《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀【最全版本】

1、 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀，最全版本目 錄TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc24513 【前言、目錄解讀】 PAGEREF _Toc24513 h 5 HYPERLINK l _Toc23551 老教師讀新課標(biāo)：讀“前言” PAGEREF _Toc23551 h 5 HYPERLINK l _Toc24467 老教師讀新課標(biāo)：別笑！就是讀“目錄” PAGEREF _Toc24467 h 7 HYPERLINK l _Toc31961 【課程性質(zhì)解讀】 PAGEREF _Toc31961 h 10 HYPERLINK l _Toc14900 老教師讀新課

2、標(biāo)：談“課程性質(zhì)” PAGEREF _Toc14900 h 10 HYPERLINK l _Toc23311 【課程理念解讀】 PAGEREF _Toc23311 h 12 HYPERLINK l _Toc25701 老教師讀新課標(biāo)：讀“課程理念”（一） PAGEREF _Toc25701 h 12 HYPERLINK l _Toc24738 老教師讀新課標(biāo)：讀“課程理念”（二） PAGEREF _Toc24738 h 13 HYPERLINK l _Toc20323 【課程目標(biāo)解讀】 PAGEREF _Toc20323 h 16 HYPERLINK l _Toc5159 老教師讀新課標(biāo)：讀“

3、課程目標(biāo)”（一） PAGEREF _Toc5159 h 16 HYPERLINK l _Toc8309 老教師讀新課標(biāo)：讀“課程目標(biāo)”（二） PAGEREF _Toc8309 h 18 HYPERLINK l _Toc686 老教師讀新課標(biāo)：讀“學(xué)段要求”（一） PAGEREF _Toc686 h 21 HYPERLINK l _Toc16835 老教師讀新課標(biāo)：讀“學(xué)段要求”（二） PAGEREF _Toc16835 h 24 HYPERLINK l _Toc8626 老教師讀新課標(biāo)：讀“學(xué)段要求”之“閱讀與鑒賞”（一） PAGEREF _Toc8626 h 28 HYPERLINK l _

4、Toc32524 老教師讀新課標(biāo)：讀“學(xué)段要求”之“表達(dá)與交流”（一） PAGEREF _Toc32524 h 37 HYPERLINK l _Toc12664 老教師讀新課標(biāo)：讀“學(xué)段要求”之“表達(dá)與交流”（二） PAGEREF _Toc12664 h 41 HYPERLINK l _Toc13563 老教師讀新課標(biāo)：讀“學(xué)段要求”之“梳理與探究”（一） PAGEREF _Toc13563 h 44 HYPERLINK l _Toc11152 老教師讀新課標(biāo)：讀“學(xué)段要求”之“梳理與探究”（二） PAGEREF _Toc11152 h 48 HYPERLINK l _Toc4132 【課程內(nèi)

5、容解讀】 PAGEREF _Toc4132 h 51 HYPERLINK l _Toc26207 （一）主題與載體形式內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式 PAGEREF _Toc26207 h 51 HYPERLINK l _Toc246 老教師讀新課標(biāo)：讀“課程內(nèi)容”之“主題與載體形式” PAGEREF _Toc246 h 51 HYPERLINK l _Toc7630 老教師讀新課標(biāo)：讀“課程內(nèi)容”之“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式”（一） PAGEREF _Toc7630 h 52 HYPERLINK l _Toc29726 老教師讀新課標(biāo)：讀“課程內(nèi)容”之“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式”（二） PAGEREF _Toc29

6、726 h 54 HYPERLINK l _Toc21139 老教師讀新課標(biāo)：讀“課程內(nèi)容”之“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式”（三） PAGEREF _Toc21139 h 55 HYPERLINK l _Toc6966 （二）學(xué)習(xí)任務(wù)群 PAGEREF _Toc6966 h 58 HYPERLINK l _Toc15541 學(xué)習(xí)任務(wù)群：語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新樣態(tài) PAGEREF _Toc15541 h 58 HYPERLINK l _Toc12211 關(guān)于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”含義和特點(diǎn)的解讀 PAGEREF _Toc12211 h 62 HYPERLINK l _Toc13109 學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)

7、，這些概念你弄明白了嗎？ PAGEREF _Toc13109 h 69 HYPERLINK l _Toc10859 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”（一）：6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是怎么“誕生”的 PAGEREF _Toc10859 h 71 HYPERLINK l _Toc14855 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”（二）：6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的聯(lián)系和區(qū)別 PAGEREF _Toc14855 h 74 HYPERLINK l _Toc31789 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”（三）：避免對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的誤讀 PAGEREF _Toc31789 h 76 HYPERLINK l _Toc12474 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”（四）：如何理解學(xué)習(xí)任務(wù)群與課程目標(biāo)的關(guān)系 P

8、AGEREF _Toc12474 h 79 HYPERLINK l _Toc30788 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”（五）：“做中學(xué)”是理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的最佳路徑 PAGEREF _Toc30788 h 83 HYPERLINK l _Toc12165 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”（六）：學(xué)習(xí)任務(wù)群不等于“課程內(nèi)容”，為什么它是“課程內(nèi)容”部分的主角 PAGEREF _Toc12165 h 85 HYPERLINK l _Toc26583 如何讀懂“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示” PAGEREF _Toc26583 h 90 HYPERLINK l _Toc19857 基于單元主題的任務(wù)群設(shè)計(jì) PAGEREF

