2022年《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第 頁(yè)2022?與朱元思書?教學(xué)設(shè)計(jì)?與朱元思書?教學(xué)設(shè)計(jì)作為一名教學(xué)工作者，總不可防止地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行籌劃的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是我收集整理的?與朱元思書?教學(xué)設(shè)計(jì)，歡送大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。?與朱元思書?教學(xué)設(shè)計(jì)1長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)囿于“精華二字，強(qiáng)調(diào)知識(shí)接受，只注重把語(yǔ)法文法講深講透，而無(wú)視了學(xué)習(xí)主體，讓同學(xué)死記硬背，教師死輸硬灌，同學(xué)生吞活剝，囫圇吞棗，使教學(xué)喪失了主體的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)、發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。為了改變以往文言文教學(xué)中教師的“專制地位，我在執(zhí)教

2、?與朱元思書?一課時(shí)，把翻譯原文的工作交給同學(xué)，讓他們對(duì)照課下注釋或利用輔導(dǎo)資料，合作翻譯原文，個(gè)別疑難詞句可留到本節(jié)課解決。?與朱元思書?是一篇書信體寫景小品，文字清新雋永，富有詩(shī)情畫意，便于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)興趣。因此，執(zhí)教此課時(shí)，我做了如下的優(yōu)秀教案：調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，誦讀課文調(diào)動(dòng)情感，進(jìn)入情境關(guān)注體驗(yàn)，積累感悟，啟發(fā)引導(dǎo)，還精彩于同學(xué)。一、導(dǎo)入情境同學(xué)小組交流整合預(yù)習(xí)疑難，提出疑問(wèn)：生：我對(duì)這個(gè)句子“急湍甚箭中的“甚字不太理解。師：趕快幫幫他。生：我覺(jué)得根據(jù)課下注釋可理解為“比的意思。生：我認(rèn)為“于字解釋為“比。老師適時(shí)解答疑難，其實(shí)，“甚在這里可譯為“勝過(guò)、超越。生：題目的意思是寫給朱元思的

3、一封信，而文中的內(nèi)容卻是寫景，這是不是不合理呢？還是另有目的。生：我覺(jué)得作者寫景是為抒情。師：很好，看來(lái)情由景生這一點(diǎn)你深有體會(huì)，那么今天就讓我們帶著這個(gè)探究問(wèn)題，來(lái)誦讀這篇美文，身臨其境，感受作者的情感。二、誦讀體驗(yàn)師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)小老師，根據(jù)你對(duì)課文的理解，給大家范讀一遍課文。同學(xué)紛紛舉手，指定一名，同學(xué)評(píng)價(jià)。師：俗話說(shuō)：“三分文章七分讀，朗讀會(huì)帶給人美的享受，何況吳均在這封書信中描繪如此秀麗、壯美的景色，咱們豈能錯(cuò)過(guò)，跟老師一起來(lái)讀吧！同學(xué)跟著我的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，帶著欣賞、陶醉的表情小聲誦讀，然后自由誦讀。構(gòu)思：在課堂教學(xué)中，教師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的氣氛如何，直接影響著同學(xué)情緒感染

4、的與否。師：根據(jù)你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，向大家推薦一下你背誦古文的方法。生：可以分段背誦，化整為零。生：我覺(jué)得根據(jù)譯文背誦效果也很好，因?yàn)橹挥欣斫獾臇|西記的才牢。生：既然文中是寫景，它是有層次的，比方本文是先總寫“奇山異水，天下獨(dú)絕的富春江景色，后分寫異水和奇山，依照這個(gè)思路背就很清楚了。師：所謂背無(wú)定法，但我個(gè)人比較喜歡第三種，理解文章的脈絡(luò)就很好背誦了?，F(xiàn)在我們來(lái)想象：天空中萬(wàn)里無(wú)云，天和山都是青青的顏色，我坐在小船上，隨著江流飄蕩，一會(huì)兒向東，一會(huì)兒向西，從富陽(yáng)到桐廬這一百多里水路，全是奇山異水，這在天下是獨(dú)一無(wú)二的。請(qǐng)大家齊背第 段。這么美的景象作者是如何展現(xiàn)在我們眼前呢？生：這個(gè)問(wèn)題我看出來(lái)了

5、，“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙寫出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔寫出了水的急。生：我也比較喜歡這一句，用比喻、夸張修辭，抓住水急的特點(diǎn)，形象地寫出了驚濤駭浪的氣勢(shì)。師：如此清澈、急湍的異水怎不令人神往，齊背第段。生：寫山抓住了山的高峻這一特點(diǎn)來(lái)寫。師：請(qǐng)舉例說(shuō)明。生：高山生寒樹(shù)，“負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰這四句用擬人手法突出了山峰的高而險(xiǎn)。師：對(duì)語(yǔ)句的品味很到位，誦讀原句。生：我發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)泉水聲、鳥(niǎo)鳴聲、蟬叫猿啼來(lái)寫山的美，這組美妙的聲音讓人留戀忘返。師：不錯(cuò)，作者正是懷著對(duì)大自然的贊美、向往之情來(lái)描繪這美景妙音的。到此，我們就很容易理解下面兩句，

6、齊讀“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?，F(xiàn)在，我們就可以解答同學(xué)開(kāi)頭的疑問(wèn)，書信中的寫景目的是什么了。生：我知道了，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。生：身處美景忘卻俗世煩憂，放棄名利，表示了作者不追逐名利的思想。生：勸朱元思到大自然中來(lái)，唾棄名和利。師：這正是本文的主旨所在。齊背原句。構(gòu)思：讓同學(xué)以自身的感知為根底，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn)，最終到達(dá)同學(xué)與文本、與作者的“心靈溝通。師：誰(shuí)自告奮勇背誦全文？很好，這使我想起一句名言：“花兒不敢開(kāi)出自身的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？你們就是美麗的花朵，敢于開(kāi)放出自身的亮色！下面我們積累古代詩(shī)詞中描寫山水的名句，誰(shuí)來(lái)推薦？生

