課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的類(lèi)型及處理藝術(shù)

1、課堂教學(xué)中偶發(fā)事件及處理藝術(shù) 課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，按其類(lèi)型分一般有以下幾種情況: 來(lái)自外界的 外擾型 課堂教學(xué)不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，課堂教學(xué)不可能完全隔斷外界的干擾。比如，教室內(nèi)正在上課，忽然室外一輛汽車(chē)呼嘯奔馳而過(guò)，或幾只麻雀作為“不速之客”飛進(jìn)教室，“吱吱喳喳”地叫個(gè)不停，等等。 來(lái)自教師的 失誤型、困擾型 （1）失誤型。在講完“事物聯(lián)系的普遍性”這一原理時(shí)，做了如下的總結(jié)：“事物是普遍聯(lián)系的，世界上任何兩個(gè)事物之間都存在著不可分割的聯(lián)系，孤立的事物是不存在的?！痹谶@里，把事物的普遍聯(lián)系表述成了任何兩個(gè)事物之間都有聯(lián)系，從而否定了事物聯(lián)系的客觀性，明顯地屬于教

2、師的口誤。 （2）困擾型。課堂教學(xué)中常常有這樣的情形，由于有的教師口齒不清，表達(dá)能力不強(qiáng)，或者由于教師對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致講解不清，學(xué)生聽(tīng)不明白，于是你看我、我看你，互相觀望，或唧唧喳喳小聲議論。這屬于困擾型。例如，在思想政治課高二哲學(xué)的教學(xué)中，對(duì)于某些高度抽象的哲學(xué)概念的教學(xué)，如物質(zhì)、矛盾等，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的情形。3、來(lái)自學(xué)生的 分心型、風(fēng)頭型、糾紛型、惡作劇型 （1）分心型。由于某些學(xué)生不注意聽(tīng)講；或者由于教師講的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生聽(tīng)得倦怠了；或者由于學(xué)生自制能力差，教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在下邊打瞌睡，做小動(dòng)作。這時(shí)教師若提問(wèn)，他們往往會(huì)答非所問(wèn)，這必然會(huì)出現(xiàn)哄堂大笑。 （2）風(fēng)頭型。

3、一個(gè)班學(xué)生幾十人，難免有幾個(gè)愛(ài)出風(fēng)頭的人。如果平時(shí)這個(gè)班紀(jì)律性不強(qiáng)，那么這幾個(gè)愛(ài)出風(fēng)頭的人往往會(huì)向教師發(fā)難。他們或在教師講課時(shí)，故意提出一些不該提的問(wèn)題，有意為難老師；或在回答問(wèn)題時(shí)，故意答非所問(wèn)，引發(fā)學(xué)生哄堂大笑；或者與下邊同學(xué)打鬧、嘻笑。 （3）惡作劇型。有的學(xué)生對(duì)教師的某些做法不滿(mǎn)或抱有成見(jiàn)，在課堂上伺機(jī)發(fā)難。也有極個(gè)別學(xué)生品質(zhì)極差，在課堂上故意搗亂。這樣產(chǎn)生的偶發(fā)事件就是惡作劇型。 （4）糾紛型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，教師正在認(rèn)真上課，下邊的同學(xué)也正在專(zhuān)心聽(tīng)課，突然同座位或相鄰的兩個(gè)同學(xué)突然爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，輕者發(fā)生口角，重者你推我拉，互不相讓?zhuān)踔链蟠虺鍪?，這就屬于糾紛型。 課堂教學(xué)

4、中偶發(fā)事件的處理藝術(shù) 當(dāng)課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)如何妥善處理呢？由于課堂教學(xué)中偶發(fā)事件往往是事先預(yù)料不到的，所以應(yīng)變時(shí)必須因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，其方法技巧應(yīng)隨著情況的不同而不同，沒(méi)有什么統(tǒng)一的可機(jī)械照搬的模式。但仔細(xì)分析起來(lái)，它還是有一些方法技巧可尋?，F(xiàn)結(jié)合別人的或筆者的一些教學(xué)經(jīng)歷，簡(jiǎn)要地談?wù)劙l(fā)生偶發(fā)事件時(shí)的一些應(yīng)變策略。 1、以變應(yīng)變法。當(dāng)課堂教學(xué)超出原來(lái)的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時(shí)，教師可以以變應(yīng)變。例如，上海著名特級(jí)教師于漪老師上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是怎樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名