9、_Toc19857 h 93 HYPERLINK l _Toc13701 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是在倡導(dǎo)大單元教學(xué) PAGEREF _Toc13701 h 98 HYPERLINK l _Toc8884 學(xué)習(xí)任務(wù)怎樣設(shè)計(jì)？看看這個(gè)大單元教學(xué)案例的梳理，就覺得簡(jiǎn)單了 PAGEREF _Toc8884 h 101 HYPERLINK l _Toc23218 聊聊2022年版課標(biāo)與大單元教學(xué) PAGEREF _Toc23218 h 106 HYPERLINK l _Toc10245 （三）語言文字積累與梳理 PAGEREF _Toc10245 h 108 HYPERLINK l _Toc17498 老教師

10、讀新課標(biāo)：針對(duì)“語言文字積累與梳理”，“教學(xué)提示”說了啥？ PAGEREF _Toc17498 h 108 HYPERLINK l _Toc30177 老教師讀新課標(biāo)：“語言文字積累與梳理”之“教學(xué)提示” PAGEREF _Toc30177 h 110 HYPERLINK l _Toc21353 （四）實(shí)用性閱讀與交流 PAGEREF _Toc21353 h 111 HYPERLINK l _Toc4964 老教師讀新課標(biāo)：實(shí)用性閱讀與交流，你理解了嗎？ PAGEREF _Toc4964 h 111 HYPERLINK l _Toc31978 教師讀新課標(biāo)：“實(shí)用性閱讀與交流”的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”

11、PAGEREF _Toc31978 h 113 HYPERLINK l _Toc27235 老教師讀新課標(biāo)：“實(shí)用性閱讀與交流”之“教學(xué)提示” PAGEREF _Toc27235 h 115 HYPERLINK l _Toc28807 “實(shí)用性閱讀與交流”（以一上起始單元為例談） PAGEREF _Toc28807 h 117 HYPERLINK l _Toc19553 （五）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá) PAGEREF _Toc19553 h 123 HYPERLINK l _Toc8240 老教師讀新課標(biāo)：為啥偏偏“文學(xué)閱讀”少了“性”？ PAGEREF _Toc8240 h 123 HYPERLI

12、NK l _Toc6176 老教師讀新課標(biāo)：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”之“學(xué)習(xí)內(nèi)容” PAGEREF _Toc6176 h 126 HYPERLINK l _Toc6632 老教師讀新課標(biāo)：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)提示 PAGEREF _Toc6632 h 129 HYPERLINK l _Toc19639 （六）思辨性閱讀與表達(dá) PAGEREF _Toc19639 h 130 HYPERLINK l _Toc27910 老教師讀新課標(biāo)：“思辨性閱讀與表達(dá)” PAGEREF _Toc27910 h 130 HYPERLINK l _Toc32339 老教師讀新課標(biāo)：“思辨性閱讀與表達(dá)”之“教學(xué)

13、提示” PAGEREF _Toc32339 h 132 HYPERLINK l _Toc24173 （七）整本書閱讀 PAGEREF _Toc24173 h 134 HYPERLINK l _Toc527 從2022年版課標(biāo)看整本書閱讀課程的理解和實(shí)踐 PAGEREF _Toc527 h 134 HYPERLINK l _Toc2947 老教師讀新課標(biāo)：“拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群”之“整本書閱讀” PAGEREF _Toc2947 h 140 HYPERLINK l _Toc4492 老教師談新課標(biāo)：“整本書閱讀”之“學(xué)習(xí)內(nèi)容” PAGEREF _Toc4492 h 141 HYPERLINK l _

14、Toc23028 老教師讀新課標(biāo)：“整本書閱讀”之學(xué)習(xí)提示 PAGEREF _Toc23028 h 143 HYPERLINK l _Toc27684 學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐之“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)指導(dǎo) PAGEREF _Toc27684 h 144 HYPERLINK l _Toc17031 （八）跨學(xué)科學(xué)習(xí) PAGEREF _Toc17031 h 150 HYPERLINK l _Toc27384 老教師讀新課標(biāo)：“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之“跨學(xué)科學(xué)習(xí)” PAGEREF _Toc27384 h 150 HYPERLINK l _Toc14216 老教師讀新課標(biāo)：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”之“學(xué)習(xí)內(nèi)容” PAG

15、EREF _Toc14216 h 151 HYPERLINK l _Toc26149 聊聊2022年版課標(biāo)：從“綜合性學(xué)習(xí)”到“跨學(xué)科學(xué)習(xí)” PAGEREF _Toc26149 h 153 HYPERLINK l _Toc11156 聊聊2022年版課標(biāo)之跨學(xué)科學(xué)習(xí)“是什么”和“為什么” PAGEREF _Toc11156 h 156 HYPERLINK l _Toc31970 新課標(biāo)，我這樣讀“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群 PAGEREF _Toc31970 h 158 HYPERLINK l _Toc9172 【學(xué)業(yè)質(zhì)量】 PAGEREF _Toc9172 h 162 HYPERLINK l _To

16、c8027 老教師讀新課標(biāo)：“學(xué)業(yè)質(zhì)量”之“學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵” PAGEREF _Toc8027 h 162 HYPERLINK l _Toc22752 老教師讀新課標(biāo)：“學(xué)業(yè)質(zhì)量”之“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”（一） PAGEREF _Toc22752 h 163 HYPERLINK l _Toc28794 老教師讀新課標(biāo)：“學(xué)業(yè)質(zhì)量”之“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”（二） PAGEREF _Toc28794 h 165 HYPERLINK l _Toc17374 老教師讀新課標(biāo)：“學(xué)業(yè)質(zhì)量”之“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”（三） PAGEREF _Toc17374 h 167 HYPERLINK l _Toc1803 【課程實(shí)施】

