2022年《寓言》教學反思

1、第 頁2022?寓言?教學反思?寓言?教學反思身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是我精心整理的?寓言?教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。?寓言?教學反思1全文共有5個自然段。第13自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了幾只羊，第一次丟羊后，不聽鄰居勸告去修補羊圈。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他懊悔不聽鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再沒有丟過羊。故事告訴我們：出了過失應該及時想方法補救，免得再受損失。這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學設計和教學時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化

2、，通過各種形式的不同的反復閱讀和理解，讓學生體會故事所說明的道理。通過教學和課后聽課老師的點評，對本堂課做了如下反思：一、出示課題，引入新課課題的教學反思我采用了讓學生回憶以前學習的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡和“牢這兩個字讓學生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡、“牢是牢固，我也沒有多加講解，一直到課文學習完，總結的時候我在來回憶這里，讓學生再次理解“亡和“牢的意思，大局部學生能說出“亡是喪失、“牢是羊圈，這個方法可以使學生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應該再加一句引導的話，如“這兩個意思同學們到底有沒有解釋正確，帶著這個問題我們來學習課文，到課文中去找一

3、找。這樣可以使學生不會產生對錯誤知識的記憶。我對于這個說法也比擬贊同。二、初讀課文，掃除障礙生字詞和課文主要內容的教學反思這個環(huán)節(jié)，我采用了先聽錄音，讓學生找出不認識的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語，一起學習。然后在讀課文，思考課文講了一個什么故事。這個環(huán)節(jié)的設計，主要存在以下問題，1.對于詞語的教學中，雖然學生練習了很多遍，大局部同學能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。小學語文課堂教學對生字、詞語的書寫也比擬重視，我恰恰在教學設計時忽略了這個。()2.在再讀課文時，我的要求是學生自由朗讀思考，但是當學生出現齊讀時，我沒有及時阻止。在說課文主要內容時，也只是請了一位同學說，而且她說的比擬籠

4、統，我就馬上去幫助她說完整。應該放手讓學生自己說出，自己補充擴寫。3.在聽錄音劃生字詞的過程中，我沒有反應。在學習詞語時，也沒有出現多種形式的學習方式。三、理解內容、體會寓意課文內容理解的教學反思這個環(huán)節(jié)，我的設計是，學習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然后又學習了第一次和第二次丟羊后的做法，然后又回頭來學習第一次丟羊后“街坊和“養(yǎng)羊人對話對于這個設計，我自己也感覺有點混亂了。對于流程的設計不夠合理，問題的跳躍性也太強了。可能的原因是我有些緊張，在學生學習積極性和興趣還沒有調動的情況下，就迫不及待地學習下個內容。這是整堂課最失敗的地方。在學習完課文，理解主要內容后，我提出了“如果養(yǎng)羊人再

5、不修羊圈，會出現什么情況，通過這個問題的答復，加強了學生對課文的理解，還有我讓學生對養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價，也是出于這個目的以及能夠對寓意進行感悟。最后我還聯系實際談想法以及總結了這個寓言的道理。四、整堂課的反思及問題回憶整堂課，我還存在以下問題：1.課文朗讀方面：讀的方式比擬單一，教師在課文學習中尤其是對話的朗讀，范讀不夠。2.雖然有一些教學機智，但也說明了課堂上的緊張和課前準備有些缺乏。3.學生積極性不夠，教學設計意圖沒有達成，目標落實上也有偏差。4.整堂課，學生都是處于答復的狀態(tài)，根本上是老師在提問，問的太多，而且教師的過渡語不夠自然。5.教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，學

6、生練習太少，太淺。通過這一堂公開課，我學習到了許多知識。對我今后教學起了莫大的幫助。?寓言?教學反思2?揠苗助長?，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，結果禾苗都枯死了。這那么寓言告訴我們：事物有它自身的開展規(guī)律，如果違反自然開展規(guī)律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。這那么寓言情節(jié)簡單，學生一讀就能了解故事內容，但寓意比擬抽象，這對于二年級的孩子來說是比擬難以理解的。為此，我認真研讀了文本，尋找到了本課教學的關鍵所在，較好地引導學生悟出了深刻的寓意。在教學前，我努力思考應該怎么樣教授，才能讓孩子在短暫的課堂上明白這兩個故事所蘊含的道理。于是，邊看書，邊思考，就

