如何引導(dǎo)名著閱讀

1、如何引導(dǎo)名著閱讀經(jīng)典名著是人類文明的智慧結(jié)晶，經(jīng)歷了歷史發(fā)展和社會(huì)變遷的洗禮, 能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)特的思想內(nèi)涵，使學(xué)生感受文學(xué)特有的語(yǔ)言魅力。 而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，名著閱讀也是教學(xué)內(nèi)容的重要部分，通過名著 閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，并掌握閱讀長(zhǎng)篇文章的能 力。然而目前的名著閱讀教學(xué)還存在不少問題，需要教師積極轉(zhuǎn)變教 學(xué)方式，重視對(duì)名著閱讀的引導(dǎo)。一、引導(dǎo)名著閱讀的意義及現(xiàn)狀引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的意義小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科，不僅僅是要學(xué) 習(xí)課堂和教材上的語(yǔ)文知識(shí)，更需要通過大量的課外時(shí)間訓(xùn)練和提高 學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。而運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力可以概括為對(duì)語(yǔ)感 的培養(yǎng)

2、，通過大量的閱讀，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，而閱讀名著 經(jīng)典則是閱讀訓(xùn)練中必不可少的重要內(nèi)容。引導(dǎo)名著閱讀的現(xiàn)狀隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的提出，我們對(duì)名著閱讀的重視度也提高 了，但是在目前的小學(xué)生名著閱讀方面的教學(xué)工作中還存在一些問題。 比如：第一，小學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣不高，閱讀選擇范圍較小。有 相關(guān)調(diào)查顯示，目前小學(xué)生對(duì)于名著閱讀的選擇大多數(shù)是與教材課文 內(nèi)容相關(guān)的原著，選擇的范圍較小，并且大多都是文學(xué)方面的名著， 缺少關(guān)于科學(xué)類、社會(huì)類的名著閱讀，閱讀內(nèi)容難以引起學(xué)生興趣， 達(dá)不到較好的名著閱讀效果。第二，教師對(duì)名著的認(rèn)知缺乏與時(shí)俱進(jìn) 的觀念。有的教師在對(duì)名著進(jìn)行介紹和解讀的時(shí)候，其解讀

3、的含義和 內(nèi)容比較單一，缺乏與時(shí)代精神的連接，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生認(rèn)同感， 因此難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀名著的積極性。第三，過于重視名著的教化 意義。很多經(jīng)典名著的內(nèi)涵十分豐富，從多個(gè)角度去解讀能夠得出不 同的意義和看法，有的名著是反映時(shí)代特性，有的是反映主角人物的 命運(yùn)和選擇，不少語(yǔ)文教師都運(yùn)用名著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，而忽略 了人文性和藝術(shù)性，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀名著的情感引導(dǎo)，窄化了名著 的豐富內(nèi)涵。二、引導(dǎo)小學(xué)生名著閱讀的措施我們要深入研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生名著閱讀 加以正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮名著閱讀的積極作用。重視閱讀方法和技巧的教學(xué)教會(huì)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧是增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著興趣，

4、提高閱讀能 力的有效方式，現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)生在閱讀名著時(shí)都采用瀏覽、速讀的 方式，對(duì)于一些晦澀難懂的名著，看不懂就放到一邊不管了，而且特 別依賴教師的講解，在教師講解完名著的大致內(nèi)容后，就不愿意再閱 讀名著了。有些學(xué)生把名著當(dāng)做小說和電影來(lái)看，一旦“被劇透， 知道了名著的大致內(nèi)容和主旨，就不能再靜心閱讀下去。其實(shí)這都是 缺乏閱讀技巧的表現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，應(yīng)該授之以漁， 教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧，并把這些閱讀方法運(yùn)用于名著閱讀中， 在閱讀時(shí)更好地體會(huì)名著的主旨，人物角色的設(shè)置方式和情節(jié)的推動(dòng) 方式，由此感受名著獨(dú)特的語(yǔ)言文學(xué)魅力，領(lǐng)悟到名著的精髓所在。 同時(shí)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，

