創(chuàng)設生活化的信息技術課堂

1、創(chuàng)設生活化的信息技術課堂【摘要】：生活化的信息技術課堂順應了新課改和素質(zhì)教育的要求，不僅改變了課堂教學的模式，更重要是讓信息技術課堂教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系到了一起，讓學生獲得了真實的情感體驗、培養(yǎng)了良好的信息素養(yǎng)。【關鍵詞】：生活化 信息技術 課堂教學我國著名的教育家陶行知先生提出的“生活教育”思想中的“生活即教育”、“教學做合一”理念。教育源自生活，生活是教育的最終歸宿。新課改也對課堂教學提出要加強教學內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣與經(jīng)驗的要求。信息技術作為一門綜合實踐課，也需要構建生活化的課堂，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)信息技術，借助生活經(jīng)驗，把信息技術應用到生活

2、中，感受信息技術對我們生活的重要影響。生活化的信息技術課堂教學可以讓學生在現(xiàn)實生活中學習豐富的知識和技能，獲得真實的情感體驗，在學習活動中去更好的生活，去更好的適應日益發(fā)展的信息社會。一、創(chuàng)設生活化的情景著名教育家陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！毙抡n程理念也著重強調(diào)：教育應該源于生活，回歸生活。創(chuàng)設現(xiàn)實生活中的真實情景，可以激發(fā)學生探索新鮮事物的興趣，點燃學生對信息技術知識和技能的求知欲。教師需要以教材提供的內(nèi)容為基礎，有效地結合學生現(xiàn)實生活中常見的、熟知的事物，創(chuàng)設課堂教學中真實的生活情景，讓學生在課堂上體驗信息技術應用

3、到現(xiàn)實生活中的過程。如桂教版小學五年級信息技術上冊的“第一單元：神秘的青藏鐵路之旅電子板報制作”，本單元要求利用青藏鐵路沿途的美景或是“所見所聞”作為素材來用WORD制作電子板報。自青藏鐵路全線開通以來，鋪天蓋地的報紙、電視報道撲面而來，神秘而廣袤的青藏高原就如同詩一般的畫面，關注青藏鐵路、關注青藏高原的發(fā)展，讓學生上網(wǎng)搜集有關青藏鐵路、青藏高原的美麗風景、動植物的圖文制作成一份電子板報。按照制作電子板報的流程步驟，每節(jié)課都有側重地播放幾分鐘有關青藏鐵路、青藏高原的視頻給學生欣賞，以激發(fā)學生搜集素材制作好電子板報的興趣。也讓學生如同親身體驗了青藏鐵路的沿途風光是如此的美妙。學生也會產(chǎn)生一定要把

4、這電子板報制作好的欲望，把生活的“所見所聞”潛移到了信息技術的應用上。又如桂科版小學六年級信息技術上冊中以“桂林山水”為主題制作我的網(wǎng)站。作為本地區(qū)乃到世界著名的旅游名勝“桂林山水”，很多學生也去游覽過，體驗過桂林山水“甲天下”。要求學生從網(wǎng)上搜集素材，或是自己游覽桂林山水時拍下的照片，或是自己的感受，把各自的“所見所聞”作為素材制作到網(wǎng)站里。每課開始前都展示一些有關“桂林山水”的“最新動態(tài)”。素材是學生所熟知的，學生可以又一次回顧了生活，獲得真實體驗，覺得信息技術很貼近生活，更加激發(fā)了學生學習信息技術的熱情。通過組織生活化的素材，再現(xiàn)生活的情景，在教師的組織和引導下，使學生能夠獲得應用信息技

5、術解決生活中實際問題的真實體驗。假如教師只是將生活中的一些簡單的文字和圖片放給學生看，通過教師講解知識和技能，學生只是模仿和練習。這種學習方式無法讓學生體會到信息技術在現(xiàn)實生活中的應用，也就談不上獲得情感與態(tài)度的培養(yǎng)。教育家卡美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術?！闭n堂教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，使學生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵，以激發(fā)學生求知欲和啟迪學生的思維，培養(yǎng)他們學習信息技術的興趣。二、教學活動貼近生活信息技術本身是不斷發(fā)展的，有些知識點會不斷的更新，新的名詞、技術也會不斷出現(xiàn)。我們的教學目標的選定也應該順應時代的發(fā)展不斷地更新。與此同時要善于觀察生活，及