17、PAGEREF _Toc1803 h 169 HYPERLINK l _Toc8616 語文教學(xué)要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向整合取向?qū)嵺`路向 PAGEREF _Toc8616 h 169 HYPERLINK l _Toc4309 老教師讀新課標(biāo)：“課程實(shí)施”之“教學(xué)建議” PAGEREF _Toc4309 h 175 HYPERLINK l _Toc1010 新課程理念下語文課堂教學(xué)體系重建基于義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的分析 PAGEREF _Toc1010 h 177 HYPERLINK l _Toc12190 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）名師解讀:語文教學(xué)要與時(shí)代緊密接軌 PAGERE

18、F _Toc12190 h 184 HYPERLINK l _Toc2246 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）名師解讀:核心素養(yǎng)培育，要“小立課程，大作功夫” PAGEREF _Toc2246 h 188 HYPERLINK l _Toc26422 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）名師解讀:教師要提高文本解讀與獨(dú)立思辨的能力 PAGEREF _Toc26422 h 189 HYPERLINK l _Toc21211 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）名師解讀:除了“變”，還要關(guān)注的是“不變” PAGEREF _Toc21211 h 190 HYPERLINK l _Toc27903 新課標(biāo)

19、時(shí)代，一線教師如何作為？ PAGEREF _Toc27903 h 192【前言、目錄解讀】老教師讀新課標(biāo)：讀“前言”前言老教師者，江淮阿雷也。吾有“三老”：一老乃過知天命，二老則是老實(shí)人，三老皆謂老好人。前一老乃是自然之道也；后二老古之褒獎(jiǎng)，放之當(dāng)代，乃貶義也！故常吃虧上當(dāng)、不受待見，亦習(xí)以為常矣！一介草根，中師學(xué)歷，沒資格對(duì)課標(biāo)深入解析或評(píng)頭論足，那是專家和名師們的事情。老實(shí)人說老實(shí)話，本不想就課標(biāo)說點(diǎn)兒什么東西，但讀著讀著，一個(gè)強(qiáng)烈的念頭一直縈繞于心：課標(biāo)是給老師們看的，如果一線老師拿到課標(biāo)不能清晰明白去教什么，怎么教？而要專家、教授及名師們?nèi)ヒ欢僭俣亟庾x、說明、培訓(xùn)，據(jù)聞?dòng)袑＜艺f一

20、線老師可能要用上幾年時(shí)間去理解它，學(xué)習(xí)它，才能使用好它！如果真是這樣的話，那與一線教師而言，這課標(biāo)是不是“超標(biāo)”了呢？！這里，只想結(jié)合自身實(shí)踐聊聊讀新課標(biāo)的體會(huì)，不太愿意接受任何形式的拍磚。哈哈，有“磚”不拍“老百姓”，有“磚”專拍專家去！一、“前言”真乃前言就像讀一本書，前言或序總是要讀一讀的。讀課標(biāo)也不例外吧?；仡?011版義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)2011版課標(biāo)是把“前言”作為第一部分，和第二部分課程目標(biāo)和內(nèi)容及第三部實(shí)施建議放入正文里的，是不是有點(diǎn)兒不倫不類；而2022版義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)則是名副其實(shí)，前言就是前言，前言之后，再是目錄及后面的正文。這讓我們是不是真正感受到

21、前言的重要？二、“前言”言了啥？首先，這個(gè)前言并非專門為義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)所做，是2022義務(wù)課程方案及所有十四門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的前言。我想這是大家應(yīng)該首先弄清楚的。那到底講了什么內(nèi)容呢？簡(jiǎn)而言之，從指導(dǎo)思想、修訂原則、主要變化三方面進(jìn)行闡述，讓我們清楚明了知曉這次課程標(biāo)準(zhǔn)制定與頒布的來龍去脈、前因后果。開篇兩個(gè)自然段，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，讓我們清楚了課程教材必須要一個(gè)“堅(jiān)持”四個(gè)“體現(xiàn)”，唯如此，方能發(fā)揮其培根鑄魂、啟智增慧的作用。也讓我們明白了義務(wù)教育課程在體現(xiàn)XXX，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。也更懂得了教育必須明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。這讓我們通曉了此次修訂完善

22、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義所在。第一個(gè)方面，指導(dǎo)思想。語言凝練，字字珠璣。指導(dǎo)思想是什么，在此指導(dǎo)思想下教育如何辦，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，我們都一清二楚啦。老覺得和前面總起的兩個(gè)自然段的個(gè)別內(nèi)容有重復(fù)啰嗦之感。不知天高地厚地幻想著：莫不如都作為第一方面“指導(dǎo)思想”？第二個(gè)方面，修訂原則的三個(gè)導(dǎo)向，明確了這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的原則。我們這一代老教師都清楚地記得，作為教師要為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有新人”。在目標(biāo)導(dǎo)向里，我們看到新時(shí)代下培養(yǎng)人的要求更迭為“三有新人”，及有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。“有擔(dān)當(dāng)”讓我們看到了在培養(yǎng)人方面的清晰目標(biāo)。將重大主題教育有機(jī)融入課程，極大地增強(qiáng)課程的思