7、在自己手捧著課本想：這兩個人的表現有趣極了，第一個人，看到自己田里的禾苗沒有長高，好著急，于是自己認為想了一個“好方法，“好辛苦地將禾苗全部拔高，而自己認為的“好結果卻讓禾苗全部枯死了，于是我們得出結論：這個人好愚蠢。哈哈，自己就用這幾個好字，作為本節(jié)課的一條線，作為板書，相信同學們一定會覺得學習好輕松啊!上課伊始，我先讓學生劃分?揠苗助長?這那么寓言故事的自然段，一共有4個自然段，按事情開展順序講明了故事的起因、經過和結果。在教學過程中，我在學生初讀課文的根底上，用填空的形式：“宋國有的農夫，因為巴望禾苗_,就把禾苗_，結果_。幫助學生理清了課文的脈絡，并自然地概括了各局部的意思。然后自己提

8、示學生，“他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到天邊去看。說明他心里好學生立刻會說焦急;我們接著分析課文，讓孩子邊讀書邊思考，當我寫出“好方法時，學生有不同意見了，于是我請同學們分析原因，有的同學說這個好方法實際上不好，因為禾苗都死了，有的同學說這是一個好方法，讓禾苗長高了，于是我提醒學生注意好的雙引號，很快同學就明白了是反語，是這個人自己認為這個方法好，而實際上方法并不好。解決了這個問題，其它問題都迎刃而解了。整節(jié)課在學生的劇烈討論中，在學生的哈哈大笑中度過，我們“好輕松!第二篇寓言是?守株待兔?。這篇寓言故事對孩子很有教育意義,這是古人做的一件蠢事,對什么事情都存有僥幸心理,不會靠自己的努力

9、去爭奪。在學習中，我借鑒第一節(jié)課的良好效果，讓學生用“真來總結，局部學生很有悟性，從種田“真辛苦到撿到兔子“真幸運再到心里想：要是每天都能撿到一只兔子那該多好啊!“真敢想到從此扔下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，“真有耐心再到天里長滿了野草，莊稼全完了?！罢婵杀?，真愚蠢。我將課文交給學生自己，讓他們一邊讀書一邊總結，很快，學生就在一節(jié)課中度過了，我們就在這簡潔的寓言中用簡潔的語言總結故事，相信這節(jié)課一定在孩子的心中留下了深刻的印象，這真是一節(jié)“真愉快真和諧的課堂啊!?寓言?教學反思3一、教材解讀1.課文簡說。?紀昌學射?原文見?列子湯問?。講的是紀昌拜飛衛(wèi)為師學習射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，

10、一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事例說明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的根本功入手。當然，從另一個角度看，還可以體會到學習者的恒心和毅力、名師的指點對學習結果的重要的作用。?扁鵲治病?取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不快樂，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們

11、要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否那么后果將不堪設想。選編這兩篇寓言，一是使學生在讀中領悟故事所要說明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。教學的重點是整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解兩那么寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。2.詞句解析。1“紀昌回家之后，就開始練習起來?！凹o昌記住了飛衛(wèi)的話。回到家里，又開始練習起來。這兩句話寫出了紀昌學習態(tài)度的虛心和認真。他虛心聽從老師指導，并且真正按著老師的要求去做，一點也不猶豫，一刻也不耽誤。2“妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領

12、練得相當到家了這兩句話寫出了紀昌練習眼力的決心、毅力和恒心。說他有決心，是因為他練習的目標不是靜止不動的，而是來回穿梭的梭子，這就增加了追逐目標的難度；說他有恒心、毅力，是因為他躺在織布機下面，并且一躺就是兩年，其學習之勞苦可想而知；并且，據說他練習看虱子時又用了三年。前后利用五年時間練習根本功，其恒心和毅力可見一斑。紀昌學習的態(tài)度及決心、毅力、恒心，與他成為一個射箭能手，也是不無關系的，這點教學時不能忽略。3“蔡桓公聽了很不快樂，沒有理睬他。“蔡桓公聽了非常不快樂?！安袒腹X得奇怪，派人去問他?！芭扇巳フ埍怡o。這些句子，前幾個句子都以蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自己有病而生氣、憤怒。后

13、來他的“奇怪，是奇怪扁鵲的行為不同以往掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。4“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公“十來天后，扁鵲再一次來拜見“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛“不久，蔡桓公病死了。這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的開展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就開展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫(yī)德的高尚。二、教學目標1.認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃

