體驗式教學法在地理課外教學中的運用(共11頁)

1、體驗式教學在地理課外教學中的探索與運用論文(lnwn)題目：體驗式教學(jio xu)法在地理(dl)課外教學中的探索與運用 我校地理課外教學活動實例分析2014年10月2日體驗式教學(jio xu)法在地理課外(kwi)教學中的探索(tn su)與運用 我校地理課外教學活動實例分析摘要：地理課外活動，是中學地理教學活動的重要組成部分，是實施體驗式教學的第二陣地，本文通過對我校地理課外教學活動實例的詳細分析，闡述了體驗式教學法的理論依據(jù)、內(nèi)涵與意義，探尋體驗式教學法在地理課外教學活動中的運用方式，分析了該教學法在達成新課標“學習有用的地理”要求上的獨特優(yōu)勢。關鍵詞：體驗式教學，地理課外活動，實

2、例分析1引言體驗式教學要求教學活動做到“七有效”，即有效預習、有效備課、有效課堂、有效輔導、有效作業(yè)、有效考試、有效活動，學生充分參與到教學活動的各個環(huán)節(jié)中。體驗式教學的嘗試多集中在課堂教學中，而作為地理教學第二陣地的地理課外活動卻很少涉及，將體驗式教學的思想引入地理課外活動，更能彰顯普通高中地理課程標準所提出的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識；滿足學生不同的地理學習需要，建立多樣的地理課程，滿足學生探索自然奧秘、掌握現(xiàn)代地理科學技術等不同學習的需要；重視對地理問題的探究，倡導合作、探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗等實踐活動”的基本理念。2 體驗式教學(jio

3、 xu)及其特點2.1 體驗式教學(jio xu)“體驗”,顧名思義(g mng s y)就是要“參與”，活動主體要親自動手去“做”,充分調(diào)動各種感官去“感受”,它有別于傳統(tǒng)教育學習者被動地“學”,它強調(diào)“主動”和“現(xiàn)實化”。因此體驗式教學的課堂應該是“生態(tài)的”，體驗式的課堂就像一個池塘，有魚、有蝦、有青蛙、有其它的水生小動物和水草，這些元素在池塘里是有活力的、自由的個體，它們遵照池塘里的生態(tài)規(guī)則，各自尋找自己的位置，存在的意義和自我價值，最后各得其所，均獲得發(fā)展。2.2 體驗式教學的特點體驗式教學與傳統(tǒng)教學相比有其獨特的優(yōu)越性。傳統(tǒng)教學強調(diào)的是過去的知識，而體驗式教學則強調(diào)即時的感受；傳統(tǒng)教

4、學講究記憶，體驗式教學講究教學主體的領悟和體會；傳統(tǒng)教學要求教學者個人要教學，以接受程式化的知識為導向，體驗式教學要求團隊教學，以分享總結(jié)經(jīng)驗，解決問題為導向；傳統(tǒng)的教學強調(diào)教學的資源是教師和教材，體驗式教學強調(diào)教學的資源來自每一個參加者和解決問題的過程；傳統(tǒng)教學注重知識、技能，體驗式教學注重觀念、態(tài)度；傳統(tǒng)教學以教師為中心，體驗式教學以學生為中心；傳統(tǒng)教學強調(diào)在課堂中“學知識”，體驗式教學強調(diào)行動教學，“在做中學”。3 體驗式教學法在地理課外活動中的運用地理(dl)是一門自然科學與人文科學(rnwnkxu)相濟(xin j)的學科，本身就有“野外”的成分，開展地理課外話動不僅有助于學生開闊視

5、野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力，思維能力和實際操作能力，與體驗式教學“去做”、“去感受”、“在做中學”的特點不謀而合，課外活動是天然的體驗式教學實踐場。在我校開展“體驗式”教學改革的大背景下，我們在地里課外活動中開展體驗式教學法的有益探索，以體驗式教學法為指導，根據(jù)不同年級的教學內(nèi)容和學生實際設計活動，并在活動中實踐和驗證該教學法。3.1 體驗式教學在“校園尋寶”活動中的運用“校園尋寶”是我校地理課外活動的常規(guī)活動之一。該活動主要針對高中地理教學中“地圖”部分知識的學習而設置的，每學年在高一年級學生中開展。3.1.1活動設計1.活動名稱：校園尋寶2.參加對象：高一年級學生3.