5、，同學(xué)們苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師給出了答案：“蝶戀花啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵！”在同學(xué)們一片會(huì)意的笑聲中，于漪老師又開(kāi)始了她的講課。 2、借題發(fā)揮法。把課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)之中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮大做“文章”。筆者也碰到過(guò)前面所講的麻雀飛進(jìn)教室的那種情況，我借“不速之客”麻雀的出現(xiàn)，給大家講了一個(gè)“麻雀的冤案”的故事：“五、六十年代，我國(guó)曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一樣列入害蟲(chóng)名單，在全國(guó)開(kāi)展消滅麻雀的運(yùn)動(dòng)，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實(shí)踐表明，麻雀卻是蒙受了冤屈，因?yàn)槁槿笇?duì)人類(lèi)的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對(duì)人類(lèi)的危害。”然后，我就以此為題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的

6、哲學(xué)道理加以分析。同學(xué)們對(duì)此熱烈響應(yīng)，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說(shuō)明麻雀對(duì)人類(lèi)時(shí)有利有弊，但利大于弊，我們看問(wèn)題應(yīng)抓住本質(zhì)和主流；有的運(yùn)用普遍聯(lián)系的原理，分析消滅麻雀會(huì)破壞生態(tài)平衡；還有從認(rèn)識(shí)發(fā)展的角度，說(shuō)明人類(lèi)對(duì)麻雀的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過(guò)程。這樣，我就巧妙地借麻雀的出現(xiàn)做出了一篇文章。 3、將“錯(cuò)”就“措”法。筆者前面提到一位政治老師，誤把“事物是普遍聯(lián)系的”表述成“世界上任何兩個(gè)事物都是有聯(lián)系的”。遇到這種情況怎么辦？礙于面子，將錯(cuò)就錯(cuò)，不加糾正，是絕對(duì)要不得的。但如果我們能夠“借”錯(cuò)生智，來(lái)個(gè)將“錯(cuò)”就“措”，卻不失為一種良好的教學(xué)機(jī)智。還是那位政治教師，他及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己出

7、現(xiàn)了口誤，但學(xué)生卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這時(shí)他及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們好好想一想，老師剛才講得對(duì)嗎？能不能把事物的普遍聯(lián)系理解成任何兩個(gè)事物之間都有聯(lián)系呢？”聽(tīng)了老師的提醒，學(xué)生就會(huì)重新審視和思考，并發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。 4、實(shí)話實(shí)說(shuō)法。面對(duì)自己的失誤，前面提到的那位化學(xué)老師卻采取了另外一種處理方法，那就是實(shí)話實(shí)說(shuō)，不文過(guò)飾非，同樣取得了良好的效果。當(dāng)面對(duì)集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，同學(xué)們愕然的表情時(shí)，這位化學(xué)老師隨機(jī)應(yīng)變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法?！比嗤瑢W(xué)立刻由驚愕變成活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中！”“你說(shuō)得對(duì)！”教

8、師滿(mǎn)懷歉意地對(duì)大家說(shuō)：“剛才就是由于我的疏忽，實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了剛才的實(shí)驗(yàn)事故。為了揭示上述錯(cuò)誤原因，我不準(zhǔn)備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請(qǐng)大家想一想，燃燒的過(guò)程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的變化？”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙！”結(jié)果再次演示實(shí)驗(yàn)證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布：“同學(xué)們，你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了！”全班響起了熱烈的掌聲?不僅有學(xué)生的，而且有聽(tīng)課教師的。是化學(xué)老師坦誠(chéng)的襟懷，實(shí)事求是的品質(zhì)，靈活的教學(xué)機(jī)智贏得了大家的贊賞。 5、因勢(shì)利導(dǎo)法。所謂“勢(shì)”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的趨向。處理偶發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，然后

9、或順勢(shì)把學(xué)生引向正路，或逆勢(shì)把學(xué)生拉向正軌。前面提到的那位劉老師，就巧妙地運(yùn)用了這種方法，將消極因素化成了積極因素。她待同學(xué)們的笑聲稀疏下來(lái)，帶著余悸平緩地說(shuō)：“據(jù)說(shuō)每位接我們班的新老師，都有一份大家贈(zèng)送的特殊禮物，比如王老師的灰老鼠，鄭老師的大王蜂而我呢，你們送了一條水蛇?！彼⑽⑿α诵Γ钢菞l蛇說(shuō)：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實(shí)嚇了我一跳。不過(guò)我覺(jué)得捕捉這條蛇的同學(xué)挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)不過(guò)，我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們?！蹦菐讉€(gè)調(diào)皮學(xué)生原本等著看“戲”挨克，卻沒(méi)料到劉老師還表?yè)P(yáng)了自己，那可是自己非常難得的，可不知