5、能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣， 從而形成閱讀的主動(dòng)性和積極性，這是有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著習(xí)慣, 對(duì)名著閱讀教學(xué)的效果大有好處。精彩片段引入，激發(fā)閱讀興趣要學(xué)生能夠沉下心來(lái)，認(rèn)真地讀完一本長(zhǎng)篇名著，最大的內(nèi)驅(qū)力就是 學(xué)生對(duì)名著閱讀非常感興趣，書中要有能夠吸引到學(xué)生的情節(jié)和使之感興趣的人物塑造。而在選擇名著閱讀材料時(shí)，很多學(xué)生都無(wú)法第一 時(shí)間確定哪些是吸引自己的內(nèi)容，這就需要教師充分發(fā)揮講解的作用。 在講解時(shí)，我們可以通過對(duì)精彩片段和鮮明獨(dú)特的人物角色塑造，讓 學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣。比如老人與海中就有許多關(guān)于 主角在大海中同惡劣的自然環(huán)境頑強(qiáng)搏斗的描寫，引入這些片段向孥 生介紹這部經(jīng)典名著能

6、夠有效吸引到學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更愿意投 入時(shí)間去閱讀這部名著。名著閱讀要注意學(xué)生的差異性在名著閱讀教學(xué)中，選擇名著閱讀的材料需要教師注意學(xué)生之間的差 異性，根據(jù)學(xué)生各自不同的興趣愛好和閱讀習(xí)慣，以學(xué)生的需求為中 心，選擇具有針對(duì)性和個(gè)性化的適合其閱讀的名著。比如有的學(xué)生文 學(xué)功底較好，喜歡閱讀古典名著，就可以為他們推薦紅樓夢(mèng)西 游記等名著，發(fā)揮他們閱讀古典名著的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化其閱讀古典文學(xué) 的能力。還有的學(xué)生喜歡勵(lì)志故事和人物，就可以為他們推薦假如 給我三天光明鋼鐵是怎樣煉成的等名著，讓他們從這些名著中 學(xué)到面對(duì)逆境仍然笑對(duì)挑戰(zhàn)的精神。而除了注意學(xué)生的閱讀偏好之外, 還要關(guān)注學(xué)生的年齡和心理特性

7、，為他們?cè)O(shè)置不同的名著閱讀要求。 比如，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說，認(rèn)識(shí)的字詞較少，可以推薦一些兒童讀物， 比如小王子格林童話等，暫時(shí)不必去閱讀一些深?yuàn)W的文學(xué)名 著，造成閱讀困難。而對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，其識(shí)字量和思維 能力已經(jīng)足夠閱讀一些有深度的名著了，就不要再為了增強(qiáng)閱讀的趣 味性而選擇一些淺顯的故事型名著閱讀。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記學(xué)而不思則學(xué)而不思則思而不學(xué)則殆，在學(xué)習(xí)過程中需要注意學(xué)習(xí)與思考的結(jié)合，閱讀也是如此。在學(xué)生闡讀完某一部名著之后，我們要指導(dǎo)他們深入思考做出總結(jié)，聯(lián)系自己的感悟，寫下讀書筆記，這才算是有 效的名著閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，并寫下讀后感，在閱 讀名著時(shí)邊讀邊

8、思考，形成探究閱讀的好習(xí)慣。在日常的閱讀教學(xué)中, 也要注重對(duì)學(xué)生讀后感的考查，確保名著閱讀的有效性。比如在水 滸傳中，李逵為了請(qǐng)朱仝上梁山，十分殘忍地殺害了朱仝照顧的縣 令的孩子。這一段的內(nèi)容具有很大的爭(zhēng)議，從不同的角度出發(fā)可以得 出不同的觀點(diǎn)。有的人認(rèn)為為了大局觀，這種做法也是不得已的，而 有的人認(rèn)為傷害無(wú)辜的孩子，這樣的做法太不人道。當(dāng)學(xué)生閱讀到這 種有爭(zhēng)議的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，從不同的立 場(chǎng)和角度與同學(xué)進(jìn)行討論交流，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫出對(duì)這部分 內(nèi)容的所思所想，做好讀書筆記，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力，避免人云亦云。結(jié)束語(yǔ) 綜上所述，針對(duì)當(dāng)前名著閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀 選擇面