14、、湯藥、醫(yī)治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無能為力等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好根本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。3.練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。三、教學建議1.課前，可以請學生回憶一下學過哪些寓言故事，從中明白了什么道理。如果有條件查閱有關紀昌、扁鵲的資料。2.兩那么寓言故事都有個性鮮明的人物形象：好學的紀昌，堪稱名師的飛衛(wèi)，醫(yī)術高超的扁鵲，固執(zhí)己見的蔡桓公；且人物對話較多，因而要引導學生反復讀課文，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，才有可能準確地理解寓言的寓意。3.在熟讀課文之后，可請學生提出自己想

15、要跟大家討論的問題，梳理提出的問題后，再引導學生進一步讀書、思考，與同學交流自己的想法。學生可能提出這樣的問題：1紀昌學射箭，為什么花那么大功夫練習眼力？2蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)，為什么對他的話不相信？3扁鵲為什么跑到秦國去了？4寓言要告訴人們什么道理？例如：針對“紀昌學射箭，為什么花那么大功夫練眼力這個問題，可組織這樣的教學：師：從哪兒看出紀昌花大功夫練眼力？看準目標不眨眼和把小目標看大與射箭百發(fā)百中有什么關系呢？師：練眼力可以說是射箭的根本功。學射箭如此，學其他技能也要練根本功嗎？你能否舉例談一談，比方游泳、騎車、使用電腦師：紀昌成為神射手，除了根本功扎實外，你認為還有什么原因？4.結合句子

16、體會人物的想法，要重點引導學生體會扁鵲和蔡桓公的想法。蔡桓公不相信扁鵲的話，扁鵲為什么還要三番五次去說？蔡桓公渾身疼痛后，派人去請扁鵲，他又是怎么想的？扁鵲沒被請來，蔡桓公會怎么想？體會扁鵲和蔡桓公的想法，對理解寓意會大有幫助。5.加強朗讀指導和評價，通過朗讀進一步體會人物的形象。比方紀昌練眼力時的動作，要讀出寓言夸張的描寫“兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下“那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣；比方扁鵲的機敏看到大王生氣，他“連忙退了出來，看到蔡桓公病重，“老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。知道蔡桓公會找他，“

17、幾天前就跑到秦國去了。這些句子，只有讀出來，人物形象才會鮮活起來。如果條件允許，可以編成課本劇演一演。6.鼓勵學生提出自己的見解。如，紀昌學射的成功固然是因為他有扎實的根本功，但也與他學習的態(tài)度、恒心、毅力和老師指導有方分不開；再如，學生對蔡桓公的評價，也應見仁見智?？梢宰l責蔡桓公自以為是，可以給他講病須及早醫(yī)治，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽別人的忠告、接受別人正確意見，防微杜漸的道理，還可以指出蔡桓公左右之人的阿諛奉承，不加勸諫等。7.可向學生推薦古今中外的經典寓言故事。四、教學案例第一課時一、導入新課，激發(fā)讀書興趣我們讀過?驚弓之鳥?的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察

18、能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？多媒體出示句子：飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛(wèi)請教。讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？學生可能說：知道飛衛(wèi)和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛衛(wèi)的徒弟，并且他能百發(fā)百中?？赡芴岢鲞@樣的疑問：飛衛(wèi)是怎樣教紀昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手？要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事?紀昌學射?，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。二、自讀自悟，完成以下要求1.讀準字音，把課文讀正確。2.想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。3.思考：你有什么問題想跟大

19、家探討？你得到了什么啟示？三、交流討論，朗讀課文1.指名讀課文，注意相機指導讀正確詞句。2.匯報紀昌怎樣學射的，指導學生說文章的主要內容。紀昌想學習射箭，向飛衛(wèi)請教。飛衛(wèi)讓他練眼力，先練眼睛盯著一個目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做之后，飛衛(wèi)才開始教他開弓、放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。3.討論疑問和交流啟示。學生可能提出以下疑問：飛衛(wèi)為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭？根據學生的交流，教師可相機引導，讓學生從多角度體會故事的寓意。1假設紀昌不先練眼力，他會百發(fā)百中嗎？下一頁?寓言?教學反思4一、教材簡說這篇精讀課文包括兩那么寓言故事，一個是?亡羊