23、想性。注意，這里不只是語文課程，而是所有課程。作為三十一年教齡的老教師，經(jīng)歷過幾次的課程改革，也經(jīng)歷了語文課程工具性和人文性孰輕孰重的大討論。依稀記得十幾年前，還寫過一篇語文教學(xué)要兼顧工具性與人文性的新課改征文，發(fā)表在安徽青年報(bào)的教育教研課改在線專欄里。這次課標(biāo)頒布，在工具性與人文性方面，也許還會(huì)掀起一番轟轟烈烈的大討論吧。這里還想說說堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向。文中寫道“既注重繼承我國(guó)課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，也充分借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念，進(jìn)一步深化課程改革。”后邊的闡述中，看到的似乎較多的是所謂國(guó)際先進(jìn)教育理念，譬如核心素養(yǎng)，差異、個(gè)性、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。我們優(yōu)秀的成功經(jīng)驗(yàn)是什么？似乎不得而知。我想，在具

24、體的語文課程標(biāo)準(zhǔn)里，我們?cè)偌?xì)細(xì)去品味吧！第三個(gè)方面，主要變化。主要是從“課程方案”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”方面凸顯變化。關(guān)于課程方案，講了三點(diǎn)：一是完善了培養(yǎng)目標(biāo)；二是優(yōu)化了課程；三是細(xì)化了實(shí)施要求。培養(yǎng)目標(biāo)上由原來的“四有”變?yōu)椤叭小保此啤皽p”，實(shí)則“增”，亦如現(xiàn)在的“減負(fù)增效”。有理想自不必說，有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)是不是對(duì)教育者提出了更高的要求？是不是說明現(xiàn)在培養(yǎng)出來的一些社會(huì)公民缺乏真實(shí)的本領(lǐng)，缺乏這種責(zé)任擔(dān)當(dāng)呢？?jī)H僅把這些都拋鍋給教育，似乎要被壓得背彎腿抖吧。值得深思啊!課程設(shè)置的優(yōu)化，讓我們看到了這次課程設(shè)置的大變動(dòng)，這些專家們都詳解過了，不比多言。最值得注意的是語文課程課時(shí)的增加。如何變換課堂

25、教學(xué)形式，落實(shí)課程提出的學(xué)科融合，設(shè)立真實(shí)情景，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群？諸如此類的問題，都需要一線老師們?nèi)ッ?、去?shí)踐，而不是停留在課標(biāo)里，培訓(xùn)中。在實(shí)施要求細(xì)化中，對(duì)各級(jí)各類培訓(xùn)、教科研提出了具體要求，現(xiàn)在我們看到很多官方或非官方平臺(tái)已經(jīng)開始了近乎狂轟亂炸的培訓(xùn)了。靜下來想想：如果不是新冠疫情，該有多少課程專家、大學(xué)教授和各科名師們已經(jīng)成為“空中飛人”呀！一線老師希望的是真真切切落實(shí)到課堂上的實(shí)操培訓(xùn)，僅僅靠上上網(wǎng)課，聽聽專家講座，就能把這些課程理念變成現(xiàn)實(shí)？對(duì)于語文學(xué)科而言，那是一門綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的課程??！不好意思，需要統(tǒng)計(jì)核酸檢測(cè)了，得閑再聊。老教師讀新課標(biāo)：別笑！就是讀“目錄”讀“目錄”？呵

26、呵，目錄有啥好讀的！別笑，就問你，拿到一本書，是不是有讀讀序言，翻翻目錄的習(xí)慣？讀課標(biāo)亦不例外。我們來看看2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目錄。目錄共分為課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施及附錄六部分。喜歡比較著去讀，比如原來讀2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)找來2001版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）進(jìn)行對(duì)比閱讀?，F(xiàn)在，把2022版新課標(biāo)和2011版課標(biāo)的目錄進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單對(duì)比。你有什么發(fā)現(xiàn)？前面是2022版課標(biāo)，后邊是2011版課標(biāo)。通過對(duì)比，我們從表面上看到：第一，板塊設(shè)置不同2011版課標(biāo)的目錄分為三級(jí)。第一級(jí)：三大部分：前言、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議。第二級(jí)

27、：前言的二級(jí)目錄：課程性質(zhì)、課程基本理論、課程設(shè)計(jì)思路第三級(jí)：課程基本理念的三級(jí)目錄：（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)；（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。2022版新課標(biāo)的目錄分為二級(jí)。第一級(jí)：課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施六大部分，外加附錄。第二級(jí)：課程目標(biāo)的二級(jí)目錄：（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵（二）總目標(biāo)（三）學(xué)段要求課程內(nèi)容的二級(jí)目錄：（一）主題與載體形式（二）內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式學(xué)業(yè)質(zhì)量的二級(jí)目錄：（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量描述課程實(shí)施的二級(jí)目錄：（一）教學(xué)建議（二）評(píng)價(jià)建議（三）教材編寫建

