【學(xué)習(xí)課件】第二語言習(xí)得研究的主要理論流派和發(fā)展趨勢

1、 第二語言習(xí)得研究的主要理論流派和發(fā)展趨勢 2022/7/281編輯ppt 在多元化的第二語言習(xí)得研究理論中,與語言教學(xué)最密切相關(guān)的理論主要有: l. 中介語理論2. 語言普遍性理論3. 語言監(jiān)控理論4. 皮欽語化假設(shè)(文化適應(yīng)模式)5. 話語分析理論2022/7/282編輯ppt第一節(jié) 中介語理論(Interlanguape Theory) 一 中介語 中介語是由美國語言學(xué)家L. Selinker等人于20世紀(jì)60年代末70年代初提出的。中介語（即過渡語）是指在學(xué)習(xí)第二語言的過程中,學(xué)習(xí)者在未全部掌握目的語以前，往往會使用一種既與自己本族語不同,又與所學(xué)目的語無任何聯(lián)系的過渡性語言。隨著學(xué)習(xí)

2、時間的推移,過渡語會演變,演變的速度有時快,有時慢,有時還會“僵化” (Fossilization)。演變的主要原因是學(xué)習(xí)策略。2022/7/283編輯ppt Selinker(1972)將中介語劃分為獨(dú)立的語言系統(tǒng),認(rèn)為它是由學(xué)習(xí)者的五個主要的認(rèn)知過程而產(chǎn)生的結(jié)果:語言的轉(zhuǎn)換（language transfer）訓(xùn)練的轉(zhuǎn)換（transfer of training)第二語言學(xué)習(xí)策略（strategy of SL learning）第二語言交際策略（strategy of SL communication）目的語的語言材料的過度概括（Overgeneralization of TL mater

3、ial）。 2022/7/284編輯pptWiddowson把以上幾種學(xué)習(xí)過程統(tǒng)稱為簡化過程,簡化能力屬于人類正常語言交際能力的一部分。2022/7/285編輯ppt二 中介語的特征大量的研究表明, 中介語有以下四個特征:1. 創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者在第二語言或外語學(xué)習(xí)過程中,并不完全按照本族語的語法規(guī)則,不硬套目的語的語法規(guī)則,而是創(chuàng)造性地使用學(xué)習(xí)者語言所獨(dú)有的語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)具有獨(dú)特的語言形式和語言規(guī)則。2. 開放性，中介語是個開放的體系,具有逐漸進(jìn)化的特征,其發(fā)展具有一定的階段性。2022/7/286編輯ppt3. 靈活性，中介語是一個靈活的、不斷變化的體系,新的語言規(guī)則進(jìn)入中介語系統(tǒng)后有

4、較強(qiáng)的擴(kuò)散能力,中介語系統(tǒng)處于不斷的重組之中。4. 系統(tǒng)性，中介語在任何階段都呈現(xiàn)出較強(qiáng)的系統(tǒng)性和內(nèi)部一致性。中介語的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在各種系統(tǒng)性錯誤,體現(xiàn)在錯誤的前后一致?？梢哉f系統(tǒng)性是中介語最重要的特征。2022/7/287編輯ppt 三、存在的問題 中介語理論認(rèn)為第二語言習(xí)得與第一語言習(xí)得是兩種不同的過程。這種理論在目前第二語言習(xí)得研究中頗受重視。目前有關(guān)這一理論還有許多問題有待進(jìn)一步研究和探討,如：2022/7/288編輯ppt外語學(xué)習(xí)過程中僵化形成的原因以及如何避免僵化?中介語的始點(diǎn)是什么?外語習(xí)得究竟是一種重組(reconstruction)還是一種重新創(chuàng)造(recreation)過

5、程?2022/7/289編輯ppt第二節(jié) 語言普遍性理論 (Linguistic Universals)、來源及主要觀點(diǎn) 源于Chomsky的第一語言習(xí)得理論。 主要觀點(diǎn)為：人類頭腦中具有一種“天生”的專門語言知識,即所謂的“普遍語法”，包括兩個方面的內(nèi)容：2022/7/2810編輯ppt1. 若干固定的抽象的“原則”(principles)2. 與這些“原則”有關(guān)的若干“參項(xiàng)”(parameter)。沒有那些“原則”,人們就不可能習(xí)得任何語言,而沒有那些“參項(xiàng)”,人們就無法區(qū)別和習(xí)得各種不同的語言。(White1990,Mclauglin1987)2022/7/2811編輯ppt 以Chom

