2022屆河南省六市高三一模語文試題及答案（逐題解析） 統(tǒng)編版高三總復(fù)習(xí)

1、2022屆河南省六市高三一模語文試題及答案（逐題解析） 統(tǒng)編版高三總復(fù)習(xí) 2022年3月17日 2022年河南省六市高三第一次聯(lián)合調(diào)研檢測(cè) 語文 注意事項(xiàng)： 1.考試時(shí)間共150分鐘，滿分150分。 2.答卷前，考生務(wù)必將自己的班級(jí)、姓名、考號(hào)填寫在答題卡上。 3.回答選擇題時(shí)，選出答案后，用鉛筆在答題卡上將對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑；如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其它答案標(biāo)號(hào)。回答主觀題時(shí)，將答案寫在答題卡對(duì)應(yīng)區(qū)域。寫在本試卷上無效。 4.考試結(jié)束后，將答題卡交回。 第卷閱讀題 一、現(xiàn)代文閱讀（36分） （一）論述類文本閱讀（本題共3小題，9分）。 閱讀下面的文字，完成下面小題。 文學(xué)批評(píng)要引

2、導(dǎo)創(chuàng)作、多出精品，提高審美、引領(lǐng)風(fēng)尚，首先須建立在講真話的基礎(chǔ)之上，這是文學(xué)批評(píng)的初心。如魯迅先生所說，“批評(píng)必須壞處說壞，好處說好，才于作者有益”。敢說真話、敢于批評(píng)，才能褒優(yōu)貶劣、激濁揚(yáng)清。否則，文學(xué)批評(píng)對(duì)文學(xué)的發(fā)展就很可能不僅無益，而且有害。 說真話并不是一件容易的事，真正能做到“說真話”的批評(píng)并不多見。今天的文學(xué)批評(píng)屢屢遭遇公信力危機(jī)，問題也正從這里開始。尤其是針對(duì)當(dāng)代作家作品的文學(xué)批評(píng)，因?yàn)殛P(guān)系到作家的人情或臉面，常常避免不了許多外在的壓力和誘惑。為了批評(píng)而批評(píng)，甚至無視作品的客觀實(shí)際，放棄說真話，而去吹捧造勢(shì)，這樣的文學(xué)批評(píng)自然失信于廣大讀者。無論是作家還是讀者，從批評(píng)中看不到真實(shí)

3、的反饋和評(píng)價(jià)，文學(xué)批評(píng)就談不上“壞處說壞，好處說好”，而是淪為軟文一般。 批評(píng)家首先是普通讀者，表達(dá)自己對(duì)作品的真實(shí)感受和判斷，既是勇氣也是尊嚴(yán)。文心雕龍說“良書盈篋，妙鑒乃訂”，表彰推薦好的作品，解讀其優(yōu)長(zhǎng)，闡釋其意義空間，坦陳其缺憾與不足，均為批評(píng)家之本職，文學(xué)批評(píng)的真知灼見也正在于此?！皣缕澍Q矣，求其友聲”（詩經(jīng)），批評(píng)家在作家的創(chuàng)作中尋找知音，對(duì)作家來說也許正是一樣。當(dāng)然，批評(píng)家難免各有偏好，因此文學(xué)批評(píng)的意見不必一致，感受不用劃一。批評(píng)也是一種創(chuàng)作，惟有說真話，表達(dá)自己的真情實(shí)感，才能創(chuàng)作出直抵人心的文學(xué)批評(píng)之作，有助于推動(dòng)形成健康的文學(xué)生態(tài)。否則，亂罵與亂捧、表揚(yáng)和自我表揚(yáng)相結(jié)合等

