古詩(shī)教學(xué)與詩(shī)畫同步

1、古詩(shī)教學(xué)與詩(shī)畫同步（王建芳）唐詩(shī),是歷史留下的瑰寶,它彰顯著中華民族五千年文明中輝煌的一面.方方正正的方塊字間蘊(yùn)涵著無窮的韻味,需要我們乘著想象的翅膀漫漫品讀,在讀中思,在畫中悟。而怎樣將這一點(diǎn)靈活地運(yùn)用于小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)中呢,這是有一定難度的.詩(shī)畫同步在教學(xué)中顯得尤為重要.至于這個(gè)畫面怎么描繪,并不是通過教師自己的口把自己所想象的畫面全部講授給學(xué)生聽,而應(yīng)該是在學(xué)生讀完后通過教師的引導(dǎo)循序漸進(jìn)地提出質(zhì)疑,讓學(xué)生在思考中觀察畫面,最后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解連成一幅畫,在畫中品讀詩(shī)歌的真正內(nèi)涵,感受詩(shī)歌豐富的意境.教師應(yīng)對(duì)學(xué)生描繪不夠具體明確等情況作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),這樣才能夠讓學(xué)生在品讀中發(fā)現(xiàn)美,

2、品讀詩(shī)歌所滲透的深刻內(nèi)涵.在古詩(shī)兩首池上一詩(shī)的教學(xué)中,存在一些不足的地方.這首詩(shī)通俗易懂,學(xué)生憑借插圖就可大概了解詩(shī)意.在講解了詩(shī)中的生字詞“小艇、蹤跡、浮萍等詞后,我便讓學(xué)生自讀古詩(shī),邊讀邊在腦海中想象畫面,緊接著我問學(xué)生看到了怎樣的畫面,這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)所要講解的內(nèi)容循序漸進(jìn)地說出,結(jié)果課堂中我卻起了主導(dǎo)作用,我一個(gè)人把畫面講述給了學(xué)生聽,學(xué)生看似聽得津津有味,其實(shí)卻疏忽了他們思考的過程,當(dāng)問及學(xué)生偷采所體現(xiàn)出的思想時(shí),我故意設(shè)置了一個(gè)圈套,我隨即來了一句:“老師覺得這個(gè)偷可不是一件光彩的事兒,你們覺得呢?”我本以為學(xué)生會(huì)反駁我的觀點(diǎn),認(rèn)為這里的偷恰恰體現(xiàn)出學(xué)生的可愛,沒想到

3、他們異口同聲地說:“是的.”我有些不是知所措,孩子們?cè)瓉聿]有真正理解小娃偷采白蓮的童真童趣.但我立即又鎮(zhèn)定了下來,這里的偷和我們?nèi)粘Ｉ钪械耐悼刹灰粯?你們?cè)僮屑?xì)想想它是什么意思?”終于有學(xué)生舉手告訴我這里的偷是瞞著人的意思,于是我趁熱打鐵讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談平常偷偷瞞著大人干了些什么,從中體會(huì)小娃偷才白蓮的純真與可愛.從這次的課堂上我深刻體會(huì)到了這一點(diǎn),在聯(lián)系插圖來解釋句意時(shí),我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用才得以造成這種尷尬的局面,在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己看圖,逐步深入地提出質(zhì)疑,讓學(xué)生通過疑問將詩(shī)滲透于畫中.針對(duì)前兩句“小娃撐小艇,偷采白蓮回”在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí),我可以這樣問“同學(xué)們,你們看這是一個(gè)怎樣的孩子,他在干什么,你還看到了什么?”隨即引導(dǎo)學(xué)生注意船上的蓮蓬,“你們看船上還有一個(gè)個(gè)綠綠的蓮蓬,你們猜猜這些蓮蓬是哪兒來的,你還看到了什么,為什么會(huì)留下一條水路,浮萍都怎么樣啊?”讓學(xué)生在思考中仔細(xì)看圖,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生將看到的畫面加上自己的想象連成一幅畫,教師根據(jù)學(xué)生的回答再進(jìn)行總結(jié)概括,而不是所謂填鴨式的灌輸,這樣反而會(huì)適得其反,看似生動(dòng)的課堂實(shí)則存在很大漏洞,學(xué)生只是停留在表面的傾聽,而沒有學(xué)會(huì)深入思考.詩(shī)如畫,畫如詩(shī),詩(shī)畫都追求意境的高遠(yuǎn),應(yīng)將兩