學生深入對話，活性生成；哪些語言應讓學生積累或者運用都應了然于胸。每個“點”必須為達“標”服務。三曰“定法”：選擇

10、確定教學方法。方法要科學、管用。學字、解詞、懂句、讀段、學篇，可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調動學生學習積極性，效果最佳這些都是“定法”的內容?？茖W的教法，適時地點撥揭示，持之以恒地潛移默化，學生語文能力的提高自在其中了。 3、精選策略：“常”中求“變”，創(chuàng)新演繹精彩 “?！?，常式，基本模式；“變”，常式的變式，模式的活化，繼承中的創(chuàng)新?！俺！敝星蟆白儭?，目的在于充分激發(fā)學生的學習興趣，營造高效教學的“心理場”；“?！敝星蟆白儭钡那疤幔裱瓕W科教學的基本規(guī)律、基本方法。比如，閱讀教學應遵循“雙向心理過程”，即理解須經歷“語言思想語言”兩個來回；閱讀教學中的識字應隨文，應在文中曉義；第二、三學段閱讀課堂教學的基本模式：“初讀整體把握課文精讀重點段落語句拓展深化綜合提高”或“自讀自悟：讀通、讀懂交流點撥：深化、提高讀背說寫：積累、運用”在遵循的基礎上根據(jù)學生實際活化，張顯自己的教學個性，教學中就會因創(chuàng)新而演繹精彩。 如果說“潛心文本”是實現(xiàn)作者、編者、教師“三心”相通，那么，“處理教材”和“精選策略”則是致力于架設作者、編者、教師、學生“四心”相通的橋梁。四心相融，何愁教學效率不高？“全面提高學生的語文素養(yǎng)”何愁不成？ “三讀”、“三定”和“常中求變”，旨在樸樸實實、平平淡淡