4、亂象便會(huì)層出不窮。 批評(píng)家又是專業(yè)讀者，文學(xué)批評(píng)之所以不同于讀后感，就在于真正的文學(xué)批評(píng)往往為一個(gè)時(shí)代的審美機(jī)制代言，它既幫助作家總結(jié)創(chuàng)作得失、厘清創(chuàng)作思路，校正創(chuàng)作方向，更幫助大眾和讀者認(rèn)識(shí)一個(gè)時(shí)代文學(xué)的價(jià)值應(yīng)該在哪里，并把這種價(jià)值發(fā)掘和闡釋出來。批評(píng)的力量就在于它實(shí)事求是的求真品格。批評(píng)家的感受和判斷建立在專業(yè)知識(shí)和審美眼光的基礎(chǔ)之上，是在寬闊的視野和深入的研究中不斷獲得拓展的思想成果。賀拉斯把批評(píng)比作“磨刀石”，雖然不能直接切割東西，但可以使刀更鋒利，使藝術(shù)創(chuàng)作更成熟。正是在這個(gè)意義上，我們說文學(xué)批評(píng)是文學(xué)的方向盤，是引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代文學(xué)風(fēng)尚的利器。比如19世紀(jì)別林斯基的文學(xué)批評(píng)密切聯(lián)系俄國(guó)

5、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和文藝現(xiàn)實(shí)，總結(jié)俄國(guó)文學(xué)的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于俄國(guó)文學(xué)理論，甚至是世界文學(xué)理論，都產(chǎn)生了重要的影響。 說真話，還需要把真話講好。文學(xué)批評(píng)同樣需要“了解之同情”，只有這樣，批評(píng)家才能對(duì)作家的創(chuàng)作甘苦感同身受，同時(shí)在閱讀，闡釋、分析的過程中，完成獨(dú)立的審美創(chuàng)造。換句話說，如果批評(píng)家不滿足于僅僅對(duì)具體作品或創(chuàng)作現(xiàn)象發(fā)表評(píng)論，不滿足做創(chuàng)作者的附屬品或“寄生物”，而是想自覺地通過文學(xué)批評(píng)發(fā)表創(chuàng)造性意見，那么就尤其需要批評(píng)家與作家之間的真實(shí)精神碰撞。這樣的精神碰撞是文學(xué)批評(píng)最根本的動(dòng)力，也只有這樣相互砥礪，批評(píng)才有可能與創(chuàng)作之間形成一個(gè)良性的互動(dòng)循環(huán)。 文學(xué)批評(píng)面對(duì)的不僅是單一的文本，也是豐富多彩的世界

6、。何況“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，作家以創(chuàng)作表達(dá)對(duì)生活的態(tài)度和看法，作品中隱藏的東西，要靠讀者的閱讀去發(fā)現(xiàn)，批評(píng)家則借助作家創(chuàng)作的作品，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和自身感受，去解讀生活本身和我們所處的時(shí)代。隨著社會(huì)風(fēng)尚、時(shí)代趣味的不斷變化，文學(xué)批評(píng)的倫理、邊界、形態(tài)，同樣在不斷發(fā)生變化，但任何時(shí)候，說真話都是批評(píng)最為重要的倫理，事關(guān)評(píng)論作品能否獲得留得下來的生命力。無論是別林斯基之于果戈里，還是金圣嘆之于水滸傳，抑或當(dāng)今自媒體平臺(tái)上的“六神磊磊讀金庸”，都為我們提供了不同面向、不同形態(tài)的批評(píng)范例。我們相信，只有說真話，把真話講好，文學(xué)批評(píng)才能走上一條有效引領(lǐng)創(chuàng)作的路徑。 （摘編自辛文巖文學(xué)批評(píng)應(yīng)

7、該如何“說真話”） 1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（） A.文章第一段引用魯迅先生的話，直截了當(dāng)?shù)乇砻骱玫奈膶W(xué)批評(píng)應(yīng)該實(shí)事求是，對(duì)作者的創(chuàng)作才有好處。 B.批評(píng)家唯有恪守其本職，敢于說真話，才能避免出現(xiàn)層出不窮的批判亂象，推動(dòng)健康文學(xué)生態(tài)的形成。 C.賀拉斯把批評(píng)比作“磨刀石”，認(rèn)為它能引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的文學(xué)風(fēng)尚，對(duì)文學(xué)理論產(chǎn)生重要影響。 D.別林斯基、金圣嘆等在文學(xué)批評(píng)方面的范例說明評(píng)論作品要想獲得生命力，就必須講真話。 2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（） A.文章開篇開門見山，提出本文中心論點(diǎn)文學(xué)批評(píng)要牢記初心，建立在講真話的基礎(chǔ)之上。 B.文章引用文心雕龍?jiān)娊?jīng)