20、補牢?，一個是?南轅北轍?。這兩那么寓言都出自?戰(zhàn)國策?。?亡羊補牢?講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才懊悔沒有聽街坊的勸告，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這個寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。?南轅北轍?講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎?！稗@是古代車馬前面的兩根車杠；“轍是車輪走過之后，路面壓成的痕跡。人們用“南轅北轍這句成語，來比喻行動與目的相反，也就是“背道而馳的意思，含有挖苦、批評的意味。安排這篇課文的意圖主要是讓學生

21、了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。這兩那么寓言，內容通俗易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。教學中要在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的根底上，體會寓意，這是學習本課的重點和難點。二、學習目標1會認5個生字，學寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、懊悔、勸告、盤纏、硬要等詞語。2朗讀課文，能用自己的話講講這兩那么寓言故事。3了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。三、教學建議1課前可以布置學生回憶學過哪些寓言，是如何學會的，并與同學交流。預習課文時，自

22、學生字詞，用或聯系上下文等方法理解字詞。教材在“亡羊補牢課題的旁邊，編排了學習伙伴的一句話：“通過和聯系課文，我知道亡和牢的意思。這既是對學生學習方法的引導，同時也是落實中年級閱讀教學的目標。老師要引導學生平時讀書能運用這樣的方法，弄懂課文中其他這樣的詞語。如，“南轅北轍中的“轅和“轍。有些詞語，學生可能比擬陌生，如，“轅“轍“把式“盤纏，老師可在課堂上稍加解釋。鼓勵學生把課文多讀幾遍，把不理解的地方畫下來。2寓言常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理的。教學時首先要讓學生了解這兩那么寓言講了一個什么故事，弄清故事的情節(jié)，也就是要弄清故事的發(fā)生、開展和結果。要在掌握故事情節(jié)的同時，

23、引導學生按照故事情節(jié)的開展進行想象、深入思考，一步步加深對寓言里形象的認識，體會蘊含的道理。可按以下兩個步驟教學：1先讓學生弄懂寓言故事的內容。2啟發(fā)學生根據故事內容，簡要地說說寓意。在學生弄懂了寓意的根底上，再讓學生聯系學習、生活實際談談自己的感想。3抓住重點詞句，是理解課文內容的重要方法，在教學中應鼓勵學生自己去發(fā)現問題，互相討論、解答。學習?亡羊補牢?，可以抓住“懊悔、接受這兩個詞，引導學生讀書討論，想想從“懊悔一詞了解到什么？從“接受一詞明白了什么？從而悟出這那么寓言要告訴人們的道理?！霸僖矎娬{了養(yǎng)羊人修補羊圈后的結果，說明了有錯就改的重要性。如果沒有“再也，就不能起到強調作用。學習?

24、南轅北轍?，要重點抓住課文最后一段話，讓學生進行理解，“硬要表達了這個人的固執(zhí)和執(zhí)迷不悟，“越越越“越越的句式，強調了這個人最后的結局。教學時，要讓學生多讀，在讀中進行比擬和體會。教材在課后編排了學習伙伴的話語：“我想對那個楚國人說，目的是引導學生發(fā)揮想象，以楚國人的朋友身份對他進行勸說。要鼓勵學生大膽表達，這也是對學生口頭表達能力的一種訓練。4寓言的道理是蘊含在故事的字里行間的，因此，要緊扣故事內容、讓學生在讀中理解課文內容，抓住重點詞句來理解寓意。教學時要注重朗讀指導，啟發(fā)學生把故事中表達的不同意思讀出來。如，學習?亡羊補牢?，可以通過分角色表演朗讀對話局部，體會鄰居對養(yǎng)羊人的關心和養(yǎng)羊人

25、對丟羊這件事的態(tài)度，最后一段要讀出養(yǎng)羊人懊悔的心情。又如，學習?南轅北轍?，可以讓學生自由讀，一邊讀，一邊琢磨，看看短文中的人物是怎么問話又怎么答話的。同學間可以相互試講這個故事，也可以兩、三個人一組分角色讀。在學生讀中悟出寓意的根底上，可以結合課后思考練習第二題，讓學生聯系實際，說說生活中與這兩個寓言故事相類似的事，以及自己的感受。5本課要求認識的5個生字也同時要求會寫。因此，教師在讓學生記住這些字音的同時，注意引導學生識記字形，要根據認寫中的難點給予重點指導?！把蛉Φ摹叭κ嵌嘁糇?，在本文中讀“，它的另外一個讀音是“?！翱吡摹傲疽羰?，在“窟窿這個詞里讀輕聲，這兩個字的字形比擬復雜，教學中