28、議（四）課程資源開發(fā)與利用（五）教學(xué)研究與教師培訓(xùn)通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)2022新課標(biāo)采用二級(jí)目錄，且目錄標(biāo)題多用關(guān)鍵詞或短語，簡(jiǎn)介明了；2011版采用了三級(jí)目錄，且目錄標(biāo)題也不夠精簡(jiǎn)。當(dāng)然，它的好處是似乎能簡(jiǎn)單窺伺出一些課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，比如我們都耳熟能詳?shù)?011版語文課程四大基本理念等。第二，內(nèi)容變化不小通過目錄的分級(jí)梳理，我們也能夠看出2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)比2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)方面更加詳盡了，先從核心素養(yǎng)內(nèi)涵上去定位，梳理出總目標(biāo)，然后再分學(xué)段列出具體年段目標(biāo)及要求。在課程內(nèi)容方面，由主題到載體形式，內(nèi)在組織與呈現(xiàn)方式，由內(nèi)容到形式再到呈現(xiàn)方式，系統(tǒng)完善。相比較2011版語

29、文課程標(biāo)準(zhǔn)，2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)更是單獨(dú)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量一大板塊，從學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述兩方面提出方案，抓好學(xué)業(yè)質(zhì)量，讓課程目標(biāo)充分在學(xué)習(xí)過程中切實(shí)得到落地生根。還有就是2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施過程中，加入了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”。這是2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)所沒有涉及的。第三，頁碼增加很多對(duì)比一下兩本課標(biāo)的頁碼，會(huì)發(fā)現(xiàn)2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)最后一行目錄頁碼為70頁，實(shí)際頁碼為102頁；而2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)最后一行目錄對(duì)應(yīng)頁碼為28頁，實(shí)際為40頁。2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頁碼幾近2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的3倍。一本的厚度頂三本，那里面一定增加了很多的內(nèi)容，具體變了什么，什么沒變

30、，需要我們一線老師一步一步走進(jìn)去，細(xì)細(xì)了解吧?！菊n程性質(zhì)解讀】老教師讀新課標(biāo)：談“課程性質(zhì)”“課程性質(zhì)”是2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)正文的第一部分。想從一下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。1課程性質(zhì)，這應(yīng)該是一個(gè)偏正詞組?！捌薄罢?，誰重要呢？有人直言：還用說嗎，那肯定是“正”啦！未必吧，我認(rèn)為：都重要！沒有“偏”，何來“正”？沒有“正”，何來“偏”？有必要分別理解一下這兩個(gè)詞。性質(zhì)的基本釋義：事物本身所具有的、區(qū)別于其他事物的特征。課程的基本釋義：學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程。顯然，我們這里要理解的是語文課程。也就是要研究學(xué)校教學(xué)中的語文科目及進(jìn)程。語文課程性質(zhì)也就大體理解為：語文課程本身所具有的

31、、區(qū)別于其他學(xué)科課程的特征。2我們來看看2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)是如何定義語文課程性質(zhì)的：語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。兩句話確定了語文課程的“四性”：綜合性、實(shí)踐性；工具性、人文性。我還是喜歡對(duì)比讀，對(duì)比一下吧。2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣定義的：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。也是完全相同的“四性”，但是細(xì)讀，還是有變化的。體現(xiàn)在下面兩點(diǎn)：一是定義稍有變動(dòng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在語文課程的定義中比2011版多了“國(guó)家通用”四

32、個(gè)字。這四個(gè)字，我是再熟悉不過了，上世紀(jì)末，全國(guó)大力推廣普通話，二十年以上教學(xué)工作的老師都參加過教師普通話的考級(jí)測(cè)試，現(xiàn)在年輕老師好像在大學(xué)里就要拿到普通話等級(jí)證好像才能取得教師資格證吧。憑著師范時(shí)練就的語音面貌，加上隨后的刻苦訓(xùn)練，成了一名省級(jí)測(cè)試員，由于測(cè)試工作賣力出色，又被省測(cè)試中心推薦參加國(guó)家測(cè)試中心的國(guó)測(cè)員的培訓(xùn)，后來又參加了全國(guó)骨干測(cè)試員培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。這四個(gè)字早已爛熟于心。扯遠(yuǎn)了一點(diǎn)兒，收回。那這四個(gè)字加進(jìn)去，意味著什么？“國(guó)家通用”確定了我們課程性質(zhì)中的語文到底是什么樣的語和文。這個(gè)詞最早應(yīng)該出現(xiàn)在本世紀(jì)除國(guó)家頒布的中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法，這部法律確立了普通話和規(guī)范漢字

33、的“國(guó)家通用語言文字”的法定地位?？梢?，加上這四個(gè)字，就表明我們所教授及學(xué)生所學(xué)習(xí)的必須是普通話及規(guī)范漢字，這是有法可依的。正確使用國(guó)家通用語言文字是法律規(guī)定的。二是“四性”位置變動(dòng)對(duì)于語文課程的定義除了增加了這四個(gè)特別關(guān)鍵的字之外，就是定義里面牽扯到的“四性”位置是不一樣的。大家回過去看看，我在這一部分開頭結(jié)合兩個(gè)版本課標(biāo)對(duì)于語文課程的定義，明顯不一樣。大家可以找來兩本課標(biāo)看看具體有啥變動(dòng)。為什么這樣變動(dòng)，我在下一個(gè)部分再說吧。3在表述課程性質(zhì)這一部分時(shí)，2022版用了三段文字從語言文字的定義及運(yùn)用意義、語文課程的定義、基本特點(diǎn)及其多重功能與點(diǎn)擊作用進(jìn)行闡述。同時(shí)，我也把2011版語文課程標(biāo)