8、中的文字，體現(xiàn)了文學(xué)批評(píng)和批評(píng)家對(duì)于作品及創(chuàng)作者的重要性。 C.文章主體部分具體分析了“為什么講真話”“如何把真話講好”，采用了并列式的論證結(jié)構(gòu)。 D.作者認(rèn)為文學(xué)批評(píng)也會(huì)隨社會(huì)、時(shí)代的變化而變化，但講真話始終都應(yīng)該是最重要的倫理，照應(yīng)開篇。 3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是（） A.當(dāng)今的文學(xué)批評(píng)遭遇公信力危機(jī)，與批評(píng)家在外在的壓力和誘惑下，不想或不敢說真話有關(guān)。 B.真正的文學(xué)批評(píng)之所以對(duì)作家創(chuàng)作有幫助，更對(duì)大眾和讀者也有引領(lǐng)作用，是因?yàn)樗煌谄胀ǖ淖x后感。 C.只要批評(píng)家能對(duì)作家的創(chuàng)作甘苦感同身受，就能讓文學(xué)批評(píng)與創(chuàng)作之間形成良性的互動(dòng)循環(huán)。 D.根據(jù)文中觀點(diǎn)，很多作家的作品對(duì)于

9、文學(xué)發(fā)展沒有意義，是因?yàn)闆]有真正的文學(xué)批評(píng)為其保駕護(hù)航。 【13題答案】 【答案】1.C2.C3.A 【解析】 【分析】 【1題詳解】 本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。 C.“認(rèn)為它能引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的文學(xué)風(fēng)尚，對(duì)文學(xué)理論產(chǎn)生重要影響”錯(cuò)誤。賀拉斯把批評(píng)比作“磨刀石”是為了說明文學(xué)批評(píng)能促使作家的創(chuàng)作水平更高，作品更優(yōu)秀。 故選C。 【2題詳解】 本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。 C.“并列式的論證結(jié)構(gòu)”錯(cuò)，本文主體部分采用的是逐層遞進(jìn)的論證結(jié)構(gòu)。 故選C。 【3題詳解】 本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。 B.因果倒置。由原文第四段“文學(xué)批評(píng)之所以不

10、同于讀后感，就在于真正的文學(xué)批評(píng)往往為一個(gè)時(shí)代的審美機(jī)制代言，它既幫助作家總結(jié)創(chuàng)作得失、厘清創(chuàng)作思路，校正創(chuàng)作方向，更幫助大眾和讀者認(rèn)識(shí)一個(gè)時(shí)代文學(xué)的價(jià)值應(yīng)該在哪里，并把這種價(jià)值發(fā)掘和闡釋出來”可知。 C.過于絕對(duì)。倒數(shù)第二段“只有這樣相互砥礪，批評(píng)才有可能與創(chuàng)作之間形成一個(gè)良性的互動(dòng)循環(huán)”強(qiáng)調(diào)批評(píng)家與作家之間相互的真實(shí)精神碰撞，而不是一方。 D.“是因?yàn)闆]有真正的文學(xué)批評(píng)為其保駕護(hù)航”錯(cuò)，夸大了文學(xué)作品對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作的作用。 故選A。 （二）實(shí)用類文本閱讀（本題共3小題，12分） 閱讀下面的文字，完成下面小題。 材料一： （摘自國(guó)家統(tǒng)計(jì)局中華人民共和國(guó)2020年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)） 材

11、料二：提升技術(shù)技能人才社會(huì)地位更重要的，是建立職業(yè)培養(yǎng)，技術(shù)技能方面的優(yōu)勢(shì)和特色。中國(guó)人民大學(xué)國(guó)家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院相關(guān)人士認(rèn)為，一方面，在培養(yǎng)人才的過程中，要注重對(duì)實(shí)操技能的訓(xùn)練和對(duì)工匠精神的培育；另一方面，在職業(yè)發(fā)展道路上，應(yīng)推出技術(shù)技能人才的獨(dú)特晉升機(jī)制，為各個(gè)級(jí)別的技術(shù)技能人才提供相應(yīng)的社會(huì)保障和職業(yè)晉升通道。因此，促進(jìn)職業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，不僅是教育部門一家的責(zé)任。還需要多部門有效聯(lián)動(dòng)，形成百花齊放的教育體系和職業(yè)體系，讓進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生看到希望，扭轉(zhuǎn)“唯學(xué)歷論”的教育期待與制度設(shè)計(jì)。 （摘編自黃沖、陳文琪職業(yè)教育要成為主動(dòng)選擇六成受訪家長(zhǎng)表示需提高教育質(zhì)量） 材料三：“職