26、可以采用熟字加偏旁的方法，如，“屈“窟、“隆“窿，“窿的右下局部，要提醒學生不要少寫一筆；“纏是翹舌音，右邊容易寫成“厘，要提醒學生注意?！暗鹱钟遗缘墓P順是先寫橫折豎鉤，后寫一提，不要寫成“撇?！盎诘淖筮吺恰扳啵灰獙懗伞笆?，它的右下方是“母字，不要把兩點寫成豎。6課后思考練習第一題，可引導學生在熟讀課文的根底上，用自己的話講講這兩個寓言故事，注意這里不是要求學生背誦課文，可以用自己的話并加上動作、表情，邊演邊說。課后練習第二題，教師要盡量拓寬學生的思路，結合實際談，講的例子要多一些，廣一些。思考練習題的最后，有三個學習伙伴在一起交流的情景，目的是引導鼓勵學生課后多讀寓言故事，并組織召開寓言故

27、事會，把自己閱讀的寓言故事和同學互相交流。也可以在學習本篇課文前布置學生收集寓言故事，課文學習結束后，引導學生交流自己收集的寓言故事。四、參考資料寓言“寓，寄托；“言，講道理。寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法，告訴人們一個深刻道理的文學體裁，常帶有挖苦和勸戒的性質。中國古代寓言大量見于諸子和史書里，最早載有完整寓言故事的書是?墨子?。諸子散文中，?莊子?寓言最多，全書共三十三篇，寓言占了很大局部。在史傳文學中，?戰(zhàn)國策?寓言最多，完整的寓言有三四十篇。除這兩部書外，?韓非子?孟子?呂氏春秋?等書，也有不少流傳久遠的著名寓言。?戰(zhàn)國策?是戰(zhàn)國時代歷史資料的整理。它先按國家來分類，在一國之中，

28、再按著事件的先后加以編排。其中所記的事情，都沒有具體年代，各篇之間也互不連貫。書中所記載的時代，上自戰(zhàn)國初期，下至秦朝統一六國，反映了當時政治、社會各個層面的生活面貌。?寓言?教學反思5以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪，也是俺沒有預料到的。但同學的答復卻讓俺看到了同學的世界是充溢無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自身獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要表達了三個方面的新觀念：一、同學為主體，同學成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者整個教學片段當中教師自始至終沒有去干預同學的學習行為，充分表達了以

29、同學為主，讓同學在課堂中交流、討論、爭辯、質疑。教師只是在標準同學學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。同學在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？同學從不同的角度發(fā)表了自身的看法，有的談到了“生命無價的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現在的醫(yī)生進行比擬，可以看出同學是考慮了，是探究了，真正表達了以同學為主體，使課堂成了他們學習的演練場。二、開放式教學思想的表達新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任同學，而是對教材的開放，對同學評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括同學對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是表達了同學對課文人物的不同理解

30、，從不同角度去欣賞。三、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重同學的獨特體驗語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從同學開展的內在需要動身，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。?扁鵲治病?是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重同學的獨特體驗，鼓勵同學多向思維，多種表達。?寓言?教學反思6?伊索寓言?是蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。本文所選的三那么寓言，故事情節(jié)緊湊，意蘊豐厚，以淺近的語言把角色刻畫的繪聲繪影，生動

31、傳神，令人讀后興味盎然，從中獲得深刻的啟示和教益。1.最投入的課時最美麗的課。教師的熱情與活力，快樂與自信會影響、感染學生。這節(jié)課上，我情緒飽滿，全身心投入，與學生平等對話，入情入境，不像是在上課，而是和學生一起徜徉在文學作品的世界里，享受故事帶給我們的快樂。因此，整節(jié)課上，學生激情四射，思維活潑，教學目標順利達成。2.一課一得。在語文課上，與其面面俱到、蜻蜓點水，不如講深講透一點。而這堂課我的設計就是要教給學生讀書的方法。每個環(huán)節(jié)的設計都是為讓學生學會讀書方法而做的準備。從搜集資料、匯報交流，再到閱讀故事，明確寓意，進而總結出伊索寓言的特點，學會閱讀伊索寓言的方法，最后拓展到整本書的閱讀。環(huán)

