多媒體技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用(共9頁)

1、多媒體技術(shù)在中學(xué)(zhngxu)數(shù)學(xué)教學(xué)(jio xu)中的應(yīng)用姓 名：張 陽學(xué) 科：數(shù) 學(xué)單 位：阜南縣焦陂職高(zh o)時 間：2013年8月18日多媒體技術(shù)在中學(xué)(zhngxu)數(shù)學(xué)(shxu)教學(xué)(jio xu)中的應(yīng)用阜南縣焦陂職高張陽【摘要】 隨著社會科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越普及?，F(xiàn)代教學(xué)不僅要適應(yīng)社會的發(fā)展，還要通過培養(yǎng)新型人才來促進(jìn)社會的進(jìn)步與發(fā)展。本文根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，著重討論了多媒體技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，分析了多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，指出了在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)時應(yīng)注意的問題?！娟P(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù)；中學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；教學(xué)

2、工具；計算機(jī)；【引言】 近年來，以計算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)滲透到人類生活的各個方面。多媒體技術(shù)已經(jīng)在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)已經(jīng)作為一項(xiàng)教學(xué)工具應(yīng)用于日常教學(xué)中。是否能夠熟練利用多媒體技術(shù)授課，已經(jīng)成為未來判斷教師的基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。把班班通作為教學(xué)工具，應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，把信息化教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，是教學(xué)教師最主要的任務(wù)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法“ 黑板+粉筆+嘴”已跟不上教學(xué)改革的形勢，要在45分鐘時間內(nèi)提高教學(xué)的效率,進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用勢在必行。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中用多媒體技術(shù)教學(xué)是發(fā)展的趨勢,正確合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)、發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的特色,可使學(xué)生的思維能力不

3、斷向高層次發(fā)展。一、多媒體技術(shù)在中學(xué)(zhngxu)數(shù)學(xué)(shxu)教學(xué)(jio xu)中的應(yīng)用1. 利用教學(xué)媒體有利于演示實(shí)驗(yàn)的展示在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,利用計算機(jī)化靜為動，動靜結(jié)合，相互“轉(zhuǎn)化”這個思維過程，給學(xué)生以新異的刺激感受，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。促使學(xué)生不斷探索、創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如:在二次函數(shù)圖象的判斷中, 學(xué)生對圖象的特征雖然了解,但應(yīng)用上把握不定。在設(shè)計這部分教學(xué)時, 可通過多媒體演示。對二次函數(shù) yax2+bx+c圖像(如右圖1所示)性質(zhì)進(jìn)行講解時，字母a,b,c,b2-4ac的值與函數(shù)相對應(yīng)的圖形之間關(guān)

4、系、函數(shù)的增減性等難以理解。此時運(yùn)用“幾何畫板”和“Authorware”軟件可直觀反應(yīng) a、b、c的取值對拋物線開口方向、開口大小、位移、與x或y軸交點(diǎn)、對稱軸位置及函數(shù)增減性的影響。通過a、b、c數(shù)變化直觀、準(zhǔn)確地描述了二次函數(shù)中數(shù)值與圖形形之間的關(guān)系。多媒體演示使函數(shù)圖像有靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，且動畫的可持續(xù)反復(fù)。二次函數(shù)復(fù)雜的關(guān)系在這里變得有條不紊，從而使學(xué)生更容易理解。2. 利用(lyng)多媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)(shxu)教學(xué)(jio xu)自主、合作、探究是新課程改革的一個方向，教師在教學(xué)中要樹立起探究教學(xué)的理念。新教材中安排了大量的探究內(nèi)容和課程，因此應(yīng)讓學(xué)生在活動中探究數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)數(shù)

5、學(xué)規(guī)律。多媒體技術(shù)在探究教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用。例如:畫任意三角形,再畫出它的三條中線，你會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？然后隨意改變所畫三角形的形狀，看看這個規(guī)律是不是改變。三角形的高線交點(diǎn)是不是也有這個規(guī)律？在這種情況下我們可以利用“幾何畫板”來進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在“幾何畫板”上進(jìn)行作圖(如圖2所示)。先任意畫ABC，并畫出它的三條中線，我們不難發(fā)現(xiàn)三條中線交于一點(diǎn)。此時再任意拉動三角形的頂點(diǎn)A、B、C，就發(fā)現(xiàn)不管三角形的大小、形狀怎樣變化，三條中線總是交于一點(diǎn) 。這樣學(xué)生在活動中輕松地發(fā)現(xiàn)三角形中線的規(guī)律,這比在傳統(tǒng)課堂上教師費(fèi)時、費(fèi)力講解所得到效果要好許多倍。教師在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有這

6、些規(guī)律，就很容易激發(fā)學(xué)生求知欲望。3. 變抽象為形象, 有利于突出教學(xué)(jio xu)重點(diǎn)數(shù)學(xué)(shxu)是集嚴(yán)密性、精確性、邏輯性和創(chuàng)造性于一身(yshn)的科學(xué)，特點(diǎn)之一是內(nèi)容抽象。因此,如何在教授知識的過程中做到生動形象, 把抽象問題直觀展示出來是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中面臨的問題。而多媒體技術(shù)可以很好地解決這個問題。例如:在學(xué)習(xí)函數(shù)y=Asin（wx+）的圖象時，學(xué)生總是把A、w、三個量與圖象的振幅周期相位三種變換之間的關(guān)系搞混淆。在傳統(tǒng)的教學(xué)中只能A、w、代入有限個數(shù)值，進(jìn)而觀察各種變化情況時的函數(shù)圖像之間的關(guān)系。在信息化教學(xué)中利用“幾何畫板” 制作出y=sinx的圖象，再動態(tài)演示下列函數(shù)圖