12、業(yè)教育與普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位。”2021年6月，中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法（修訂草案）初次提請(qǐng)全國(guó)人大常委會(huì)會(huì)議審議。草案擬從法律層面規(guī)定，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，并建議“國(guó)家采取措施，提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇”。 與之密切相關(guān)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況是，職業(yè)教育學(xué)校長(zhǎng)期被“另眼相看”，很多學(xué)生和家長(zhǎng)寧可沒有“大學(xué)”二字，也不要有“職業(yè)”二字。 這種比較普遍的心態(tài)是對(duì)當(dāng)下職業(yè)教育尷尬現(xiàn)狀的折射。時(shí)至今日，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念仍然束縛著很多人的思想。在很多人看來，職業(yè)教育是一種無奈的選擇，只有“成績(jī)差”“沒前途”“被淘汰”的孩子才會(huì)去上職校。很多家長(zhǎng)對(duì)孩

13、子上職校后的前途也普遍表現(xiàn)出擔(dān)憂與悲觀的情緒。 這些觀念的背后是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的明顯差距，和學(xué)生對(duì)自身成長(zhǎng)成才期待的落差。當(dāng)然，這種認(rèn)識(shí)也與就業(yè)端對(duì)職教生的區(qū)別對(duì)待密切相關(guān)。想在大城市落戶，多數(shù)城市的基本要求是本科學(xué)歷，僅有少數(shù)城市對(duì)中專以上畢業(yè)生、職業(yè)院校畢業(yè)生放開了落戶限制，公務(wù)員考試很少有崗位對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生開放，職稱評(píng)定上職校畢業(yè)生也飽受不公平待遇 事實(shí)早已證明，提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇是確保職業(yè)教育與普通教育享有同等地位的關(guān)鍵。在這方面，制造業(yè)強(qiáng)國(guó)德國(guó)有不少經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。德國(guó)在基礎(chǔ)教育階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行普職分流，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、稟賦選

14、擇職業(yè)教育或普通教育。而且，讀職校的學(xué)生并不全是考不進(jìn)普通教育學(xué)校的學(xué)生，他們即便選了職業(yè)教育，也有機(jī)會(huì)改變軌道。更關(guān)鍵的是，職業(yè)教育就業(yè)渠道暢通，藍(lán)領(lǐng)工人有著體面的收入，技術(shù)技能人才有著光明的前途。 當(dāng)然，提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇，還要求職業(yè)教育苦練內(nèi)功，以高水平的人才培養(yǎng)和輸出贏得全社會(huì)的認(rèn)可和尊重，從而改變?nèi)鐣?huì)的認(rèn)知。這尤其需要各級(jí)政府嚴(yán)格落實(shí)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，全面建立與職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)成本和辦學(xué)質(zhì)量等相適應(yīng)的財(cái)政投入制度，為加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐，從根本上改變職業(yè)教育“低人一等”的現(xiàn)狀。 （摘編自李一陵改變職業(yè)教育“低人一等”現(xiàn)象要?jiǎng)诱娓瘢?4.下列

15、對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（） A.我國(guó)2016年到2020年就讀普通本?？啤⒅械嚷殬I(yè)教育和普通高中的招生人數(shù)呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)，2020年其招生人數(shù)均高于往年。 B.讓職業(yè)教育體系的學(xué)生看到希望，扭轉(zhuǎn)“唯學(xué)歷論”的教育期待與制度設(shè)計(jì)，需要多部門合作，形成百花齊放的教育體系和職業(yè)體系。 C.德國(guó)職業(yè)教育就業(yè)渠道暢通，且在基礎(chǔ)教育階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行普職分流，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、稟賦選擇職業(yè)教育或普通教育。 D.在德國(guó)，讀職校的學(xué)生不全是考不進(jìn)普通教育學(xué)校的學(xué)生，他們選擇了職業(yè)教育后，也可以改變發(fā)展方向，這種方式值得借鑒。 5.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是（） A.職業(yè)