34、準(zhǔn)關(guān)于課程性質(zhì)的相關(guān)部分截圖一下，對(duì)比一下，您也就明白，我前天在老教師讀新課標(biāo)：讀“前言”里為什么要把2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的前言直接合并到課程性質(zhì)里啦。第一段，從語言文字的定義極其運(yùn)用的范圍，我們可以看出語言文字在人類社會(huì)中的重要性，也可以看出要想掌握語言文字一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，擁有大語文觀，這也為后邊學(xué)習(xí)語文應(yīng)該具有的目標(biāo)、策略做了重要提醒。第二段，對(duì)語文課程的定性，讓我們對(duì)2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)后面所表述的課程基本理念，制定的課程目標(biāo)與內(nèi)容，乃至學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。第三段，這一段的表述，讓我們看到語文課程的多重功能和奠基作用，決定了其在九年義務(wù)教育中的重要地位?？傊?，課程性

35、質(zhì)是對(duì)一門課程的“定性”，大家必須徹底清楚這是一門什么樣的課程，這門課程的育人價(jià)值和教育意義是什么！這都搞不清楚，后邊的內(nèi)容學(xué)起來就會(huì)糊里糊涂。關(guān)于課程性質(zhì)就聊到這兒，不到之處，批評(píng)指出。【課程理念解讀】老教師讀新課標(biāo)：讀“課程理念”（一）這是2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的第二大部分。覺得還是先從概念上去理解一下“課程理念”。“課程”前面已經(jīng)說過，那如何理解“理念”一詞呢？“理念”的基本釋義：思想觀念（強(qiáng)調(diào)對(duì)目標(biāo)、原則、方法等的認(rèn)定和追求）。那“語文課程理念”大致可以理解為學(xué)習(xí)語文課程所追尋的思想觀念。屬個(gè)人理解，準(zhǔn)確概念需要相關(guān)專家科學(xué)準(zhǔn)確來界定。和2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的四大基本

36、課程理念有所不同，2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)把課程理念分為五點(diǎn)來闡述：1.立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；2.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性；3.突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合；4.增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；5.倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。我們還是一點(diǎn)一點(diǎn)地讀一讀吧。第一，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能這一點(diǎn)，對(duì)應(yīng)2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它和四個(gè)課程基本理念的第一“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，第二“正確把握語文教育的特點(diǎn)”有不小的交集。通過對(duì)比，我們看到了表

37、述方式的變化，新課標(biāo)在“素養(yǎng)”前加了個(gè)“核心”一詞，對(duì)于這個(gè)詞相信大家并不陌生，那語文學(xué)科核心素養(yǎng)大家一定也不陌生了。這里再給大家復(fù)現(xiàn)一下，增強(qiáng)一下記憶。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。明白了什么是語文學(xué)科核心素養(yǎng)，再來看“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。”課標(biāo)用一段話對(duì)這一條理念進(jìn)行了闡釋：義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建

38、素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系；面向全體，突出基礎(chǔ)性，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展。根據(jù)闡述，似乎明白了：這一條是要語文老師們一定綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系，通過一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)；更不要忘了語文課程的人文性、思想性，在發(fā)展素養(yǎng)的同時(shí)，同時(shí)提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)，建立文化自信，完成立德樹人的育人工作。正所謂“兩手都要抓，兩手都要硬?！钡诙瑯?gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性這里出現(xiàn)一個(gè)熱詞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，當(dāng)然，如果你關(guān)注過2017年頒布的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，就不會(huì)感到陌生，

39、但不陌生不等于熟識(shí)，我們往往會(huì)熟視無睹。反正現(xiàn)在讓我說說什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群，我是說不出個(gè)所以然。故這里有必要了解一下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。我們從字面上理解，應(yīng)該就是由一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體。想進(jìn)一步結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)去理解，于是度娘了一下，似乎找不到一個(gè)信得過的答案。好在想起前幾天瀏覽李竹平老師公眾號(hào)，他在“聊聊新課程標(biāo)準(zhǔn)”系列文章里似乎談到這個(gè)問題，翻出來仔細(xì)閱讀一下。他根據(jù)課標(biāo)中的相應(yīng)描述，這樣表述：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”指的是由具體有特定目標(biāo)定位和功能的、相互聯(lián)系的系列任務(wù)組成的課程內(nèi)容組織形式，其中的每個(gè)任務(wù)都具有情境性、實(shí)踐性和綜合性，它們共同指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。還沒有細(xì)讀新版課程標(biāo)準(zhǔn)后邊的部

40、分，如何去構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，這恐怕需要我們一線老師依據(jù)課標(biāo)與教材及學(xué)情去實(shí)踐探索吧。這一條的后半句“注重課程的階段性和發(fā)展性”，是對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的要求，小學(xué)階段跨度很大，所以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群考慮課程的階段性與發(fā)展性的難度也是可想而知的，需要一線老師一定要對(duì)六年的課程及教材有一個(gè)整體認(rèn)知。老教師讀新課標(biāo)：讀“課程理念”（二）第三，突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合課程理念的第三條“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”。比較2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)應(yīng)該與原課程標(biāo)準(zhǔn)的第四條交集不少。我們來看看新課標(biāo)是如何闡述這一條的：義務(wù)教育語文課程突出內(nèi)容的時(shí)代性，充分吸收語言