7、：綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。生：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。生：山隨平野盡，江如大漠流。生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。生：天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。構(gòu)思：語(yǔ)文能力的形成必需有足夠的語(yǔ)言積累，從某種程度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)同學(xué)積累的過(guò)程。三、作業(yè)本文與?三峽?作比較閱讀，找出異同和兩文相映照的句子。構(gòu)思：在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)聯(lián)系，前后關(guān)聯(lián)，比較閱讀，可以加強(qiáng)同學(xué)對(duì)課文的感知體驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)以教師的講授為主，注重傳授文言知識(shí)，同學(xué)的主體意識(shí)漸漸被淡化。本優(yōu)秀教案重視誦讀對(duì)感悟文章的作用，離開(kāi)了誦讀，同學(xué)就難以去直接感受、體驗(yàn)文本，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好方法，同學(xué)

8、思維的火花會(huì)在誦讀中碰撞。另外，富于啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置、情景的創(chuàng)設(shè)，能充分引發(fā)同學(xué)的想象，讓同學(xué)談自身對(duì)文本的理解。新課標(biāo)中說(shuō)：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！耙湟曂瑢W(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本案例改變學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中尊重同學(xué)的主體地位，放手讓同學(xué)談感受，積累體驗(yàn)，自主分析、感悟作品，還精彩于同學(xué)。?與朱元思書?教學(xué)設(shè)計(jì)2?與朱元思書?是一篇以書信形式描繪富春江山水的美文。它以清麗的文字，明快的節(jié)奏，錯(cuò)落的韻致，雋永的意境成為山水小品文中的佳作，歷久不衰。作為教材來(lái)學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生讀懂它，品味文章佳處，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)對(duì)文言文的語(yǔ)言感受

9、能力，積累文言語(yǔ)匯，這正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求到達(dá)的目的。對(duì)富春江山水的陌生，可能會(huì)減弱學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興致。然而文章優(yōu)美的語(yǔ)言會(huì)第一時(shí)間打動(dòng)學(xué)生，我們不妨從朗讀、品味語(yǔ)言下手。對(duì)于文章的難點(diǎn)“鳶飛戾天兩句的理解，以學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷恐怕是勉為其難。我們不必刻意求深，求透，有所感悟即可。一知識(shí)與能力1弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。2積累文言語(yǔ)匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語(yǔ)感能力。3體會(huì)文章的“結(jié)構(gòu)之美、語(yǔ)言之美、意境之美、志趣之美，獲得美的享受，培養(yǎng)審美能力。二過(guò)程與方法以誦讀帶動(dòng)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以自主合作探究的方式完成“積累-感悟-運(yùn)

10、用的學(xué)習(xí)過(guò)程。三情感、態(tài)度、價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水和傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，體會(huì)作者高潔的志趣，追求自由的情懷。第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入學(xué)生對(duì)富春江山水可能是陌生的，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，課前不妨讓學(xué)生利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)富春江的介紹，得到初步的認(rèn)識(shí)，并用一兩句話概括其山水特點(diǎn)。教師也可利用歷代文人贊美富春江的名句引入課文的學(xué)習(xí)。例如一：“山川之美，古來(lái)共談，江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)騷人墨客吟詩(shī)作文，為今人留下了眾多臉炙人口的山水佳作。如：“天下佳山水，古今推富春。元?吳桓贊“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。唐?韋莊“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。宋?蘇軾“一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無(wú)

11、聲詩(shī)興有聲畫，須在桐廬江上尋。清?劉嗣綰這些都是歷代文人贊美富春江的名句?？梢?jiàn)，富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的?與朱元思書?，僅用114字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風(fēng)光，被視為驕文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。例如二：祖國(guó)九百六十萬(wàn)平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來(lái)，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會(huì)，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇?與朱元思書?就是其中一篇。板題這篇雖是書信，卻是一篇出色的寫景小品文?，F(xiàn)在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的

12、奇山異水。請(qǐng)大家翻開(kāi)課文，先看看注釋，說(shuō)說(shuō)吳均是何許人也？學(xué)生說(shuō)后，屏幕展示作者簡(jiǎn)介例如三：大屏幕出示富春江山水圖片。富春江，全長(zhǎng)110公里，一頭連著素有“人間天堂美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來(lái)不看岳的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠(yuǎn)的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬?zhí)煜缕婢坝谝簧?，這也許有些夸張，但人們稱她為中國(guó)的黃金旅游線卻并非過(guò)譽(yù)富春江有山有水，水中有山，山繞水生。為旅游風(fēng)光中少見(jiàn)。來(lái)這里旅游，既可登山攬勝，又可泛舟蕩游。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章?與朱元思書?。這節(jié)課就

13、讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。二、作者及文體簡(jiǎn)介1文體南朝時(shí)，我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻華美、聲律和諧、詞句整齊對(duì)偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，?與朱元思書?就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書指信。2簡(jiǎn)介作者吳均(469-520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體。?與朱元思書?是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美、

14、語(yǔ)言美。1教師朗讀課文，學(xué)生看畫面及文字，初步感知文意。教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音：縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經(jīng)綸橫柯2請(qǐng)朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文其余學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。教師提示朗讀需要注意的地方：(1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。(3)注意重音。如“急湍甚箭猛浪假設(shè)奔重音應(yīng)落在“箭“奔二字上。(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙俱凈。天山共色?！皬牧黠h蕩，任意東西。當(dāng)然也有例外，如“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。3學(xué)生自由讀，感受作品的