6、活動目的：通過本次活動，學習平面圖的判讀方法，鞏固地圖的相關知識，激發(fā)學生學習地理的興趣。4.活動準備：（1）知識準備：學生復習有關地圖的相關知識（2）物質(zhì)準備：信封(xnfng)24個，每12個一組分為(fn wi)“信息提示(tsh)信封”和“寶藏信封”，每組信封按112編上序號；在“寶藏信封”內(nèi)裝有教師事先準備的地理題目，并將信封藏在校園內(nèi)的不同地點。學校平面圖12張，各張平面圖上標注與“寶藏信封”所藏地有關的提示信息，并裝入與“寶藏信封”序號一致的“信息提示信封”內(nèi)。計時表；記錄表等（3）組織準備：比賽為集體項目，以班級為單位，每班選派3名學生組成一個尋寶隊參賽；教師分成記錄員1名、計

7、時員1名、評判員3名、抽簽組織員1名。5.活動過程（1）各尋寶隊于規(guī)定時間到“大本營”集合。（2）由抽簽組織員組織各小隊抽簽，記錄員記錄各尋寶隊的班級和抽取的序號。（3）由計時員按各小隊抽取的序號分發(fā)“信息提示信封”，各尋寶隊拿到信封后即可出發(fā)尋寶，計時員開始計時。（4）記錄員在登記表的相應位置記錄各小隊的出發(fā)時間。6.獎勵辦法（1）活動采用百分制進行評價，正確找到“寶藏信封”40分，尋寶用時20分，正確答題10分。（2）各尋寶隊找到“寶藏信封(xnfng)”后即返回(fnhu)“大本營”向計時員和記錄(jl)員報到，記錄員和計時員計算該隊尋寶所用時間并評分。（3）各尋寶隊合作完成“寶藏信封”

8、內(nèi)的題目交評判員，評判員將答題評分結(jié)果交記錄員，記錄員計算各小隊總得分。（4）教師根據(jù)各尋寶隊的總分從高到低確定名次，并頒發(fā)紀念品。3.1.2活動總結(jié) 在整個尋寶活動中，教師只是一個組織者和評價者，尋寶和答題都是各個小隊的同學合作完成的。尋寶隊間有競爭，隊內(nèi)有合作，尋寶時異常積極認真，一起研究校園平面圖和圖中的提示信息，一起討論解決“寶藏信封”中的試題，不懂的地方主動向評判教師求助，學習勁頭十足，個個意猶未盡。這樣的場面是一般室內(nèi)課堂上難以見到的，學生的學習效果也是一般室內(nèi)課堂不能比擬的，將“有用的地理知識”“平面圖的判讀”以游戲的方式呈現(xiàn)， “在做中學”，甚至是“在樂中學”，學習起來事半功倍

9、。3.2體驗式教學法在班級拼圖競賽中的運用 班級拼圖競賽是高二年級地理課外活動的常規(guī)項目，是利用高二年級正在進行區(qū)域地理復習的契機，針對我校學生空間思維能力欠缺，識圖能力較差的實際而設計的活動項目。3.2.1活動(hu dng)設計1.活動(hu dng)名稱：拼圖競賽（“中國(zhn u)省級行政區(qū)拼圖競賽”和“七大洲、四大洋拼圖競賽”）2.參加對象：高二年級學生3.活動目的：通過活動，熟悉世界各大洲、大洋的輪廓和位置，熟悉我國各省區(qū)的形狀和位置。4.活動準備：教研組老師集體討論制作交互式多媒體課件。5.組織形式：各科任教師利用晚自習自行組織6.活動過程 教師利用多媒體進行展示，學生分批到多