41、、文學(xué)研究新成果，關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的典范性，精選文質(zhì)兼美的作品，重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，重視價(jià)值取向，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。注重課程內(nèi)容與生活，與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。根據(jù)“六三”學(xué)制和“五四”學(xué)制各自特點(diǎn)，合理組織與安排課程內(nèi)容。通過細(xì)讀這一條的內(nèi)容闡述，圍繞關(guān)鍵詞“時(shí)代性”“典范性”，我們明白了語文課程內(nèi)容的“兩性”實(shí)質(zhì)之所指，尤其是內(nèi)容的典范性，選什么樣的文本呢？中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化三大主題外加國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品

42、，尤其是優(yōu)秀兒童作品，這些內(nèi)容的選擇一定要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感的熏陶感染，給學(xué)生以正確的價(jià)值取向。而內(nèi)容整合強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科性質(zhì)綜合性和實(shí)踐性，要注重課程內(nèi)容與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科整合（所謂跨學(xué)科學(xué)習(xí)），外加三維目標(biāo)的有效整合?？纯催@要整合的地方還真不少啊，一線老師是不是又有些頭大了呢？第四，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革這一條則與2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的第三條、第四條都有部分交集。我們還是一起來看看這一條的闡述：義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)

43、；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中的第四條說的“努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程”及第三條“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，也就是這里說到的“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。只不過2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的這兩條綜合到一起，然后從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、關(guān)注差異、技術(shù)支持等方面進(jìn)行表述，達(dá)到增強(qiáng)課程實(shí)施的“兩性”，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式

44、變革。說實(shí)在的，我們一線教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)需要也是會(huì)運(yùn)用到情境性和實(shí)踐性的。只是課標(biāo)中所要求的創(chuàng)設(shè)豐富多彩，且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)群，與一線老師而言，讓我想到上學(xué)時(shí)掛在嘴巴的英語“Ifyouthinkcarefully,youmaynotfindaway.”認(rèn)真思考，也未必能找出好辦法！第五，倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用這一條在2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)里是沒有提到的。那本版新課程標(biāo)準(zhǔn)是如何解讀這一條的，我們來看看：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力

45、、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革。這次語文課程標(biāo)準(zhǔn)把這一點(diǎn)放在課程理念里，必須點(diǎn)贊！不改變一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)、老師的教的單一形式，怎么改都是白搭！理科的只是可以通過試卷檢測(cè)出來，似乎沒什么大毛病，但是語文就行不通！語文是什么？語言和文字呀！現(xiàn)在這立德樹人在語文學(xué)科中又那么的舉足重輕，請(qǐng)問做一張?jiān)嚲砭湍芸闯鲆粋€(gè)學(xué)生語言表達(dá)、審美情趣、價(jià)值立場(chǎng)？

46、明擺著扯淡。但是我們似乎已經(jīng)扯淡了百十年了！綜合立體的多維評(píng)價(jià)必須鳳墨登場(chǎng)了！打住，樓底下核酸馬上要結(jié)束，待趕緊地下樓啦！明天接著讀吧。對(duì)了，再看一遍課程理念的這五條，看看能不能排隊(duì)的時(shí)候再消化消化！1.立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能2.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性3.突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合4.增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革5.倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用【課程目標(biāo)解讀】老教師讀新課標(biāo)：讀“課程目標(biāo)”（一）今天，讀2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分：課程目標(biāo)?！?2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)是把課

47、程目標(biāo)和內(nèi)容放在一起作為第二部分來編排的。新版語文課標(biāo)把課程目標(biāo)放在第三部分是有依據(jù)的，我們看這一部分的第一句話“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！闭n程目標(biāo)的制定依據(jù)是不是一目了然。前面我們明曉了核心素養(yǎng)、課程性質(zhì)、課程理念，那好，語文課程就是圍繞語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文課程性質(zhì)，反映語文課程理念，確立語文課程目標(biāo)的。課程目標(biāo)分三條進(jìn)行表述：（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵；（二）總目標(biāo)；（三）學(xué)段要求。【2我們今天細(xì)讀第一條“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”。相信大家對(duì)核心素養(yǎng)一定非常熟悉了，那新課標(biāo)是如何定義核心素養(yǎng)的呢？核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是

48、課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程核心素養(yǎng)又是怎么界定的呢？義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、構(gòu)建并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！?我們先來看“文化自信”。這是2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)新提出的一個(gè)核心素養(yǎng)。用一段話分兩層來闡述這一點(diǎn)。什么是文化自信呢？課標(biāo)給出的定義：文化自信是指認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。怎樣才算有一定的文化自信呢？課標(biāo)這樣說，通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國(guó)家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步

49、了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。這顯然是語文課程性質(zhì)之人文性的目標(biāo)或要求。我們通過統(tǒng)編版教材，尤其是三年級(jí)以上教材的導(dǎo)語頁能明顯感受出來?！?接著來看看“語言運(yùn)用”。新版語文課標(biāo)這樣表述：語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國(guó)家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語言文字具有深厚感情。很顯然，通過細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)是從四個(gè)方面來表述語言運(yùn)用的。一是初步形成良好語感，強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐，突出主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是形成

50、個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，獲取途徑是了解特點(diǎn)和運(yùn)用功率；三是能有效交流溝通，突出運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力，在具體情境中習(xí)得能力；最后一點(diǎn)是熱愛國(guó)家通用語言文字，這也是文化自信的根基所在?！?下面看看第三點(diǎn)“思維能力”。新版課標(biāo)如此表述：思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，用語探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。在2011版語文課標(biāo)里，對(duì)于思維能力的培養(yǎng)在十條目標(biāo)中的第四條和第五條有表述：4在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思