15、語(yǔ)言美本文是駢文，請(qǐng)找出文中出現(xiàn)的對(duì)偶句，并說(shuō)說(shuō)它們的妙處。泉水激石，冷冷作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻；蟬那么千轉(zhuǎn)不窮，猿那么百叫無(wú)絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)給世務(wù)者，窺谷忘返句式整齊、音韻和諧、比照立意、相映成趣，讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。4學(xué)生齊讀課文根據(jù)朗讀提示，努力讀出最正確效果。四、師生互相質(zhì)疑，疏通課文文句讀完文章我們會(huì)發(fā)現(xiàn)全文可以分為三局部，齊讀第一局部，四人一小組討論學(xué)習(xí)字詞。學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。1學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。2同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。3各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某

16、位同學(xué)答復(fù)，也可請(qǐng)老師答復(fù)。4教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。教師任選幾位同學(xué)答復(fù)。五、布置作業(yè)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)提問(wèn)二、理清課文結(jié)構(gòu)，感受結(jié)構(gòu)之美。1、學(xué)生朗讀課文，思考：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕。全文都圍繞著這兩句話在做文章。2、這兩句是對(duì)富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律？提示：下文先寫什么，后寫什么？明確：分“奇山和“異水兩層來(lái)寫，先寫異水后寫奇山。教師在學(xué)生答復(fù)根底上，利用板書明確：總寫奇山異水分寫異水：“清千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙靜態(tài)之美“急急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔動(dòng)態(tài)之美奇

17、山：“看高山寒樹(shù)，軒藐成峰視覺(jué)“聽(tīng)泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕聽(tīng)覺(jué)3、第一節(jié)除了總寫富春江山水的特點(diǎn)之外，還寫了什么？請(qǐng)根據(jù)提示找出相應(yīng)的句子。登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。作者行舟的路線：自富陽(yáng)至桐廬一百許里4、由此可見(jiàn)，文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？明確：先總后分。先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前，使人覺(jué)得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫面清新，心情舒展。“從流飄蕩，任意東西寫出對(duì)景物陶醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐

18、廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕，以激起讀者的極大興趣。再分寫：首先寫異水，再寫奇山。三、學(xué)習(xí)描繪方法，感受意境之美。過(guò)渡：如此奇異的山水，作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來(lái)的，而是用文字為我們描繪的，那作者是怎樣具體描繪這奇山異水的呢？就讓我們一起來(lái)研究吧！1、富春江水的“異表現(xiàn)在哪里？找出相應(yīng)的句子，并說(shuō)出景物特點(diǎn)。明確：江水清澈：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。江流湍急氣勢(shì)磅礴：急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔。2、從動(dòng)靜角度看，這兩個(gè)方面分別寫靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)？師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢(shì)磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無(wú)雜質(zhì)了。富

19、春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說(shuō)作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。對(duì)于水之“異，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過(guò)具體事物-游魚(yú)細(xì)石來(lái)表現(xiàn)的，顯得格外有力。這是我們作文時(shí)要學(xué)習(xí)的。3、作者又是如何寫“奇山的呢？生：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。師：除了直接寫山。作者通過(guò)描繪幾種景物來(lái)寫奇山？生：山峰、泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼、樹(shù)木。師：從人的感覺(jué)角度看，這里分別運(yùn)用了什么感官？生：視覺(jué)山峰、樹(shù)木聽(tīng)覺(jué)泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼師：從修辭角度看，這里又運(yùn)用了哪些修辭手法？生：擬人夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。

20、對(duì)偶泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬那么千轉(zhuǎn)不窮，猿那么百叫無(wú)絕。小結(jié)：這里作者運(yùn)用神奇的想象力采用擬人化的手法來(lái)寫雄奇的高山，把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)美，“負(fù)峰不僅寫出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥(niǎo)的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡！你從泉聲、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲中聽(tīng)到了什么？提示：聽(tīng)到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、祥和的世界。師：作者寫山中各種聲音，有什么作用？生：外表上熱鬧異常，其實(shí)是以鬧寫靜，顯示出山深無(wú)人的幽靜。師：大家還學(xué)過(guò)運(yùn)用此種寫法

21、的詩(shī)句嗎？生：萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。師：文章的最后兩句描寫了山上的樹(shù)木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹(shù)木的什么特點(diǎn)來(lái)寫的？生：樹(shù)木茂密師：這四句是寫山谷中樹(shù)木蔽天，景象幽深，陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來(lái)。這種境界給人一種清幽、寧?kù)o之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感?？梢哉f(shuō)是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。四、探究文章志趣之美，可提出如下問(wèn)題。本文重在寫景，直接抒情寫志的語(yǔ)言很少。但中國(guó)歷代的寫景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語(yǔ)的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？先找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句作者觸景生情，生出哪些感慨呢？生1：“從流飄蕩

22、，任意東西一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。生2：“急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒貌兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。生3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。不僅從側(cè)面襯托通過(guò)襯托強(qiáng)化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜做比照，含蓄地否認(rèn)了申訴社會(huì)，表達(dá)了對(duì)大自然的向往，也傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，使政治失意的作者產(chǎn)生退隱之心和寄情山水的思想感情。這幾句采用了對(duì)偶的句式從內(nèi)心感受來(lái)寫富陽(yáng)美景對(duì)

23、人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心！為什么作者會(huì)產(chǎn)生這樣的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回歸自然，消極遁世呢？明確：介紹作者編撰史書，觸及當(dāng)朝皇帝痛處，被毀書罷官。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的理想，于是想回歸自然，自在逍遙，任性自得。跟陶淵明歸隱田園有相似的心路歷程。教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當(dāng)時(shí)一局部士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看，當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的外表。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，