6、時捕捉各種生活資訊，并對這些信息進行加工提煉，形成生活化的教學目標，做到“源于生活”，使我們的教學更有針對性，更有魅力。根據(jù)實際需要調(diào)整教學主題，在教學過程中絕不能墨守成規(guī)，死守著教材不放，要善于在生活中去挖掘素材，在素材中去挖掘生活，只要能使學生產(chǎn)生新鮮感，引出好奇心，激起學生的濃厚興趣，我們的教學就成功了一半。一方面要從教材中挖掘生活資源。以學生的生活作為發(fā)掘點，創(chuàng)造各種生活化情境，結合他們熟悉的實例，激發(fā)學習興趣，讓學習成為其自我實現(xiàn)的內(nèi)在需求。在桂版小學信息技術教材中也有很多很實在很現(xiàn)實生活化的資源，如上面提到的“神秘的青藏鐵路之旅電子板報制作”、以“桂林山水”為主題的網(wǎng)站制作等?！皠?chuàng)

7、建、管理我的博客”也是針對當前網(wǎng)絡的“博客熱”，學生都管理QQ空間的經(jīng)驗，可以把它“移植”到個人博客的管理中。這樣的信息技術課堂既擺脫枯燥和乏味，也能更好地提高學生學習的效率和應用知識的能力。另一方面是要在生活中自編教材。教師可以依據(jù)學生的實際情況和學生熟悉的事物，自己編寫生活化的教材。如桂教版小學三年級信息技術上冊“第二單元：心中的家園Windows畫圖”，可以讓學生描繪美麗的“家園”，也可以結合永不過期的“環(huán)保”主題，為了增強學生的環(huán)保意識，組織一個校園或班級的綠色環(huán)保創(chuàng)意廣告設計比賽，讓學生將畫圖軟件的應用與之相結合，那么將產(chǎn)生良好的教育效果。在學習畫圖軟件應用和操作技巧的過程中也賦予了

8、強烈的社會責任感，培養(yǎng)了學生應用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。三、學習即是“體驗生活”體驗活動是學生獲得知識的重要途徑，既可以培養(yǎng)學生的實踐能力，也可以增強學生學以致用的意識，增強對生活的感悟能力。在教學活動中教師和學生之間的關系、學生和學生之間的關系打破常見的形式，取而代之的是生活中的各種關系，讓學生在換位中扮演不同的角色，體驗不同現(xiàn)實生活中的情景，讓學生以更加積極的態(tài)度去獲取信息、處理信息和應用信息的過程。在這種倡導“體驗生活”的學習環(huán)境中，學生不再是裝知識的“瓶子”，而是信息技術知識的積極構建者，是信息技術技能的積極體驗者，是信息技術意識的積極開拓者。同時學生的思維、情感都

9、得到鍛煉和熏陶。學生依然是課堂學習中的主體，教師在課堂教學中起組織、控制的作用之外，根據(jù)生活化的教學內(nèi)容，教師可能是評委、主辦方負責人等身份，學生可能是設計師、應征者等身份。如在利用Windows畫圖工具設計綠色環(huán)保創(chuàng)意廣告比賽中，教師就變成了主辦方負責人，學生為設計師。作品最后通過展示、師生互評，選出最佳創(chuàng)意、最佳設計等獎項。完全讓整個學習活動在緊密貼近現(xiàn)實的生活中進行，讓學生從不同的角度去分析和解決實際問題，思考解決相關問題所需要的基本信息，從中體驗到解決實際問題后的成功與快樂，更加深刻的體會到信息技術能夠為學習和生活服務，培養(yǎng)了學生在生活中應用信息技術的意識，也感受信息技術在生活中的功用，真正喜歡上信息技術。讓生活問題走進課堂，讓信息技術知識走