51、想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。5能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。兩版課標(biāo)都說了培養(yǎng)思維能力的重要，新版注重定義思維能力是什么，及其特性以及學(xué)生養(yǎng)成何種思維品質(zhì)；老版也是簡(jiǎn)而言之。但對(duì)于語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，一線老師們還是有著一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，我認(rèn)為如何就這一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的評(píng)價(jià)與檢測(cè)將是不小的挑戰(zhàn)。【6最后說說“審美創(chuàng)造”。2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的十條總目標(biāo)中沒有呈現(xiàn)，是2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)新提出的。課標(biāo)對(duì)于這一點(diǎn)是這樣說的：審美創(chuàng)造是指通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步感受

52、美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。課標(biāo)中的這段話顯然也是分兩層來表述的，只是覺得這里的分號(hào)用得不倫不類的。我認(rèn)為應(yīng)該點(diǎn)個(gè)句號(hào)合適。為啥呢？大家看看就明白。第一層是定義什么是什么創(chuàng)造；第二層是學(xué)生具有什么樣的審美創(chuàng)造。隨后用一段話來總結(jié)核心素養(yǎng)四個(gè)方面的辯證統(tǒng)一，并且強(qiáng)調(diào)了語文的基本特性“語言運(yùn)用”是其他三個(gè)特點(diǎn)之基礎(chǔ)。脫離了語言運(yùn)用，其他三點(diǎn)必定空中樓閣，無法落實(shí)。就到這里，明天接著讀。補(bǔ)充一點(diǎn)：昨天一老師留言說，你這沒有寫出啥呀？坦然接受，我就是讀課標(biāo)，沒說解讀，解讀是專家、教授、名師的事兒，我開頭就說了，我只是自己讀，看看能否讀

53、明白。哈哈，有磚別拍老百姓。啊！老教師讀新課標(biāo)：讀“課程目標(biāo)”（二）接著讀課程目標(biāo)的第二條“總目標(biāo)”?！?總目標(biāo)一共概括成九點(diǎn)。與2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容的十點(diǎn)想對(duì)應(yīng)。我們對(duì)比著來看看兩者的異同。2011年版2022年版1.在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。2.認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。3.培育熱愛祖國(guó)語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)

54、慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。4.在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。5.能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。6.學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。7.具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。8.能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的

55、見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。9具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。10學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。1.在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。2.熱愛國(guó)家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。3.關(guān)心社會(huì)文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動(dòng)，發(fā)展交流、

56、合作、探究等實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華。4.認(rèn)識(shí)和書寫常用漢字，學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話。主動(dòng)積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語感，初步領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用規(guī)律。學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書，運(yùn)用多種媒介學(xué)習(xí)語文，初步掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。6.積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)

57、創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提髙語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提髙形象思維能力。7.樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度。8.感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。9.能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。左邊為2011版課程目標(biāo)，右邊為2022版課程總目標(biāo)。我們分條來對(duì)比讀一下。【2第一條：對(duì)比第一條，你發(fā)現(xiàn)2022版課程目標(biāo)的第一條，比2011版課程目標(biāo)

58、的第一條少了些內(nèi)容，少了什么呢？少了“健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神”和“形成積極的人生態(tài)度”。那可以看出，2022版課程標(biāo)準(zhǔn)似乎更聚焦，就是思想道德目標(biāo)。而2011版多出的“人生態(tài)度”被2022版課程標(biāo)準(zhǔn)放到前面的“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”里去了。第二條：這一條顯然是落實(shí)文化自信的，而2011版課程標(biāo)準(zhǔn)則是通過第二、第三條來共同完成這一內(nèi)容的。第三條：這一條主要是提升實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。感受多樣優(yōu)秀文化，吸取精華。這一點(diǎn)在2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中則分散在第二、第五條里面。第四條：該條主要落實(shí)語言運(yùn)用這一要點(diǎn)的，對(duì)應(yīng)于各學(xué)段的基礎(chǔ)識(shí)字寫字、朗讀等基礎(chǔ)讀寫目標(biāo)。對(duì)應(yīng)于2011版語文

59、課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的第六條。只不過比第六條更詳盡，給出了學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的策略方法。第五條：這一條主要說的是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力。和2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)的第七條對(duì)應(yīng)，只是調(diào)整了一下表述順序。比如，在2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)第七條的第一句“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！?022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)總目標(biāo)的第五條里就改稱“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力。”為啥要掉個(gè)個(gè)呢？大家想想就會(huì)明白。第六條：顯然這一條是為了落實(shí)語文核心素養(yǎng)的第三個(gè)方面思維能力培養(yǎng)的。而2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)好像就在課程目標(biāo)的第四條提了一下。細(xì)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)它是描述

60、學(xué)生如何做才能培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，提高形象思維能力的。第七條：這一條是要求學(xué)生掌握不同思維方法，辯證地思考問題，表達(dá)觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)里似乎找不到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)了，這也說明了2022班語文課程標(biāo)準(zhǔn)在提升學(xué)生思維能力上的確提出了很高的要求。第八條：該條明顯落實(shí)的是語文核心素養(yǎng)的最后一個(gè)方面審美創(chuàng)造能力的。細(xì)讀一下發(fā)現(xiàn)該條似乎主要描述的是如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。怎么做呢？感受語言文字之美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。注意，這里培養(yǎng)的一定是語文之美，而非藝