24、仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一比照，肯定前者而否認(rèn)后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。五、總結(jié)歸納問(wèn)題：朗讀全文，討論總結(jié)此文為什么寫得如此成功？明確：多層次多角度描繪景物動(dòng)靜結(jié)合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳寫景有法賦予生命，情景相生駢體文的優(yōu)點(diǎn)在此文中突顯：句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結(jié)合、錯(cuò)落有致六、寫景訓(xùn)練七、拓展延伸以下提供三種方案，可根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和興趣取向有所選擇地進(jìn)行。1馬克思說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然，美化自然，使之成

25、為適于人類生存的美好環(huán)境。另一方面，美的自然環(huán)境也能美化人，即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚。請(qǐng)結(jié)合這段話談?wù)剬?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反的理解。思考提示：這句話中雖然流露出作者發(fā)奮圖強(qiáng)，但因終未顯達(dá)，有些消極遁世的思想情緒，但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣，教育意義是不容無(wú)視的。你看，那些汲汲于追求個(gè)人名利，四處奔波，苦心經(jīng)營(yíng)的人，面對(duì)“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈的奇峰，聆聽(tīng)“泠泠作響，嚶嚶成韻的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而冷淡了功名利祿之心。2、補(bǔ)寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信?與朱元思書?是一篇無(wú)頭無(wú)尾的文章，但與晉宋時(shí)期簡(jiǎn)牘體的比較分析來(lái)看，其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時(shí)的書簡(jiǎn)體大都信筆拈來(lái)

26、，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無(wú)頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學(xué)生用現(xiàn)代書信的格式，保持原文的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，補(bǔ)出全文的開(kāi)頭和結(jié)尾，寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書信。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。元思兄臺(tái)鑒：當(dāng)陽(yáng)一別，忽忽數(shù)月，不甚思之。前日余自富陽(yáng)沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。惜時(shí)光匆匆，美景不再，望兄珍重。弟叔庠敬上3、話題鏈接人與自然同學(xué)們，吳均的一篇?與朱元思書?猶如一曲?高山流水?，晴日、藍(lán)天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：

27、自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實(shí)，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。同學(xué)們，面對(duì)自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們?cè)絹?lái)越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請(qǐng)你就“人與自然這個(gè)話題談一談你的思考。揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美。1、教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。學(xué)生明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參過(guò)失落的韻致。本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。多媒體顯示1風(fēng)煙俱凈，天山共色。2水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。3游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。4急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔。5夾岸高山

28、，皆生寒樹(shù)。6負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。7泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬那么千轉(zhuǎn)不窮，猿那么百叫無(wú)絕。學(xué)生自由選句品味寫景的妙處，只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師即應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。明確：1“共色二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空,二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。2“縹碧不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因?yàn)椤翱~是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的?！扒д沙小翱~，“見(jiàn)底承“碧，用詞的精當(dāng)由此可見(jiàn)一斑。3魚(yú)在水中，非水清那么不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú)；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石。所以“游“細(xì)二字，外表上看似平淡，但略加品味

29、，即可看出用詞的分量，可以說(shuō)是“看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛。4“箭，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。5“夾岸描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀?！昂畼?shù)一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹(shù)葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。6不但寫出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)人爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活動(dòng)，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性清楚。7這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有生命

30、的蟬、鳥(niǎo)、猿；有昆蟲(chóng)，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲、如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔，如形容水流聲是“泠泠，鳥(niǎo)響聲是“嚶嚶；寫蟬鳴、猿啼那么是“千轉(zhuǎn)不窮“百叫無(wú)絕，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)槲难晕暮?jiǎn)約、精深，使學(xué)生在理解上感到困難，所以，文言文是不受學(xué)生歡送的。加之，過(guò)去的老教法又過(guò)分注重傳授文言知識(shí)，將文章肢解的七零八散，只見(jiàn)字、詞、句，不見(jiàn)文章整體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的反感和恐懼。新

31、的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)文言文時(shí)，能夠借助注釋和工具書理解課文根本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。這就要求教師在教學(xué)中把文言文當(dāng)作文章來(lái)讀，通過(guò)反復(fù)誦讀的方式整體感知作品，加深對(duì)作品內(nèi)容的熟悉和記憶，要培養(yǎng)文言語(yǔ)感，在誦讀中置疑，與古人對(duì)話，接受古代作品的熏陶，提高人文素養(yǎng)，創(chuàng)造思想的火花。因此學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程就是“積累-感悟-運(yùn)用的過(guò)程。在教學(xué)?與朱元思書?時(shí)，筆者特別注意了語(yǔ)言的積累和感悟，重視誦讀對(duì)感悟文章內(nèi)容的作用，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好方法。比方，學(xué)生在讀的過(guò)程中，就主動(dòng)提出這樣一些問(wèn)題。文章的開(kāi)頭對(duì)富春江山水特點(diǎn)的概括是“奇山異水，天下獨(dú)絕，那么后面為何先寫水，后寫山？文章

32、的標(biāo)題顯示文體是書信，而文章的內(nèi)容卻是寫景的，這是否矛盾，可否為文章?lián)Q一個(gè)題目？可見(jiàn)多讀，就有感悟，為學(xué)生搭建好探究的平臺(tái)，就能產(chǎn)生思想的火花。在課堂上解決記誦，既減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，又為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪平了道路，更培養(yǎng)了文言語(yǔ)感。用溝通古今的方法拉近了古今距離，積淀了典雅語(yǔ)匯，學(xué)習(xí)文言文，是學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的最好方法。本課拓展延伸的目的是為了運(yùn)用，制作明信片，將課文的語(yǔ)句或名人贊美富春江的語(yǔ)句配合畫面，激發(fā)了學(xué)生再創(chuàng)作的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，學(xué)會(huì)開(kāi)掘美、享受美，體會(huì)收獲美的成就感。?與朱元思書?教學(xué)設(shè)計(jì)3學(xué)習(xí)目標(biāo)1、通過(guò)學(xué)習(xí)，能熟練正確誦讀全文；理解文意，并掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。2