16、教育與普通教育地位同等重要，但很多學(xué)生和家長(zhǎng)寧可沒有“大學(xué)”二字，也不要有“職業(yè)”二字，折射出當(dāng)下職業(yè)教育的尷尬。 B.許多家長(zhǎng)對(duì)孩子上職校后的前途擔(dān)憂悲觀，原因是“勞心者治人，勞力者治于人”的陳舊觀念對(duì)人們思想的影響。 C.職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的差距和就業(yè)端對(duì)職教生的區(qū)別對(duì)待，造成學(xué)生對(duì)自身期待的落差。 D.為加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐的關(guān)鍵，在于各級(jí)政府的財(cái)政投入制度要適應(yīng)職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)成本和辦學(xué)質(zhì)量。 6.從職業(yè)發(fā)展上看，應(yīng)采取哪些措施來改變職業(yè)教育“低人一等”的現(xiàn)狀？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。 【46題答案】 【答案】4.A5.A 6.（1）構(gòu)

17、建技術(shù)技能人才的獨(dú)特晉升機(jī)制，提供相應(yīng)的社會(huì)保障和平等的職業(yè)晉升通道；（2）提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇，暢通職業(yè)教育就業(yè)渠道；（3）提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。 【解析】 【4題詳解】 本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。 A“呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)”有誤，據(jù)材料一圖表可知，我國(guó)2016年到2020年只有就讀普通本?？普猩藬?shù)呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)，中等職業(yè)教育和普通高中的招生人數(shù)有起伏，并不是呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)。 故選A。 【5題詳解】 本題考查學(xué)生對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析的能力。 B“原因是勞心者治人，勞力者治于人的陳舊觀念對(duì)人們思想的影響”錯(cuò)。據(jù)材料三，“

18、受勞心者治人，勞力者治于人的觀念的束縛”只是許多家長(zhǎng)對(duì)孩子上職校后的前途擔(dān)憂悲觀的原因之一。 C“造成學(xué)生對(duì)自身期待的落差”強(qiáng)加因果。材料三中只說“這些觀念的背后是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的明顯差距，和學(xué)生對(duì)自身成長(zhǎng)成才期待的落差”，二者是并列關(guān)系，并非因果關(guān)系。 D“為加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐的的關(guān)鍵，在于財(cái)政投入制度”說法錯(cuò)誤，材料三只說“提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇，還要求職業(yè)教育苦練內(nèi)功，以高水平的人才培養(yǎng)和輸出贏得全社會(huì)的認(rèn)可和尊重，從而改變?nèi)鐣?huì)的認(rèn)知。這尤其需要各級(jí)政府嚴(yán)格落實(shí)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)”。 故選A。 【6題詳解】 本題考查

19、學(xué)生探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。 （1）根據(jù)“草案擬從法律層面規(guī)定，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，并建議國(guó)家采取措施，提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇”“這種認(rèn)識(shí)也與就業(yè)端對(duì)職教生的區(qū)別對(duì)待密切相關(guān)。想在大城市落戶，多數(shù)城市的基本要求是本科學(xué)歷，僅有少數(shù)城市對(duì)中專以上畢業(yè)生、職業(yè)院校畢業(yè)生放開了落戶限制，公務(wù)員考試很少有崗位對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生開放，職稱評(píng)定上職校畢業(yè)生也飽受不公平待遇”可知，構(gòu)建技術(shù)技能人才的獨(dú)特晉升機(jī)制，提供相應(yīng)的社會(huì)保障和平等的職業(yè)晉升通道。 （2）根據(jù)“提高技術(shù)技能人才社會(huì)地位和待遇是確保職業(yè)教育與普通教育享有同等地位的關(guān)鍵”可知，提高技術(shù)技能人才的社