6、sky為代表的語言學(xué)家認(rèn)為孩子從一開始學(xué)習(xí)語言時就掌握了所有普遍性語法具有的規(guī)則,兒童習(xí)得語言是通過人類習(xí)得語言的特殊能力(Language Acquisition Device)而發(fā)生作用的。 他們認(rèn)為語言習(xí)得能力是人類先天的語言智力組織,它賦予孩子們在某種具體的語言環(huán)境中處理語言的能力,使他們能組織語言的內(nèi)部系統(tǒng)。不論多么復(fù)雜的語言,兒童都能憑借天生的語言習(xí)得能力輕易地掌握,使母語的語言系統(tǒng)內(nèi)在化。2022/7/2812編輯ppt 二、問題人們目前對這種理論的看法還不太一致。爭論的主要焦點(diǎn)是:1. 普遍語法在學(xué)習(xí)第二語言時是否和學(xué)習(xí)第一語言一樣起作用?2. 成人的語言習(xí)得是否和孩子一樣受到

7、語言習(xí)得的特殊能力的制約?2022/7/2813編輯ppt一些研究表明: 在學(xué)習(xí)第二語言時,普遍語法仍然起作用，此外,成人和孩子學(xué)習(xí)語言并無太大的區(qū)別。 事實(shí)上,成年人隨著成熟而增長的系統(tǒng)能力使得他們在學(xué)習(xí)第二語言時表現(xiàn)得更加有效率。當(dāng)然,在完全的自然語言環(huán)境中，孩子學(xué)習(xí)語言要占優(yōu)勢。2022/7/2814編輯ppt第三節(jié) 語言監(jiān)控理論 (The Monitor Model)、語言監(jiān)控理論 第二語言習(xí)得理論中最為人知的、也是目前爭議最大的就是美國語言學(xué)家克拉申(Krashen)的語言監(jiān)控理論。 它是20世紀(jì)70年代至80年代第 二語言習(xí)得理論中最有影響的理 論之一，對語言教學(xué)具有重要的 啟發(fā)意

8、義。2022/7/2815編輯ppt二、兩種途徑 語言監(jiān)控理論認(rèn)為,第二語言習(xí)得有兩種不同的途徑:1 學(xué)習(xí)者把注意力有意識地集中在目的語的形式特征上,這就是“有意識地學(xué)習(xí)”。2 學(xué)習(xí)者運(yùn)用下意識過程。在這種情況下,學(xué)習(xí)者是運(yùn)用目的語進(jìn)行真正的交際,正如兒童習(xí)得第一語言一樣,注重的是意義而不是語言形式,即“潛意識的習(xí)得”。習(xí)得是主要過程,學(xué)習(xí)只是以“監(jiān)控”者的身份運(yùn)用自己學(xué)到的語言對所說的話起一種監(jiān)控和修正。2022/7/2816編輯ppt 三、五種假設(shè)語言監(jiān)控理論經(jīng)過不斷發(fā)展和充實(shí),主要有以下五種假設(shè):1. 習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)(The Acquisition-Learning Division

9、);2. 自然順序假設(shè)(The Natural Order Hypothesis);3. 監(jiān)控假設(shè)(The Monitor Hypothesis);4. 輸入假設(shè)(The Input Hypothesis);5. 情感過濾假設(shè)(The Affctive Filter Hypothesis)。2022/7/2817編輯ppt 四、特點(diǎn)及問題我們可以將第二語言習(xí)得歸結(jié)為以下兩點(diǎn)：1. 習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。2. 為了能夠習(xí)得語言,必須具備兩個條件:1）一是能夠理解的語言材料應(yīng)該是要稍微超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。2）二是心理障礙應(yīng)該小,這樣才能使輸入易于吸收。2022/7/2818編輯pptKrashen所

10、強(qiáng)調(diào)的習(xí)得、輸入語、降低情感障礙的思想對于第二語言習(xí)得研究者有很大的啟發(fā)作用。然而,由于語言監(jiān)控理論具有一定的抽象性,它的可靠性還很難用實(shí)驗(yàn)的方法來證明,他的理論的也存在極端化的一面?？死甑恼Z言監(jiān)控理論因此也受到了多方面的批評，主要是針對：1） 他的習(xí)得/學(xué)習(xí)二分法。2） 他對可理解的輸入作為第二語言習(xí)得唯一的解釋。2022/7/2819編輯ppt 一些學(xué)者認(rèn)為習(xí)得/學(xué)習(xí)區(qū)分缺少可靠的、科學(xué)的理論依據(jù)。 Stern認(rèn)為區(qū)分習(xí)得和學(xué)習(xí)沒有任何理論意義,兩者指的實(shí)際上是同一個概念。它們之間的差異是一種風(fēng)格上的差異。 我們從個人經(jīng)歷中證明過去通過分析有意識地學(xué)到的技能最終通過練習(xí)就能變成機(jī)械的并且