33、、整體把握全文結(jié)構(gòu)，理解作者行文思路，3、能通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字變成生動(dòng)的圖景，感受大自然的美。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)1、熟練誦讀全文，感受語(yǔ)言之美、自然之美，培養(yǎng)想象力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。2、把握行為思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)通過(guò)自主探究、質(zhì)疑討論、精講點(diǎn)拔、熟讀感悟激發(fā)想象完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)：學(xué)習(xí)時(shí)間 45分鐘導(dǎo)學(xué)過(guò)程一指導(dǎo)誦讀，讀對(duì)讀順 8分鐘1、導(dǎo)入 新課：我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比方，一千五百年前古人給友人寫書信就很講究，他們往往通過(guò)對(duì)某事的表達(dá)或某景的描寫來(lái)間接表達(dá)自己的志趣或者是對(duì)友人的規(guī)箴、互勉之意。不信？我們今天一起來(lái)

34、學(xué)習(xí)一篇古代文人的短信，即南朝的文學(xué)家、史學(xué)家吳均給好友朱元思的信一一?與朱元思書?。板書文題，簡(jiǎn)介作者2、指導(dǎo)誦讀教師范讀一一明示目標(biāo)一一學(xué)生對(duì)照下注給生字注音一一教師提示其它生字的讀音由學(xué)生提出一一齊讀。 矯正讀法二自主學(xué)習(xí)，整體感知3分鐘1、提示：請(qǐng)同學(xué)們快速默看課文，思考答復(fù)兩個(gè)問(wèn)題用小黑出示。設(shè)疑：本文可謂寫景小品文，寫的是什么地方的景？這里的景物有何特色？能否用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括？作者對(duì)這里的美景怎么評(píng)價(jià)稱贊的？所寫之景屬于哪個(gè)季節(jié)？你怎么看出來(lái)的？2、檢查自讀。 問(wèn)假設(shè)不能答復(fù)暫置，待后理解三互助學(xué)習(xí)，理解文意12分鐘1、分組邊讀邊疏通文意提示：結(jié)合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的

35、地方作上標(biāo)記。2、檢查解疑。小組代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)正。四思路探討，感受語(yǔ)言15分鐘l、教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔，依次探討以下問(wèn)題 析讀結(jié)合：假設(shè)前整體感知未完成，那么先從此切入1全文是按照怎樣的順序?qū)懢暗模?先探討此問(wèn)以下問(wèn)題用小黑板出示，要求學(xué)生快速自由作答，提倡爭(zhēng)論2第一段總寫了哪些內(nèi)容？表達(dá)上有什么特點(diǎn)？3第二段分寫水、富春江的水有什么特點(diǎn)？ 清碧與湍急矛盾嗎？為什么？4本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些？請(qǐng)概括山的特點(diǎn)。5第三段分寫山，除直接寫山的特點(diǎn)外，還寫了些什么內(nèi)容，為什么要寫這些內(nèi)容？6你怎樣理解鳶飛兩句？ 對(duì)鳶飛句的理解要靈活2、自由朗讀，感受語(yǔ)言。五創(chuàng)新思維，激發(fā)想象6分鐘

36、獨(dú)立思考后，創(chuàng)新復(fù)述：充分發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪作者的所見(jiàn)、所聞、所感。1、教師示范復(fù)述第一段。2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)準(zhǔn)備復(fù)述二、三段的局部?jī)?nèi)容。3、學(xué)生復(fù)述、教師點(diǎn)評(píng)，六歸納小結(jié)、結(jié)束學(xué)習(xí)。1分鐘同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習(xí)了這段優(yōu)美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，作者如實(shí)寫來(lái)，不事雕鑿，音韻和諧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅抒發(fā)了自己對(duì)自然美景的熱愛(ài)，還含蓄地表達(dá)出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫信時(shí)也試試！?與朱元思書?教學(xué)設(shè)計(jì)4本文從題目看是作者寫給友人的一封書信，但與一般書信不同，沒(méi)有問(wèn)候的套語(yǔ)和日常事務(wù)的表達(dá)，而是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫景小

37、品文，作者描繪了富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗景致，是一篇寫景美文。文章形聲兼?zhèn)洌搶?shí)相間，動(dòng)靜互見(jiàn)，駢散相間，藝術(shù)上也給人以美的享受。1、朗讀訓(xùn)練：讀中品味文中的美的意境，讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)并背誦。2、能力訓(xùn)練：調(diào)動(dòng)豐富的想象和聯(lián)想，拓延本文的意境，品味作者景物描寫的藝術(shù)處理方法和優(yōu)美的語(yǔ)言，提高審美能力。3、學(xué)習(xí)積累文言詞匯。4、情感態(tài)度價(jià)值觀：在教學(xué)課文的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。對(duì)鳶飛戾天兩句的理解。?與朱元思書?是吳均寫給朋友朱元思述說(shuō)行旅所見(jiàn)的信，寥寥百余字，將富春江山光水色描繪得生動(dòng)逼真。閱讀此文令人悠然神往，仿佛也置身于其中