32、環(huán)相扣，目的明確。3.關注學生的主體地位。本節(jié)課上，我把“以學生為本作為教學設計的主導思想，學生是學習的真正主人。課堂上，我充分引導學生讀書、思考，朗讀，暢談感想，交流讀書體會，把課堂交給學生，提高了他們的閱讀能力，整節(jié)課教得輕松，學得愉快。當然，反思整節(jié)課，仍有許多缺乏之處。1.時間安排前松后緊。學生匯報交流伊索和?伊索寓言?的時間過長，導致后面拓展閱讀寓言故事的時間缺乏，匆匆而過，沒有給足學生充分交流的時間。2.局部學生課前對沒有閱讀?伊索寓言?，閱讀量缺乏，課堂上只在觀看而沒有參與，而老師只顧完成教學任務，對這類學生關注的不夠。?寓言?教學反思7感受最深的教材處置介紹或教學片斷摘錄：?扁

33、鵲治病?是一那么寓言故事，內容比擬簡單，以對話為主，在教學時，俺也是放手讓同學質疑，解疑。在這堂課上，同學提出了幾個較有價值的問題：、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？對教材的考慮及對教學的反思：第個問題引起了紛爭，同學需要重新回到文本，仔細體會蔡桓公的性格。有的說，蔡桓公根本不會聽的，一位是天方夜譚，因為當時他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，假設那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎嘛。最后再

34、回到扁鵲這個固執(zhí)偏見，自以為是，最終導致小病不醫(yī)，一命嗚呼的結果。這個問題深化了對全篇課文的理解。?寓言?教學反思8?塞翁失馬?是人教版七年級語文上冊第30課?寓言四那么?的最后一那么，選自?淮南子?。在教學時，以朗讀為主，在朗讀的根底上加深學生對這那么課文的理解。這那么課文的內容不是很晦澀，學生可以通過課本注釋，自行翻譯。只有一句 “此何遽不為福禍乎？較難翻譯，教師可以通過解釋“何遽，使學生能自行翻譯這句。在翻譯課文的時候，學生可能會將“其父翻譯錯，“其父指的是“善術者，而不是“善術者的父親。在講解這課時，我采取的是和學生合作一起翻譯課文，學生翻譯有困難時，先互相幫助嘗試著翻譯，出現問題時，

35、教師糾正?？墒牵谧詈笠稽c翻譯時，還是陷入了教師為主這個泥潭，出現了失誤。在以后的教學中，還是應該注意這個問題。?寓言?教學反思9俺曾執(zhí)教?扁鵲治病?這課，在總結全文的時候，問同學：“學完了本課，你有什么收獲和感受？同學小手林立，爭著答復下列問題。生說：“俺學會了文中的生字詞，知道了諱疾忌醫(yī)的含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實實地醫(yī)治。有了缺點錯誤，也一定要聽取大家的批評，認認真真地改正。生說：“俺知道扁鵲的醫(yī)術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫(yī)生強多了，他真了不起。生說：“俺知道蔡桓公太驕傲了，聽不進他人正確的勸告，俺們要虛心接受他人正確的意見。同學們都各抒已見，說得

36、都很好。突然，同學站起來說：“俺跟大家想法不一樣，俺認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！聽了的發(fā)言后，同學們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的那么和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，俺想這是個讓同學充分展示自俺，表達他們個性的時候。于是，便稍稍做了個恬靜的手勢，說：“同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自身的見解，并說明理由。 同學稍稍恬靜有的說：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自已的小命。馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但

37、現在他道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！緊接著，一同學反駁說：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了。又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時，就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢！就這樣你來俺往的，下課的鈴聲響了。作為教師，俺并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓同學在課后去把自身的想法寫下來，寫話題目就叫?假假設你是扁鵲?。?寓言?教學反思10第七單元第三篇課文是兩那么寓言。寓言能通過一個內容簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。因此，課堂上如何結合“寓言特點，讓學生學文體會道理很重要。在上課伊始，我出示課題寓言，

38、讓學生說說對寓言的了解，通過與神話傳說、童話的比擬，引導學生了解寓言“小故事 大道理的特點。在具體學習?揠苗助長?和?守株待兔?時，我根本采用相同模式。首先，在通讀全文、解決生字的根底上，以這那么寓言講了一個什么“小故事為題 ，讓學生根據插圖，用自己的話介紹故事的主要內容，對學生進行說話訓練。課上，學生的概括存在一定的問題：語句太啰嗦、對故事概括不完整等，在我出示一些關鍵詞幫助引導后，內容根本概括完整。其次，抓住關鍵詞句體會人物心理。如“巴望、天天、焦急等讓學生從中體會種田人焦急的心情，抓住“可是一天，兩天，三天，禾苗好似一點兒也沒有長高。一句中“一天，兩天，三天時間的疊加，讓學生體會時間的漫

