淺析高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)途徑

1、淺析高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)途徑【摘要】縱觀全國高職院校學(xué)前教育聲樂課程教學(xué)，多數(shù)學(xué)校比較重視聲樂演唱教學(xué)，而不太重視兒歌彈唱教學(xué)。如今，在教學(xué)過程中以職業(yè)能力為導(dǎo)向，進行課程融合和教育專題整合，可以提升學(xué)生的實際聲樂演唱能力和演奏能力，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和就業(yè)競爭力?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)能力；學(xué)前教育；兒歌彈唱；聲樂教學(xué)近年來，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，是現(xiàn)今高職教育的重中之重。學(xué)前教育作為一門專業(yè)，在高職院校廣泛開設(shè)，國家開放“二胎”政策使其招生就業(yè)更加火爆。因其入學(xué)門檻低、就業(yè)前景好，報考人數(shù)逐年攀升。然而，大部分高

2、職院校招收的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生文化課分?jǐn)?shù)不高，且在中學(xué)階段未系統(tǒng)接受過藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，藝術(shù)素養(yǎng)偏低、文化儲備不夠。從職業(yè)能力培養(yǎng)的視角來看，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)重點是幼兒歌曲彈唱表演（兒歌彈唱）。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的核心技能之一，兒歌彈唱技能是教師綜合能力的體現(xiàn)，集合了基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、聲樂演唱以及鋼琴演奏等基礎(chǔ)能力，許多學(xué)生在面對兒歌彈唱時，都用“一座無法跨越的大山”來形容。兒歌彈唱是一項影響學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵技能，在學(xué)前教育的實際教學(xué)工作中有十分廣泛的應(yīng)用。在學(xué)前教育五大藝術(shù)領(lǐng)域中，兒童音樂教學(xué)占比很高，在實際工作中，通過自彈自唱的形式演示兒歌作品是組織音樂教學(xué)活動的重要手段，它

3、可以有效吸引幼兒學(xué)生的注意力，提高他們參與音樂活動的熱情；同時，兒歌彈唱具有表演性質(zhì)，在各級各類的比賽以及就業(yè)面試中是經(jīng)常被考察的項目，因此，具備較強的兒歌彈唱能力能增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。一、聲樂課程教學(xué)過程中存在的問題（一）課程設(shè)置不夠合理學(xué)前教育專業(yè)的音樂相關(guān)課程有很多，例如：基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、琴法、聲樂、奧爾夫音樂教學(xué)法、學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)等，兒歌彈唱作為一門理論和實踐相結(jié)合的課程，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，因其不僅需要良好的聲樂演唱能力，還涉及基礎(chǔ)樂理、鋼琴演奏技巧等多個學(xué)科的內(nèi)容，需要學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容靈活地運用在實踐中。就目前的

4、聲樂教學(xué)而言，鋼琴演奏和聲樂演唱在課程安排上是分離的，處于“各自為政”的狀態(tài)，各個課程的教材和教學(xué)目標(biāo)都沒有考慮到提升學(xué)生的綜合運用能力兒歌彈唱能力，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“能唱的不能彈”或“能彈的不能唱”，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）學(xué)生專業(yè)水平參差不齊，缺乏綜合運用能力高職院校的學(xué)前教育專業(yè)有一定特殊性，不同于部分音樂專業(yè)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)入學(xué)門檻相對較低，“二胎”政策開放后，就業(yè)前景更好，因此，這一專業(yè)成了許多學(xué)生和家長報考志愿的首選，但由于高職學(xué)校的特殊性，生源有三種類型：普通高考、中職對口、單獨招生。因此，學(xué)生音樂素養(yǎng)的巨大差異給聲樂課程的教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)，更令學(xué)生對兒