38、領(lǐng)略山水之美。故教學(xué)中首先要讓學(xué)生在讀中感受美，通過(guò)讀去品味文中的美的意境，要做好讀的指導(dǎo)。其次，就是要啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)意境美及作者寫景的心境與寫作特色。至于文中的難點(diǎn)講清字面意思即可，不必刻意求深。本文可用一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自讀。一、導(dǎo)入古人云：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。我們的祖國(guó)地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。 誰(shuí)要有仁智之人的修養(yǎng)，誰(shuí)就會(huì)醉于山水。同學(xué)們，你知道哪些著名的風(fēng)景區(qū)?(學(xué)生答復(fù))同學(xué)們知道的還真不少，今天老師給大家?guī)?lái)一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說(shuō)出自己的感受。(學(xué)生談感受)富春江的景色真美啊。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富

39、春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章?與朱元思書?。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。題目中與是給的意思。書是書信。朱元思其人其事皆不可考。?與朱元思書?是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，是一篇出色的寫景小品文。二、賞讀1、仿例讀：教師引入：先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)配樂(lè)示讀課文，聽(tīng)讀時(shí)注意字詞的讀音，聽(tīng)清句子的停頓。聽(tīng)完請(qǐng)同學(xué)們仿照示讀放聲自由朗讀。(配樂(lè)示讀)(仿例朗讀)2、美讀：教師引入：本文是一篇美文，朗讀時(shí)速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中美的意境。一定要以樂(lè)山水之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節(jié)奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣才有鮮明的層次感

40、，不至于將兩個(gè)不同的畫面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔中，重音當(dāng)落在箭奔二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會(huì)其情。(美讀?？膳錁?lè)進(jìn)行)(讀后學(xué)生互評(píng))。三、入境1、感知文意：教師引入：通過(guò)美讀，我們初步感受了文章的美感。但要進(jìn)入其佳境，還必須深入理解文意。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，將文中的景物用現(xiàn)代漢語(yǔ)描述出來(lái)。(學(xué)生描述并展示)2、進(jìn)入佳境：教師引入：請(qǐng)同學(xué)們隨大屏幕的景色，聽(tīng)著音樂(lè)，再請(qǐng)一位同學(xué)作導(dǎo)游，帶我們進(jìn)入作者為我們描繪的富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。(學(xué)生導(dǎo)游講述：天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于奇山異水間。水是青的，天是藍(lán)

41、的。魚(yú)兒在水石間戲耍，船兒在急流中風(fēng)行。夾岸寒樹(shù)頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬(wàn)山。泉水叮咚叮咚地響，鳥(niǎo)兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫)四、述美教師引入：同學(xué)們，隨著這位同學(xué)的導(dǎo)游，我們?cè)谄肺读诉@一份美感后，下面四人小組在一起交流感受。之后小組代表采用我讀 ，感到 或 字詞甚妙，寫出了 的模式，向全班進(jìn)行交流。(討論、交流)五、體情教師引入：登山那么情滿于山，觀海那么意溢于海。那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢?(學(xué)生如不能理解那么結(jié)合鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。一句啟發(fā)：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱

42、的高潔志趣。)六、品辭章教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語(yǔ)言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫就了這篇至文?(學(xué)生品讀，邊讀邊圈點(diǎn)批注)1、可啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面加以品味： 結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)清楚。以奇山異水總起全篇，二、三兩段分承異水 和奇山兩方面。 動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。寫山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫水詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài);寫山詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。 兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。 聽(tīng)覺(jué)：泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬那么千轉(zhuǎn)不窮，猿那么百叫無(wú)絕。：泉水泠泠，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，

43、使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。視覺(jué)：風(fēng)煙俱凈，天山共色，作者不僅為我們描繪出在天這個(gè)壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。從流飄蕩，任意東四，既寫出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感) 巧用修辭。比喻、夸張、對(duì)偶句式的運(yùn)用使讀者陶醉于奇山異水之中。七、總結(jié)教師引入：這篇文章我們就學(xué)習(xí)到這里。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課學(xué)習(xí)有哪些收獲?(學(xué)生總結(jié))八、拓讀教師引入：課下如有興趣再閱讀一下陶宏景的?答謝中書?，看看兩文有什么異同。答謝中書陶宏景山川之美，古來(lái)共談。頂峰

44、入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備，曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕陽(yáng)欲頹，沈鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。?與朱元思書?教學(xué)設(shè)計(jì)5、學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法。、培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文生“景的能力。、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)。、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山和“異水兩方面去描寫景物的。、培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文生“景的能力。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情。突破方法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀課文和想象去完成。本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，放在本單元學(xué)習(xí)它有它的雙重目的：一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光，二是通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標(biāo)

45、，后者是知識(shí)和能力目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，后者是根底。所以安排兩課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)本課比較適宜。第一課時(shí)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，掃清本課的語(yǔ)言障礙，完成對(duì)本課的理解和誦讀過(guò)程；第二課時(shí)在誦讀過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，做到望文生景，望景生情。關(guān)于本文的寫景特點(diǎn)和所表現(xiàn)的思想感情，要在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步去完成，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和語(yǔ)言表達(dá)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的感受和獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。利用多媒體設(shè)備向?qū)W生提供配樂(lè)朗誦和風(fēng)景圖片欣賞的氣氛，讓學(xué)生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學(xué)生想象。一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)同學(xué)們，本單元我們欣賞了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了熾熱坦誠(chéng)的夏，更感

46、受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎？今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來(lái)欣賞富春江的美景吧！板書課題，出示課件：課文譯文的配樂(lè)朗讀并展示風(fēng)景圖片二、課文簡(jiǎn)介也許同學(xué)們會(huì)問(wèn)：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰(shuí)人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰(shuí)能告訴大家？檢查預(yù)習(xí)效果師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫山川景物見(jiàn)長(zhǎng)，風(fēng)格清秀挺拔、語(yǔ)言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。三、初讀課文，掃清語(yǔ)言障礙采用研究性學(xué)習(xí)的方法：先由教師范讀一遍課文