10、怎么就是高興不起來(lái)，只是呆呆地聽(tīng)著劉老師講有關(guān)蛇的知識(shí)第二天早晨，劉老師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來(lái)。她意外地看到，講臺(tái)上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無(wú)聲從此，這個(gè)班變了。 6、暫時(shí)懸掛（冷處理）法。就是把在教室中發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時(shí)“擱置”起來(lái)，或是稍作處理，留待以后再?gòu)娜萏幚淼姆椒ā＿@種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)對(duì)立，或課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件時(shí)。因?yàn)榘l(fā)生偶發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而老師容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如

11、果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一位教室上課時(shí)，剛走進(jìn)教室就看見(jiàn)同座位的小王和小張同學(xué)打架，你推我拉，互不相讓。這位老師沒(méi)有慌張，也沒(méi)有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說(shuō)：“怎么啦，你們倆，都已經(jīng)是高中生了，有了小矛盾還不會(huì)處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開(kāi)始上課?！彪S著老師的話語(yǔ)，同學(xué)們松了一口氣，小王和小張也松開(kāi)了手，不好意思地低下了頭。一場(chǎng)“龍虎爭(zhēng)斗”平息了下來(lái)，既避免了事態(tài)的激化，又沒(méi)有浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，更主要的是讓學(xué)生自己解決糾紛，更體現(xiàn)了這位教師的現(xiàn)代教育意識(shí)。7、愛(ài)心感化法。偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些差生身上，他們自尊心強(qiáng)，同時(shí)自卑心理

12、也較重，他們十分渴望得到老師的信任和尊重，即使有了差錯(cuò)，也希望得到原諒。作為教師，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。在處理“偶發(fā)事件”時(shí)，注意把嚴(yán)肅、善意的批評(píng)與信任、鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái)，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結(jié)合起來(lái)，切不可感情用事，用訓(xùn)斥加批評(píng)甚至是體罰或變相體罰等方法簡(jiǎn)單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對(duì)立情緒的擴(kuò)大。這正如蘇霍姆林斯塞所說(shuō)：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰(shuí)更有細(xì)致和耐心，誰(shuí)就能獲得成功。 8、巧給臺(tái)階法。課堂上，對(duì)于那些好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要注意給他們臺(tái)階下，千萬(wàn)不能鬧對(duì)立，

13、避免把矛盾擴(kuò)大。對(duì)偶爾犯錯(cuò)誤的同學(xué)更應(yīng)如此。 刊載，小學(xué)二年級(jí)的李老師上課時(shí)剛出現(xiàn)在門(mén)口，正在舌戰(zhàn)中的女同學(xué)立即七嘴八舌向他告狀，說(shuō)小王把沙子撒進(jìn)了小麗的眼。小王矢口否認(rèn)，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭。整個(gè)教室處于一片混亂之中。李老師通過(guò)觀察，很快作出判斷：小王欺負(fù)小麗，但小麗的眼里并沒(méi)有沙子。她的哭聲只是想借老師的嘴批評(píng)小王為她出氣。怎么辦？如果當(dāng)堂查問(wèn)，勢(shì)必影響上課。如果不問(wèn)，小麗則會(huì)泣個(gè)不停。李老師先叫同學(xué)們靜下來(lái)，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來(lái)?！闭f(shuō)著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼，并且?guī)退盗藥紫?。邊吹邊?wèn)：“還有沙子嗎？還痛嗎？”“不痛了?！蹦俏粚W(xué)生巴不

14、得趁機(jī)下臺(tái)。李老師進(jìn)一步給她臺(tái)階：“不痛就不要哭了?？薇亲硬皇菆?jiān)強(qiáng)的孩子！?這件事到底怎么回事，咱們下課再說(shuō)。現(xiàn)在上課。”小麗真的不哭了，班上立即靜下來(lái)。課進(jìn)行得很順利。 9、巧妙暗示法、個(gè)別提醒法、重點(diǎn)提問(wèn)法、幽默調(diào)侃法。這些方法多用在那些上課精力不集中、思想開(kāi)小差而導(dǎo)致分心的學(xué)生身上。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，教師可視情況用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等作暗示；如果暗示法不起作用時(shí)，教師可換用個(gè)別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書(shū)本和課桌；如果以上兩種方法都不見(jiàn)效，還可以嘗試重點(diǎn)提問(wèn)法，通過(guò)個(gè)別提問(wèn)，強(qiáng)迫他把注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)生在課堂上適度地進(jìn)行幽默調(diào)侃，也是喚起學(xué)生注意，避免學(xué)生分心型偶發(fā)事件發(fā)生的有效方法。如發(fā)生學(xué)生打瞌睡，隨機(jī)說(shuō)了句詩(shī)：“春風(fēng)吹得書(shū)生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂?！蓖瑢W(xué)們一笑，那位同學(xué)睡意全無(wú)了；再如對(duì)于個(gè)別開(kāi)小差的學(xué)生，可隨機(jī)說(shuō)道：“唯物辯證法告