7、象如何由y=sinx變換而來的，y=sin（x+）、y=sinwx、y=Asinx、y=Asin（wx+）（如圖3所示）然后拖動改變點(diǎn)A、w、，觀察圖象是如何隨其變化，學(xué)生通過觀察和思考自然發(fā)現(xiàn)圖象的基本變換，以及變換過程中A、w、各量與圖象的關(guān)系。這樣就把一個抽象問題直觀展示出來，從而突破長久以來傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)，使得數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想得到體現(xiàn)。 4. 利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展(tu zhn)教學(xué)空間在互聯(lián)網(wǎng)上，可用于課堂教學(xué)的信息(xnx)資源繁多，除了文字和圖形(txng)資料外，還有圖像、動態(tài)過程的模擬等等。教師對這些資料的提取、使用，既方便又靈活，只需點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，就可以在需要的時候，隨時提取

8、教學(xué)資料。教師從中選取最適宜的方式傳授知識，從而使教師可以更自如地控制學(xué)生在課堂上的情緒和注意力，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可設(shè)立一些適合特定學(xué)生解決的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布，要求學(xué)生解答。同時教師還可提供大量的與問題相關(guān)的信息資源，供學(xué)生在解決問題的過程中查閱，促進(jìn)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)。二、多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題1. 教學(xué)軟件本身存在的問題 目前市場上出版發(fā)行的教學(xué)軟件雖然數(shù)量多、功能不盡相同。但普遍存不足，使得教師難以辨別、使用。 第一， 軟件與教學(xué)思想結(jié)合不足。首先計算機(jī)編程人員對數(shù)學(xué)學(xué)科理論、數(shù)學(xué)教學(xué)方法缺乏了解，利用軟件制作的課件不能滿足所有學(xué)生的需要；其次，

9、數(shù)學(xué)教師對程序設(shè)計的思想理解得不夠深入，軟件實(shí)際使用的效果不好。第二，軟件的靈活性較差。教師無法根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制作課件；利用軟件設(shè)計教案不能完全涵蓋實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容。授課過程中發(fā)生學(xué)生的思路與事先設(shè)計好的方案有出入，或者有了新的解題方法時，教師在短時間內(nèi)對課件做出修正比較困難。第三，軟件的兼容性差。教學(xué)軟件相互獨(dú)立，無法實(shí)現(xiàn)軟件功能的相互補(bǔ)充；制作課件時各種軟件的功能無法達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。 2學(xué)校(xuxio)資源(zyun)匱乏，不易普及多媒體技術(shù)由于(yuy)受條件限制，多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尚未真正普及與推廣。特別是在農(nóng)村學(xué)校和山區(qū)中學(xué)，就是在城市學(xué)校對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，也僅限

10、于一些教研課、觀摩課或新授課，在日常教學(xué)課或習(xí)題課、復(fù)習(xí)課上使用教少。排除資金、硬件等客觀條件的因素影響，原因主要有三：一是技術(shù)方面的問題,教師不會用；二是教師嫌麻煩,不愿用；三是教學(xué)效果不理想, 教師覺得不如不用。3教師濫用課件, 忽視數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)盡管多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用，我們在教學(xué)中也要把握多媒體教學(xué)的使用度。在一些教師觀念中存在“只要運(yùn)用教學(xué)軟件就一定能促進(jìn)教學(xué)”的錯誤認(rèn)識。從目前情況看，多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了“表面上轟轟烈烈，深層次步履艱難”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很多，如：在課件中插入了許多漂亮的圖片和動聽的音樂，忽視了計算機(jī)輔助教學(xué)的目的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效

11、率；課件沒有針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計；缺少對教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的提示；對學(xué)生思維能力訓(xùn)練關(guān)注不夠；片面追求界面華麗、媒體效果，而忽視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)等。在多媒體技術(shù)與課程整合的過程中，出現(xiàn)了因技術(shù)崇拜而忽視教學(xué)規(guī)律的形式主義。一些教師片面追求效果的最優(yōu)化，不分課型、內(nèi)容，將原本適用于多媒體教室的課型生硬地搬到網(wǎng)絡(luò)教室，結(jié)果弄巧成拙，削弱了教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。此外，教學(xué)過程是動態(tài)的、發(fā)展的過程，時常會出現(xiàn)不可預(yù)見的情況。教學(xué)中過分依賴媒體技術(shù)，全部教學(xué)環(huán)節(jié)由技術(shù)手段再現(xiàn)，用電子數(shù)據(jù)代替教師豐富的情感交流語言，用熒屏畫面代替教師形體交流語言，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式下師生情感交流的優(yōu)勢蕩然無存，反而使師生間產(chǎn)生

12、一種“教與學(xué)的阻隔”。結(jié)語(jiy)總之(zngzh)，隨著(su zhe)新課程改革的深入，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)成為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效手段。多媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，開闊了學(xué)生的視野，促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的逐漸完善，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會更輝煌。參考文獻(xiàn):1 巢建江. 計算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用(yngyng)的探索J. 成都教育(jioy)學(xué)院學(xué)報,2005,19（3）：105-106。2 鄧文紅. 計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)(shxu)教學(xué)M. 北京人民教育出版社,2001,：121-122。3 李欠云. 淺談利用多媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)J. 中國西部科技,2005,6（2）：43-45。4 閆乃娟. 淺談計算機(jī)輔助教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J. 中國教育技術(shù)裝備,2004,3：29-30。5 錢炎. 尋求多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)J. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊, 2006, 3：13-14。6 王清晶. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)J. 寧德師專學(xué)報,2010 ,22（2）：186-190。7 余碧敏. 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合J. 寧德師專學(xué)報,2010,22（1）：77-80。8 李明. 信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)整合的現(xiàn)狀及對