47、，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做好標(biāo)記，集中提出來(lái)，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對(duì)學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。四、朗讀成誦目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中穩(wěn)固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過(guò)程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競(jìng)賽讀等形式。五、學(xué)做小畫家同學(xué)們，面對(duì)這如詩(shī)如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒呢？要求：從文中選擇描寫景物的語(yǔ)句，畫成風(fēng)景畫，看誰(shuí)畫得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)句。六、布置作業(yè)1、找出寫景句，看作者都運(yùn)用了哪些感覺(jué)器官來(lái)寫的，描寫的是動(dòng)靜還是靜景。2、背誦、默寫課文。?與朱元思書?教學(xué)設(shè)計(jì)6一、知識(shí)與能力目標(biāo)1.切實(shí)掌握文言根本知

48、識(shí)，夯實(shí)文言根底。2.充分利用朗讀與想象，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。3.品味寫景的妙語(yǔ)佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力。二、方法與過(guò)程目標(biāo)掌握閱讀淺易文言文的方法。教會(huì)學(xué)生借助注釋及工具書理解根本內(nèi)容;善于通過(guò)辨析、歸納等方法掌握文言字詞;通過(guò)交流、合作、探究等進(jìn)行品讀賞析。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)，感受中國(guó)古典文學(xué)的深厚底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感。通過(guò)反復(fù)朗讀，掌握文言字詞，品味妙語(yǔ)佳句，提高審美情趣。誦讀法、歸納法、討論質(zhì)疑法2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、在情境中，朗讀再現(xiàn)1.導(dǎo)入展示富春江山水圖片，配以悠揚(yáng)的古箏曲?高山流水?，營(yíng)造氣氛，創(chuàng)

49、設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動(dòng)了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動(dòng)逼真。今天，我們也來(lái)讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!板書課題：與朱元思書吳均2.朗讀以多種形式的反復(fù)朗讀(齊讀、范讀、聽(tīng)讀等)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，初步感知內(nèi)容。朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言根本知識(shí)的疏通?？上扔蓪W(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、總結(jié)，然后教師幫助歸納疏通。朗讀提示：(1)讀準(zhǔn)字音黑板展示：縹(pio)碧急湍(tun)軒(xun)邈(mio)泠泠(lng)鳶(yun)飛戾(l)天

50、經(jīng)綸(ln)橫柯(k)(2)讀出節(jié)奏這篇課文大局部是四字句，一般以“二二節(jié)拍為主，如“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。但也有例外，如：“水皆縹碧。還有“蟬那么千轉(zhuǎn)不窮，猿那么百叫無(wú)絕。(3)注意重音如“急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔應(yīng)重讀“箭和“奔。(4)注意語(yǔ)速寫景散文，應(yīng)放慢語(yǔ)速，在舒緩的語(yǔ)調(diào)中，展開(kāi)想象，體會(huì)意境。二、在合作中，歸納疏通利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書，通過(guò)交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識(shí)，并設(shè)置解答疑難和提交學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納疏通，努力掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.分小組，由組長(zhǎng)帶著，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文。2.劃出疑難語(yǔ)句，

51、小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。3.運(yùn)用歸納法，小組共同完成重點(diǎn)詞匯的整理，力求知新溫故。4.各小組提出疑難問(wèn)題，全班討論解決或提交小組學(xué)習(xí)成果，全班共同分享。如：通假字：“轉(zhuǎn)通“囀，鳥(niǎo)叫聲;“反通“返，返回。一詞多義：絕天下獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二百叫無(wú)絕：停止以為妙絕：極重點(diǎn)詞語(yǔ)：奔：飛奔的馬;負(fù)：憑借;軒：往高處伸展;邈：往遠(yuǎn)處伸展;經(jīng)綸：籌劃三、 在品讀中，質(zhì)疑賞析閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學(xué)有所得，教學(xué)中應(yīng)注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究，品味寫景的妙語(yǔ)佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。賞析寫景之妙：(1)巧用富有表現(xiàn)力的詞匯，表現(xiàn)景物特征，

52、語(yǔ)言美。如“共色、“縹碧、“寒樹(shù)、“軒邈、“泠泠、“嚶嚶、“疏條交映等等，都很具有畫面感，能激發(fā)想象，讓人如見(jiàn)其景。(2)多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。(3)多種修辭手法的綜合運(yùn)用。如：對(duì)偶、比喻、擬人等。(4)情景交融，溶情于景。(5)整體布局巧妙，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)。采用“總分的形式結(jié)構(gòu)全篇，緊扣“奇山異水這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜，聲與色，光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。板書：與朱元思書四、在創(chuàng)作中，拓展提高學(xué)有所得，更要學(xué)以致用。利用掌握的方法進(jìn)行創(chuàng)作，才能真正提高。利用品讀中領(lǐng)會(huì)的寫景方法與技巧，活學(xué)活用，創(chuàng)作現(xiàn)代版的“我心中的富春江。設(shè)置一個(gè)小小的游戲：設(shè)想你是富春江的