5、歌彈唱產(chǎn)生了一定的畏懼，學(xué)生在技能的掌握和運用之間存在一定的脫節(jié)，部分學(xué)生在運用兒歌彈唱這項綜合技能時出現(xiàn)了極大困難，有些學(xué)生甚至有抵觸情緒，認(rèn)為自己“起點低，就是學(xué)不會”。（三）學(xué)生對藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)缺乏主動性進入高職院校的學(xué)生，在藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能毫無基礎(chǔ)的情況下，對藝術(shù)學(xué)習(xí)的方法更是“聞所未聞”，他們的學(xué)習(xí)相當(dāng)于接觸全新的領(lǐng)域，他們過往的學(xué)習(xí)文化課程的學(xué)習(xí)方法在藝術(shù)學(xué)習(xí)中不再奏效，因此，學(xué)生極易產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動性，課后時間更不會主動進行練習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置較為豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，課后需要鞏固和練習(xí)的技能也比較多，在課后留給學(xué)生練習(xí)的時間極為有限。二、以聲樂課程為例

6、提升兒歌彈唱能力的途徑（一）以職業(yè)能力為導(dǎo)向進行課程融合和專題整合最能體現(xiàn)聲樂課和琴法課程的職業(yè)特性的內(nèi)容就是兒歌彈唱，而過去的聲樂課程和琴法課程等課程的教學(xué)目標(biāo)局限在本門課程的教學(xué)內(nèi)容中，沒有考慮到生源復(fù)雜、學(xué)生基礎(chǔ)差異巨大的現(xiàn)實情況，在學(xué)生兒歌彈唱實踐過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“能唱的不能彈”或“能彈的不能唱”情況的主要原因是，大部分學(xué)生的音樂綜合運用能力較差，對兒歌彈唱能力的重要性認(rèn)識不充分，課后練習(xí)不認(rèn)真。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對兒歌彈唱教學(xué)發(fā)展與推進策略研究較少，且缺少系統(tǒng)性的總結(jié)。兒歌彈唱作為學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，與聲樂、琴法、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳和音樂活動等音樂課程息息相關(guān)，在當(dāng)前許多已開設(shè)學(xué)

7、前教育專業(yè)的院校當(dāng)中，上述提到的課程都已開設(shè)，但由于課程設(shè)置模式和教學(xué)模式過于單一，許多相關(guān)課程以傳統(tǒng)音樂學(xué)院聲樂專業(yè)的目標(biāo)和教材為標(biāo)準(zhǔn)進行簡化教學(xué)，在兒歌的教學(xué)方面，各課程的教師缺乏有效配合。筆者通過對幾屆學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)實踐，按照學(xué)生過去的音樂基礎(chǔ)開設(shè)一年級學(xué)生的課程，同時，各門課程針對兒歌方面的內(nèi)容進行專題整合，對二年級學(xué)生開設(shè)綜合運用課程，如幼兒歌曲演唱與表演、幼兒歌曲即興伴奏編配與演奏等，這對提高學(xué)生的兒歌彈唱能力效果不錯；學(xué)生在各級各類比賽中成績都有所提高，學(xué)生在就業(yè)面試階段也獲得許多機構(gòu)的一致好評。（二）多方位提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課整體教學(xué)模式和聲樂訓(xùn)練

8、方法都是學(xué)習(xí)和模仿之前的音樂專業(yè)類院校，發(fā)展到現(xiàn)在，高職院校仍然比較重視單人授課或者集體授課模式。教學(xué)改革的內(nèi)容只是針對學(xué)生的聲樂技巧掌握水平，并且改革內(nèi)容常常沒有落到實處，兒歌彈唱能力作為一種舞臺實踐能力，需要通過舞臺實踐進行鍛煉，而在實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和舞臺實踐具有一定局限性。因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體平臺加強學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，利用智慧職教、云課堂、抖音、微信公眾號、微信群等，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，提高學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。1.以專題形式整合藝術(shù)課程，降低學(xué)習(xí)難度以一線教學(xué)崗位的教學(xué)需求為導(dǎo)向，以實際工作需求為專題，打通各門音樂課程。教師可以結(jié)合各門藝術(shù)相關(guān)課程，如基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、