39、長，種田人的焦急，并結合課后“讀讀想想，問學生“去掉句子中的好似一詞可以嗎？讓學生明白禾苗不是沒長，只是看不出來，從而更突出種田人焦急的心情；“筋疲力盡一詞的理解，我讓學生學著種田人的動作“把禾苗一棵一棵往高里拔，讓學生體會辛苦，自然就能明白“筋疲力盡的意思，比直接出示詞語意思更能讓學生記住。?守株待兔?中的“樂滋滋、“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。等，通過反復地讀，讓學生體會到了人物白撿了一只野兔后快樂的心情，更看出他心存僥幸的內心。寓言中的道理的理解對于二年級學生來說，反復說教是不切實際的。因此，我注重在理解課文時對寓意的理解滲透，讓學生在課文中通過對關鍵詞句的體會和朗讀，認識到寓言

40、中人物的愚蠢和可笑，再拋出問題“種田人可笑在什么地方？學生自由發(fā)言，我從旁引導，從而讓學生明白?揠苗助長?中種田人違反了植物的生長規(guī)律、?守株待兔?中種田人指望不勞而獲的可笑總覺得，課堂缺憾還有很多：詞語找出來，但朗讀指導還不夠到位，練得還不夠，只是叫了一兩個讀，就齊讀了；在思維拓展時，我沒有事先準備事例，因而讓學生說說身邊類似的事例時，學生說不上來，有些冷場，課堂上只能跳過?？磥?，準備充分，貼近學生實情，抓住課堂的閃光點，是今后我的語文課堂努力的方向。?寓言?教學反思11亡羊補牢是一個成語故事。講的是一個養(yǎng)羊人丟了羊，開始不在意，后來羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了過失

41、應該及時想方法補救，免得再受損失。全文有3個自然段。第1自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了許多羊，丟羊后，不聽鄰居勸告。第2自然段寫第二天又丟了一只羊，他懊悔不聽鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再沒有丟過羊。第三自然段寫的是這個成語故事告訴我們的道理。這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀，讓學生體會故事所說明的道理。在設計教學時，我注意了以下幾點。一、注重培養(yǎng)學生的識字能力。識字是低年級段的教學重點，為了讓學生掌握生字，我屢次在課堂上屢次出現難讀的詞句，并且注意了學習的層次，降低學生學習的難度。我首先讓學生帶著拼音讀，然后再

42、去掉拼音讀；先讓學生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學生在每個局部都有自己的成就感，增加了學生的學習興趣。二、以文章題目為突破口，直奔重點?！巴鲅蜓a牢這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡這個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。三、重視讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。這節(jié)課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題。教師

43、在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，學生所答復的結果出乎了老師的意料，直接說出了當養(yǎng)羊人第一次丟羊后就應該把羊圈修好。此時我表揚學生后又按照自己的教學思路去走，不能表現出學生的答復好在哪里。如果此時讓學生將老師的答案和學生的答案進行比照，讓學生說說自己的答復好在哪里，會更容易加深學生對這個故事所說明道理的理解。再有，學完這個故事以后，如果讓學生全文品讀理解，會給學生一個由整體到局部再到整體的思想滲透。?寓言?教學反思12寓言的道理蘊含在故事的字里行間，它短小精悍，故事性強，反映群眾生活，成為令人喜愛閱讀的文學形式。在教學中 必須抓住寓言文體的特點，選擇能有效地幫助學生讀懂故事，明了寓意的教法。 因此，

44、在上?寓言兩那么?這篇課文時，我緊扣故事內容，讓學生在讀中理解課文內容，抓住重點詞句來理解寓意。在教學?亡羊補牢?這那么寓言時，我根據課文思考題 “ 養(yǎng)羊人對街坊的勸告，開始是怎么想的？后來又是怎么想怎么做的？結果怎樣？ 設計了表格， 讓 學生自讀課文，根據課文內容填表格。學生自己讀書、思考、 小組討論、 填表，克服了老師講學生聽、老師歸納學生死記的弊端，真正把課堂還給了學生，表達了學生的主體地位，學生通過自學獲得了知識，學會了學習。?寓言?教學反思13簡、實、真、趣低年級閱讀教學第一課時探索張慶先生在閱讀教學上有一個著名的經緯論，其根本理念是：教一課書，要以指導學生讀書為經，以字詞句的學習為