53、導(dǎo)游，要求你用最生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，描述富春江如畫景色，力求打動(dòng)聽(tīng)眾，吸引他們報(bào)名參加富春江之旅。支持人數(shù)最多者獲勝。五、作業(yè)布置1.背誦課文2. 導(dǎo)游篇：“美麗的富春江。?與朱元思書?教學(xué)設(shè)計(jì)7學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)學(xué)習(xí)，能熟練正確誦讀全文；理解文意，并掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。2.整體把握全文結(jié)構(gòu)，理解作者行文思路，3.能通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字變成生動(dòng)的圖景，感受大自然的美。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1.熟練誦讀全文，感受語(yǔ)言之美、自然之美，培養(yǎng)想象力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。2.把握行為思路，理解“鳶飛戾天兩句的深意是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)概要：指導(dǎo)誦讀，讀對(duì)讀順自主學(xué)習(xí)，整體感知互助學(xué)習(xí)，理解文意學(xué)習(xí)提問(wèn)，理清思路自

54、由朗讀，感受語(yǔ)言創(chuàng)新思維，激發(fā)想象。學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)一了解作者，誦讀全文過(guò)程及要求：激興入課教師范讀明示目標(biāo)學(xué)生對(duì)照課下注解給生字注音教師提示其它生字的讀音(由學(xué)生提出)齊讀。(矯正讀法)二.自主學(xué)習(xí)，整體感知1、快速默看課文，思考答復(fù)兩個(gè)問(wèn)題本文可謂寫景小品文，寫的是什么地方的景?這里的景物有何特色，能否用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括?作者對(duì)這里的美景怎么評(píng)價(jià)稱贊的?所寫之景屬于哪個(gè)季節(jié)?你怎么看出來(lái)的?2、集體交流學(xué)習(xí)情況。三.互助學(xué)習(xí)，理解文意1、分四人小組邊讀邊疏通文意2、檢查解疑小組代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)正。四.思路探討，感受語(yǔ)言l、依次探討以下問(wèn)題(假設(shè)前“整體感知未完成，那么先從此切

55、入)(1)全文是按照怎樣的順序?qū)懢暗?(先探討此問(wèn))(2)第一段總寫了哪些內(nèi)容?表達(dá)上有什么特點(diǎn)?(3)第二段分寫“水、富春江的水有什么特點(diǎn)?(“清碧與“湍急矛盾嗎?為什么?)(4)本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些?請(qǐng)概括山的特點(diǎn)。(5)第三段分寫“山，除直接寫山的特點(diǎn)外，還寫了些什么內(nèi)容，為什么要寫這些內(nèi)容?(6)你怎樣理解“鳶飛兩句?2、自由朗讀，感受語(yǔ)言。五.創(chuàng)新思維，激發(fā)想象獨(dú)立思考后，創(chuàng)新復(fù)述：1、教師示范復(fù)述第一段。2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)準(zhǔn)備復(fù)述二、三段的局部?jī)?nèi)容。3、學(xué)生復(fù)述、教師點(diǎn)評(píng)。?與朱元思書?教學(xué)設(shè)計(jì)81、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。2、調(diào)動(dòng)豐富

56、的想象拓延本文的意境。3、了解景物描寫的層次、藝術(shù)處理方法及作者的感情。賞讀根底上熟誦全文寓情于景一、導(dǎo)入新課古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。我們要有仁智之人的修養(yǎng)，就要會(huì)醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。吳均何許人也?南北朝時(shí)南朝文學(xué)家、詩(shī)人。其文工于寫景，尤以小品文書札見(jiàn)長(zhǎng)，表現(xiàn)出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體。本文是一篇另種文體，多用偶句，少用散句。二、教學(xué)過(guò)程(一)讀其文，疏其義1、對(duì)于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來(lái)讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂(lè)山水之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。2、下面我們還是先來(lái)疏通文

57、意，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流。(學(xué)生分組活動(dòng))請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下，一人一段。老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。(二)神游佳境本文作者在文中細(xì)膩地描繪了富春江從富陽(yáng)到銅廬一段沿途百里的無(wú)數(shù)景物，請(qǐng)同學(xué)們用波浪線將文中的景物劃出來(lái)。(學(xué)生答復(fù)：風(fēng)煙、天山、水流、小舟、游魚(yú)、細(xì)石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹(shù)、清泉、小鳥(niǎo)、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條)(三)體情品意“登山那么情滿于山，觀海那么意溢于海。那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢?思考半分鐘后，開(kāi)通我們的“自由論壇。(學(xué)生討論)整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之

58、情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的?(學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。自由探討在當(dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì)，避世退隱的積極性及消極性。)(四)探尋藝術(shù)的魔棒該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語(yǔ)言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫就了這篇至文?總結(jié)學(xué)生的發(fā)言得：1、結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)清楚。首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕總起全篇，二、三兩段分承“異水 和“奇山兩方面，圍繞“獨(dú)絕二字生發(fā)和描摹。2、寫景順序上

59、先“水后“山，由近及遠(yuǎn)，逐層展開(kāi)，符合“從流飄蕩的觀景習(xí)慣，條理清楚。3、詳略處理適宜，動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。詳寫“山，略寫“水。寫山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫“水詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)，寫“山詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。4、善于多角度寫景，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。聽(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬那么千轉(zhuǎn)不窮，猿那么百叫無(wú)絕。：泉水泠泠，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。視覺(jué)： a、“風(fēng)煙俱凈，天山共色，作者不僅為我們描繪出在“天這個(gè)壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四，既寫出富春江水陡，

60、山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感)5、描寫、記敘、抒情和結(jié)尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。6、運(yùn)用了大量的對(duì)偶句，讀來(lái)瑯瑯上口;用詞精當(dāng)優(yōu)美，如作者用“箭“奔比喻江水的湍急洶涌，用“競(jìng)“爭(zhēng)形容山峰相互依侍，爭(zhēng)相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態(tài)的山寫活了。7、本文情景交融。大局部寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。的隱逸情懷。(五)小結(jié)本文讀?與朱元思書?，猶如賞一幅山水寫意的圖