9、聲樂、琴法等，在進行曲目選擇時可以與視唱練耳、琴法進行匹配，把教學(xué)集中在民族調(diào)式的曲目上，打通多個藝術(shù)課程，達到專題整合的效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。除了進行教學(xué)專題整合，教師還可以進行課程整合。例如，教師可以通過2個學(xué)年的基礎(chǔ)課程教學(xué)，將聲樂基礎(chǔ)、琴法課程在第3學(xué)年時結(jié)合聲樂課程與琴法課程進行教學(xué)，開設(shè)針對兒歌彈唱綜合能力培養(yǎng)的幼兒歌曲即興伴奏編配與演奏幼兒歌曲演唱與表演等綜合性較強的課程，加強學(xué)生的綜合能力，進一步打通藝術(shù)課程教學(xué)過程中“各自為政”的狀態(tài)。筆者通過兩到三屆的教學(xué)實踐，在教學(xué)成果匯報時，明顯看出學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力有顯著提升。2.線上線下混合教學(xué)，隨時隨地能學(xué)習(xí)在疫情常態(tài)化管理的

10、新形勢下，教師可以錄制部分院級精品在線開放課程，錄制一些不同難度、不同風(fēng)格的短視頻，并放到云平臺上，供學(xué)生隨時通過智能手機或者平板電腦進行下載學(xué)習(xí)。通過線上視頻教學(xué)并結(jié)合傳統(tǒng)的線下教學(xué)，將教師從部分“重復(fù)性”工作中解放出來。在實踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生通過混合教學(xué)，演唱時的音準(zhǔn)、節(jié)奏都有一定提升，同時，學(xué)生課下的學(xué)習(xí)也不受時間限制，他們可以自主利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，這極大地提高了學(xué)習(xí)效率。3.通過“互聯(lián)網(wǎng)老帶新”，打破時間空間限制傳統(tǒng)的線上教學(xué)方式會給教師增加很多工作量，比如，多數(shù)藝術(shù)課程的線上作業(yè)通常都要錄制視頻、音頻等，一名學(xué)生錄制視頻作業(yè)的時長在4分鐘左右，按一個班級40名學(xué)生來計算

11、，教師如果逐個指導(dǎo)，工作量將會很大，而通過構(gòu)建“云班級”的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以把練習(xí)的情況拍下來，通過云平臺上傳，通過讓高年級學(xué)生引領(lǐng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)，往屆、應(yīng)屆學(xué)生可在平臺上互相評價和交流，通過“互聯(lián)網(wǎng)+老帶新”打破時間和空間限制，極大地減少教師單獨指導(dǎo)每位學(xué)生作業(yè)時的工作量，并隨時隨地解決學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)中遇到的問題。4.緊跟時代浪潮，增加實踐機會以00后為主的學(xué)生群體都十分喜愛和善于運用抖音、快手等APP，并且，國內(nèi)外不少知名藝術(shù)家都會通過此類新媒體平臺錄制或開展線上講座，如中央音樂學(xué)院、國家大劇院都會舉辦線上音樂會，著名女高音歌唱家王瑩、常思思也會開展線上演唱會等，因此，學(xué)校可以定期組織

12、學(xué)生開展藝術(shù)實踐周和藝術(shù)實踐月的主題活動，教師提出實踐要求，同時給學(xué)生一定的自主性，讓他們組織線上藝術(shù)實踐，如學(xué)堂樂歌彈唱表演、動漫主題曲兒歌表演、防疫主題音樂會等。同時使用APP開展網(wǎng)絡(luò)直播，此類線上藝術(shù)實踐活動既能滿足高年級學(xué)生的實踐需求，也能提高其他學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)水平，也能鍛煉學(xué)生的組織能力，同時還避免了組織現(xiàn)場演出帶來的巨大的工作量和復(fù)雜性、局限性。（三）完善評價機制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情學(xué)校要進一步深化融合教學(xué)，實現(xiàn)各門課程的實踐環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)互通，拓展評價與考核機制。為了保證學(xué)生兒歌彈唱能力得到提高，并達到預(yù)期效果，教師必須建立嚴(yán)格的評價考核機制。兒歌彈唱效果是這門課的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，通過建