20、會(huì)地位和待遇，暢通職業(yè)教育就業(yè)渠道。 （3）根據(jù)“這些觀念的背后是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的明顯差距，和學(xué)生對(duì)自身成長(zhǎng)成才期待的落差”“提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇，還要求職業(yè)教育苦練內(nèi)功，以高水平的人才培養(yǎng)和輸出贏得全社會(huì)的認(rèn)可和尊重，從而改變?nèi)鐣?huì)的認(rèn)知”可知，提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。 （三）文學(xué)類文本閱讀（本題共3小題，15分） 閱讀下面的文字，完成下面小題。 活著（節(jié)選） 余華 后來，我們看到了連長(zhǎng)，他換上老百姓的衣服，腰里綁滿了鈔票，提著個(gè)包裹向西走去。我們知道他是要逃命了，衣服里綁著的鈔票讓他走路時(shí)像個(gè)一扭一扭的胖老太

21、婆。有個(gè)娃娃兵向他喊： “連長(zhǎng)，蔣委員長(zhǎng)還救不救我們？” 連長(zhǎng)回過頭來說： “蠢蛋，這種時(shí)候你娘也不會(huì)來救你了，還是自己救自己吧。”一個(gè)老兵向他打了一槍，沒打中。連長(zhǎng)一聽到子彈朝他飛去，全沒有了過去的威風(fēng)，撒開兩腿就瘋跑起來，好幾個(gè)人都端起槍來打他，連長(zhǎng)哇哇叫著跳來跳去在雪地里逃遠(yuǎn)了。 槍炮聲響到了我們鼻子底下，我們都看得見前面開槍的人影了，在硝煙里一個(gè)一個(gè)搖搖晃晃地倒下去。我算計(jì)著自己活不到中午，到不了中午就該輪到我去死了。一個(gè)來月在槍炮里混下來后，我倒不怎么怕死，只是覺得自己這么死得不明不白實(shí)在是冤，我娘和家珍都不知道我死在何處。 我看看春生，愁眉苦臉地也在看著我。我們吃了幾天生米，春生的

22、臉都吃腫了。他伸舌頭舔舔嘴唇，對(duì)我說： “我想吃大餅?！?到這時(shí)候死活已經(jīng)不重要了，死之前能夠吃上大餅也就知足了。春生站了起來，我沒叫他小心子彈，他看了看說： “興許外面還有餅，我去找找。” 春生爬出了坑道，我沒攔他，反正到不了中午我們都得死，他要是真吃到大餅?zāi)蔷吞昧?。我看著他有氣無力地從尸體上跨了過去，這孩子走了幾步還回過頭來對(duì)我說： “你別走開，我找著了大餅就回來?！?他垂著雙手，低頭走入了前面的濃煙。那個(gè)時(shí)候空氣里滿是焦糊和硝煙味，吸到嗓子眼里覺得有一顆一顆小石子似的東西。 中午沒到的時(shí)候，坑道里還活著的人全被俘虜了。當(dāng)端著槍的解放軍沖上來時(shí)，有個(gè)老兵讓我們舉起雙手，他緊張得臉都青了，

23、叫嚷著要我們別碰身邊的槍，他怕到時(shí)候連他也跟著倒霉。有個(gè)比春生大不了多少的解放軍將黑洞洞的槍口對(duì)準(zhǔn)我，我心一橫，想這次是真要死了。可他沒有開槍，對(duì)我叫嚷著什么，我一聽是要我爬出去，我心里一下子咚咚亂跳了，我又有活的盼頭了。我爬出坑道后，他對(duì)我說： “把手放下吧。” 我放下了手，懸著的心也放下了。我們一排二十多個(gè)俘虜由他一人押著向南走去，走不多遠(yuǎn)就匯入到一隊(duì)更大的俘虜里。到處都是一柱柱沖天的濃煙。向著同一個(gè)地方彎過去。 地上坑坑洼洼，滿是尸體和炸毀了的大炮槍支，燒黑了的軍車還在噼噼啪啪。我們走了一段后，二十多個(gè)挑著大白饅頭的解放軍從北橫著向我們走來，饅頭熱氣騰騰，看得我口水直流。押我們的一個(gè)長(zhǎng)官