45、緯來組織閱讀教學，使字詞句的教學寓于讀書訓練之中。今年，我又回歸了一年級，如何在低年段落實先生的思想，怎樣把低年級的第一課時上得簡單、扎實、真實、有趣，成了我想探索的一個問題。于是，選擇了?北風和小魚?一課來進行研究。一、簡單記得上半年徐州培訓會上，張慶先生也提出了課改八字方針，其中很關鍵的一條就是倡簡，提倡上簡簡單單的語文課。因為語文就是一門實踐性很強的學科，語文能力的形成就是靠大量的實踐，在實踐中習得語言。本課從目標來看，只有兩個要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識字與寫字。從設計來看，對應目標做到了簡潔，主要分為兩大塊，一是識讀結合，寓識于讀，把課文讀好。二是識寫結合，使字形

46、教學和寫字教學緊密地結合在一起。課堂中避開了冗余的教學環(huán)節(jié)，為的就是節(jié)省大量的時間有效落實每一個教學目標。從過程來看，也顯得簡單、平實，追求簡單課堂，豐富表現以及有效教學。二、扎實大家都知道，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和開展。語文素養(yǎng)是人的全面開展和終身開展不可或缺的根本素養(yǎng)。就語文學習而言，首先是要學會使用語言文字這個重要的交際工具。對于低年級學生來說，識字與寫字更是顯得尤為重要。?語文課程標準?就明確指出：識字寫字是低年級教學的重點。在閱讀教學中進行識字與寫字的要求，必須正確處理識字、讀書、寫字三者的關系，堅持寓識于讀、以識促讀、識寫結合的做法，力求同步開展。本課為第一教時，必須做

47、到讀通讀順，在讀通階段突出識字寫字教學，遵循的便是在語言環(huán)境中教學識字的原那么。從自由讀準提出的多讀生字要求，到拿出生字詞單獨練習，再到生字放到課文中讀會，最后又繼續(xù)穩(wěn)固，讓生字詞在課文內外走了幾個來回，真正地表達寓識于讀、以識促讀。而寫字教學時，再與生字見面，此時生字就變成了老朋友。在教學字形及書寫時，從筆順認讀開始，到記憶字形，再教學讀帖，輔之以寫字姿勢和習慣的指導，標準的生字就會出現在學生的筆下。長期堅持，學生就會養(yǎng)成扎實的寫字習慣，影響今后做事的風格。三、真實語文課追求的是工具性與人文性的統一。在課改實踐中，加強對語文課程、語文教學規(guī)律性的認識，不斷地求是，求真。這是課改成功、語文教學

48、產生質的飛躍的前提和保證。在本課教學中，選擇了第一課時，沒有要求學生對課文進行預習，并努力不把第二課時的內容參加進來，就是為了做到純粹，讓第一課時能真正地落到實處，而不是為了公開課便變得什么都可以裝。就是要通過課堂把讀的方法教給孩子，讓他們自己會操作，做到真正能讀，真正自己會讀。四、有趣在低年級閱讀教學中，要堅持把培養(yǎng)學生閱讀興趣放到閱讀教學的首位。喜歡閱讀被?語文課程標準?放在閱讀教學起始目標的第一條，就是要求我們能在學生閱讀起跑線的起點上，采取多種手段讓每個學生喜歡讀書，主動地要讀書，逐步讓他們把讀書當做一種樂趣和享受。激發(fā)情趣，引起學的興趣。從課的開始，一直貫穿著課的始終。時刻注意自己和學生的狀態(tài)和言行，以全身心投入到到課堂，以此來激發(fā)、影響學生，讓課堂充滿生命的活力，真正讓學生想，愛讀。有效的評價也是激趣的一個極為重要的手段。在課堂教學中充分發(fā)揮評價的鼓勵功能，鼓勵成功。相信每一個學生都有開展的潛力，保護每一個學生的自尊，激發(fā)每一個學生的上進心。在低年級閱讀教學中，用整個心靈去擁抱生命，讓他們在不知不覺中培養(yǎng)學習興趣，找到學習方法，