13、立完善的課程考核評價機制、評價標(biāo)準(zhǔn)，使考試內(nèi)容多樣化，如，教師可以把考核標(biāo)準(zhǔn)分為熟練程度、演唱水平、演奏水平、音樂表現(xiàn)力等多個方面。1.考核形式轉(zhuǎn)為舞臺實踐，減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)各門課程的考試在形式上可以從單獨的班級內(nèi)考察轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅昙墳閱挝坏奈枧_實踐考察，聲樂課程和琴法課程的考核同時進行，一個學(xué)生進行兒歌彈唱表演，同時，由聲樂課和琴法課等課程的老師一同進行打分，最后按一定比例折算為各科成績，從而完善各科教學(xué)間的融合，這種做法能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，打破過去學(xué)生口中的“開學(xué)忙著玩，期末忙成狗”的狀態(tài)，以舞臺實踐作為聲樂課和琴法課等課程的考核方式，將過去期末考試中聲樂有聲樂的曲目、琴法有琴法的曲目的

14、情況轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^一次演出完成全部考評，這既給予了學(xué)生以舞臺實踐與觀摩、鍛煉的機會，也減輕了學(xué)生的備考負(fù)擔(dān)，同時能降低各科教師的工作量。2.拓展舞臺實踐平臺，增加舞臺實踐機會學(xué)校可以與各大機構(gòu)以及相關(guān)藝術(shù)單位進行合作，以共建校外實訓(xùn)基地的模式與各級幼兒園、群眾藝術(shù)館、少兒文化館、歌舞劇院和歌舞團等單位合作，拓展學(xué)生的實踐平臺，增加學(xué)生的舞臺實踐機會；部分學(xué)生的基本功十分扎實，在臺下和琴房的表演都十分到位，但因為舞臺實踐機會比較少，心理素質(zhì)較差，即使臺下沒有觀眾，對著手機表演他們也會出現(xiàn)緊張彈錯、唱錯的情況，對此，學(xué)校通過與校外機構(gòu)共建平臺的方式，讓學(xué)生有更多的機會進行舞臺實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的舞臺

15、感和掌控能力。同時，這種做法還能避免校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與實踐需求脫節(jié)的情況，在校教學(xué)和考評更注重技巧性，當(dāng)學(xué)生走上工作崗位時，有部分學(xué)生會覺得“在校學(xué)的太難，平時表演沒人懂得欣賞”，而通過與各企事業(yè)單位合作進行舞臺實踐，接受“項目式”的實踐鍛煉，可以讓學(xué)生體會到一線崗位的技能需求，進而促進其在校期間有目的性地學(xué)習(xí)和提高自己的能力。通過對聲樂和琴法課程的評價和考核機制的整合，可以增加實踐機會，幫助學(xué)生提高兒歌彈唱能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分提高學(xué)生的彈唱水平，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、結(jié)語高職院校應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對社會的就業(yè)壓力和職業(yè)需求，根據(jù)社會需求的變化對聲樂課程教學(xué)進行改革。進一步深化教學(xué)融

16、合，實現(xiàn)各門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)互通。在兒歌彈唱教學(xué)方面，應(yīng)針對就業(yè)、日常工作中最迫切的需求，有針對性地進行改進，改變原有的思維習(xí)慣和教學(xué)模式，避免和社會就業(yè)需求相脫節(jié)。同時，高校教師應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)技能，樹立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念，充分提高學(xué)生的兒歌彈唱能力，打破聲樂課程和琴法課程“各自為政”的現(xiàn)狀，加強對學(xué)生聲樂演唱、鋼琴演奏能力和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生實踐能力的鍛煉，提高學(xué)前教育學(xué)生的兒歌彈唱能力，使學(xué)生學(xué)以致用，達到產(chǎn)教融合的效果，進一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。參考文獻：1李娜.民間音樂如何走進大學(xué)校園以河南音樂院校為例J.中國音樂教育,2021,(05):59-62.2周生