24、說： “你們自己排好隊(duì)。” 沒想到他們是給我們送吃的來了，要是春生在該有多好，我往遠(yuǎn)處看看，不知道這孩子是死是活。我們自動(dòng)排出了二十多個(gè)隊(duì)形，一個(gè)挨著一個(gè)每人領(lǐng)了兩個(gè)饅頭，我從沒聽到過這么一大片吃東西的聲音，比幾百頭豬吃東西時(shí)還響。大家都吃得太快，有些人拼命咳嗽，咳嗽聲一聲比一聲高，我身旁的一個(gè)咳得比誰都響，他捂著腰疼得眼淚橫流。更多的人是噎住了，都抬著腦袋對(duì)天空直瞪眼，身體一動(dòng)不動(dòng)。 第二天早晨，我們被集合到一塊空地上，整整齊齊地坐在地上。前面是兩張桌子，一個(gè)長(zhǎng)官模樣的人對(duì)我們說話，他先是講了一通解放全中國(guó)的道理，最后宣布愿意參加解放軍的繼續(xù)坐著，想回家的就站出來，去領(lǐng)回家的盤纏。 一聽可以

25、回家，我的心撲撲亂跳，可我看到那個(gè)長(zhǎng)官腰里別了一支手槍又害怕了，我想哪有這樣的好事。很多人都坐著沒動(dòng)，有一些人走出去，還真的走到那桌子前去領(lǐng)了盤纏，那個(gè)長(zhǎng)官一直看著他們，他們領(lǐng)了錢以后還領(lǐng)了通行證。 接著就上路了，我的心提到了嗓子眼，那個(gè)長(zhǎng)官肯定會(huì)拔出手槍來斃他們，就跟我們連長(zhǎng)一樣?？伤麄冏叱龊苓h(yuǎn)以后，長(zhǎng)官也沒有掏出手槍。這下我緊張了，我知道解放軍是真的愿意放我們回家。這一仗打下來我知道什么叫打仗了，我對(duì)自己說再也不能打仗了，我要回家。我就站起來，一直走到那位長(zhǎng)官面前，撲通跪下后就哇哇哭起來，我原本想說我要回家，可話到嘴邊又變了，我一遍遍叫著：“連長(zhǎng)，連長(zhǎng)，連長(zhǎng)” 別的什么話也說不出來，那位長(zhǎng)

26、官把我扶起來，問我要說什么。我還是叫他連長(zhǎng)，還是哭。旁邊一個(gè)解放軍對(duì)我說： “他是團(tuán)長(zhǎng)。” 他這一說把我嚇住了，心想糟了?？陕牭阶姆敽宓匦ζ饋?，又看到團(tuán)長(zhǎng)笑著問我： “你要說什么？” 我這才放心下來，對(duì)團(tuán)長(zhǎng)說：“我要回家?！?解放軍讓我回家，還給了盤纏。我一路急匆匆往南走，餓了就用解放軍給的盤纏買個(gè)燒餅吃下去，困了就找個(gè)平整一點(diǎn)地方睡一覺。我太想家了，一想到今生今世還能和我娘和家珍，和我一雙兒女團(tuán)聚，我又是哭又是笑，瘋瘋癲癲地往南跑。 （有刪減） 7.下列對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（） A.小說描寫連長(zhǎng)在緊急關(guān)頭不顧士兵死活攜款逃跑，形象地刻畫出國(guó)民黨軍官貪生怕死

27、、自私貪婪的形象。 B.小說寫春生出去找大餅吃時(shí)，“我”沒有叫他小心子彈，也沒攔他，因?yàn)椤拔摇敝浪麤Q意求死，攔也沒用，充滿悲劇色彩。 C.小說采用第一人稱進(jìn)行寫作，以“我”作為故事的親歷者和講述者，既便于展開故事情節(jié)，也易喚起讀者的情感共鳴。 D.小說表達(dá)的情感主要有：對(duì)國(guó)民黨軍官的諷刺，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)家人團(tuán)聚的渴望，以及對(duì)解放軍的感激和贊美等。 8.文章中畫橫線的句子是如何描寫吃東西的場(chǎng)面的？請(qǐng)結(jié)合文本進(jìn)行分析。 9.“我”被俘后心理變化較大，請(qǐng)分析“我”的心理變化過程。 【79題答案】 【答案】7.B8.（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。通過動(dòng)作和神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫了俘虜們饑腸轆轆時(shí)吃東西的場(chǎng)面，寫出了