11、能自發(fā)地使用。不過在足夠的及恰當(dāng)?shù)目衫斫獾妮斎氩荒茈S時出現(xiàn)時,這種有意識的分析對外語學(xué)習(xí)是否有必要或有幫助仍是一個有待解決的問題。2022/7/2820編輯ppt第四節(jié) 皮欽語化理論 (Pidginization Hypothesis)或者 (文化適應(yīng)模式)(Acculturation Model)一、皮欽語化 由美國應(yīng)用語言學(xué)家Schumann于20 世紀(jì)70年代后期提出的。2022/7/2821編輯ppt皮欽語化指的是在輸入語言有限或不足的情況下,而且吸收的語言(intake)也受到嚴(yán)重局限的情況下的語言習(xí)得過程。 皮欽語化是由社會感情因素、時間局限或語言的復(fù)雜性所導(dǎo)致的。文化適應(yīng)指的是皮

12、欽語化適應(yīng)一種新的文化背景的過程。2022/7/2822編輯ppt二、兩種模式 Schumann認(rèn)為文化適應(yīng)有兩種模式:1. 學(xué)習(xí)者不但在社會活動方面與新的文化多接觸,而且在心理上對新的語言充分開放。2. 除了上述特征外,還有意識地自愿接受新的文化生活方式和價(jià)值觀念。2022/7/2823編輯ppt三、特點(diǎn) 1.文化適應(yīng)理論主要解釋了自然狀態(tài)下第二語言習(xí)得的過程。認(rèn)為第二語言習(xí)得是一個文化適應(yīng)的過程。語言掌握的程度取決于學(xué)習(xí)者適應(yīng)目的語群體的程度。這種文化適應(yīng)過程受本國與目的語國文化的社會與心理距離的影響。2022/7/2824編輯ppt2. 文化適應(yīng)理論表明社會與心理的距離越大,也就是說對目

13、的語及使用目的語的人持消極否定的態(tài)度,同時又缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)時,學(xué)習(xí)者就難超越語言發(fā)展的早期階段,此時所學(xué)的語言將一直是皮欽語化的。 因此,第二語言習(xí)得早期過程與皮欽語化過程很相似。如果學(xué)習(xí)者不能做到文化適應(yīng),他們的習(xí)得就會僵化進(jìn)入皮欽語化的階段。2022/7/2825編輯ppt3.文化適應(yīng)理論強(qiáng)調(diào)了情感因素及心理距離在第二語言習(xí)得過程中的作用。這些因素對學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動機(jī)等對于外語學(xué)習(xí)起著十分重要的作用?，F(xiàn)在越來越多的學(xué)者在這方面正進(jìn)行著大量的調(diào)查和研究。2022/7/2826編輯ppt第五節(jié) 話語分析理論一、 話語分析理論及外語學(xué)習(xí)原則 話語分析理論適用自然環(huán)境中的第二語言習(xí)得。 這種理

14、論認(rèn)為在學(xué)習(xí)第二語言時，學(xué)習(xí)者不僅吸收輸入語言,而且還積極地參與到交際活動中去。根據(jù)話語分析理論,R.E總結(jié)了以下外語學(xué)習(xí)原則:2022/7/2827編輯ppt1. 第二語言習(xí)得追隨的是機(jī)構(gòu)發(fā)展的自然途徑。2. 本族語使用者調(diào)節(jié)他們的語言以便能與非本族語使用者交流思想。3. 用來表達(dá)意思的會話策略以及由此而做出調(diào)整的輸入在許多方面都影響著二語習(xí)得的比率和途徑。 2022/7/2828編輯ppt二、問題 隨著多元化的第二語言習(xí)得理論的相繼出現(xiàn),第二語言習(xí)得研究已受到越來越多的重視。 語言教學(xué)所面臨的任務(wù)是如何運(yùn)用這些理論來指導(dǎo)實(shí)踐:2022/7/2829編輯ppt如何向?qū)W習(xí)者提供更多的可 理解的輸入?2 在實(shí)際交際情景以及具有實(shí)際交際目的的前提下,怎樣向?qū)W習(xí)者提供交際機(jī)會?如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī),促使學(xué)習(xí)者主動尋求信息輸入和輸出的機(jī)會?2022/7/28