28、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷；（答神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫亦可）（2）運(yùn)用視聽結(jié)合的手法。通過描寫俘虜吃東西時(shí)的聲音來寫吃東西的場(chǎng)面，如“比幾百頭豬吃東西時(shí)還響”，寫出了俘虜們饑餓的程度，也體現(xiàn)出解放軍對(duì)俘虜?shù)膬?yōu)待；（答夸張手法也給分，“比幾百頭豬吃東西時(shí)還響”運(yùn)用夸張手法。）（3）運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的手法。既寫了整體上的咳嗽，也寫了身旁個(gè)體的咳嗽，形象地描摹了俘虜們的狀況，給讀者留下深刻的印象。 9.（1）絕望。被包圍后，一名解放軍用黑洞洞的槍口對(duì)準(zhǔn)“我”時(shí)，“我”感覺自己必死無疑。（2）希望。當(dāng)解放軍戰(zhàn)士沒有向我開槍，而是讓“我”爬出坑道，“我”心里燃起活的盼頭。（3）意外。當(dāng)解放軍送來饅頭時(shí)，“我”深感意外，沒想到是

29、給我們這群俘虜送來的。（4）懷疑。當(dāng)解放軍說放俘虜回家時(shí)，“我”不敢相信會(huì)有這樣的好事。（5）激動(dòng)。確認(rèn)能回家是真的時(shí)，“我”內(nèi)心無比激動(dòng)。跪在長(zhǎng)官面前大哭，原本想說自己要回家，嘴上卻一遍遍叫著“連長(zhǎng)”。（6）驚喜。解放軍放“我”回家，還給了盤纏，想到還能和家人團(tuán)聚，“我”在路上又哭又笑。 【解析】 【7題詳解】 本題考查學(xué)生鑒賞作品內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。 B.“因?yàn)槲抑浪麤Q意求死，攔也沒用”有誤。據(jù)文可知，此時(shí)“我”認(rèn)為“到這時(shí)候死活已經(jīng)不重要了，死之前能夠吃上大餅也就知足了”。 故選B。 【8題詳解】 本題考查學(xué)生鑒賞作品藝術(shù)特色的能力。 內(nèi)容上，“我從沒聽到過這么一大片吃東西的聲音，比

30、幾百頭豬吃東西時(shí)還響。大家都吃得太快，有些人拼命咳嗽，咳嗽聲一聲比一聲高”“更多的人是噎住了，都抬著腦袋對(duì)天空直瞪眼，身體一動(dòng)不動(dòng)”，通過吃東西的聲音、咳嗽和神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，描寫了俘虜們饑餓不堪時(shí)吃東西的場(chǎng)面，因?yàn)樘I了，所以吃得太急，寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。 結(jié)構(gòu)上，“我們吃了幾天生米，春生的臉都吃腫了。他伸舌頭舔舔嘴唇，對(duì)我說：我想吃大餅”“興許外面還有餅，我去找找”“你別走開，我找著了大餅就回來”“沒想到他們是給我們送吃的來了，要是春生在該有多好，我往遠(yuǎn)處看看，不知道這孩子是死是活”，和上文春生為了吃上大餅不顧死亡相呼應(yīng)，“沒想到他們是給我們送吃的來了，要是春生在該有多好，我往遠(yuǎn)處看看，不知道這孩子是死是活。我們自動(dòng)排出了二十多個(gè)隊(duì)形，一個(gè)挨一個(gè)每人領(lǐng)了兩個(gè)饅頭”，通過與上文的對(duì)比，反映出了國(guó)民黨部隊(duì)不顧戰(zhàn)士死活的狀況和解放軍對(duì)俘虜?shù)膬?yōu)待。 手法上，“比幾百頭豬吃東西時(shí)還響”運(yùn)用了夸張的修辭手法，形