10、媒體操作臺上操作完成，教師為學生計時，用時最少的小組為優(yōu)勝組。可先讓中等生進行嘗試，有時他拼不出來，臺下的學生跟著著急，摩拳擦掌的急著表現(xiàn)與展示，也會在臺下悄悄的翻看地圖冊進行強化。3.2.2活動總結(jié)找時間給學生提供“玩”的機會，抓住時機讓學生“玩”，帶著學生“玩”，把課堂教學中學生不愿去記憶或難以記住的內(nèi)容以游戲的方式進行鞏固，免去學生死記硬背的苦惱，不僅使學生心情自然愉快，而且還能從游戲中自覺地探索知識記憶的有效方法和技巧，這個“玩”的過程就是一個體驗的過程，也是一個學習的過程，而且學習效率極高。3.3 體驗式教學法在地理(dl)“非常(fichng)6+1”活動(hu dng)中的運用

11、地理“非常6+1”活動是模仿中央電視臺的“非常6+1”欄目模式，專門為高三學生設計的活動。經(jīng)過三年的學習，高三學生對高中階段的地理知識，地理原理和規(guī)律有了較為全面的了解，該活動是為配合高三總復習，緩解同學們的緊張情緒，提高復習效率而設計的活動項目。3.3.1活動設計1.活動名稱：地理非?！?+1”2.參加對象：高三年級學生3.活動目的：通過本次活動，鞏固高三總復習的知識，緩解同學們的緊張情緒，提高復習效率。4.活動準備：（1）知識準備：學生復習高中階段的地理知識（2）物質(zhì)準備：教研組老師集體討論制作交互式多媒體課件木制的圓盤，圓盤分成7個不同顏色的扇形區(qū)，在各扇區(qū)上分別標上A、B、C、D、E、

12、F、G字母；圓盤中央設置一固定指針，由圓心指向各扇區(qū)，將圓盤正面朝向觀眾安放在架子上，并使其可自由轉(zhuǎn)動。記錄表等（3）組織(zzh)準備：比賽為集體(jt)項目，以班級(bnj)為單位，每班派出3名同學組成一個代表隊參賽，同時各班還可選派部分同學充當智囊團；教師設主持人1名，記錄員1名，多媒體操作員1名，工作人員若干。5.活動過程及規(guī)則（1）各參賽隊于規(guī)定時間到比賽場地集合，按代表隊在講臺上就坐。（2）比賽分為“必答題”、“搶答題”、“風險題”和“心有靈犀”題四類，各類題目分為三輪進行，各輪的比賽題目不重復。必答題每題10分，答對加分，答錯不扣分；搶答題每題10分，答對加分，答錯扣10分。搶答

13、錯誤的題目有觀眾搶答，答對獎勵小禮品一份；風險題依據(jù)難度不同設置10分、20分、30分三個檔次，各參賽組商量自行選擇題目作答，答對就加上相應的分數(shù)，答錯則扣除相應的分數(shù)，每個參賽隊可選擇2次；心有靈犀題由每個參賽隊選派2名隊員參加，根據(jù)屏幕給出的圖片，一個描述一個猜，題目涉及地理現(xiàn)象、地理概念和規(guī)律。（3）必答題環(huán)節(jié)，大屏幕上投影A到G字母圖標，各參賽隊派1名代表去轉(zhuǎn)動木制圓盤，當圓盤停止是指針指向哪個扇區(qū)，大屏幕呈現(xiàn)與該扇區(qū)標注字母相應的問題，該參賽隊答題。（4）該活動為場內(nèi)觀眾專門準備了觀眾活動題目。（6）記錄員記錄各參賽隊的得分情況，并在每輪答題結(jié)束時公布各組得分情況。6.計獎辦法(bn

14、f)教師(jiosh)根據(jù)各參賽隊的總分從高到低確定名次，并頒發(fā)紀念品。3.3.2活動(hu dng)總結(jié) 在地理“非常6+1”活動中，教師僅充當了組織者、服務者和評判者的角色，活動的主體依然是各參賽隊的同學和場內(nèi)的觀眾，這樣的活動較沉悶的課堂復習而言輕松活躍了許多，在學生輕松愉悅的同時輕松記住各個復雜難懂的知識點。利用活動的方式開展知識復習和鞏固課堂學習內(nèi)容，既緩解了高三同學高考備戰(zhàn)的緊張情緒，也提高了復習效率。3.4 體驗式教學法在自制教具評選活動中的體現(xiàn)高中地理的許多知識點比較抽象，學生學起來比較困難，這就需要一些直觀的教具將它們化抽象為具體，但教具不足，甚至沒有，有的也不好用、不適用，

15、于是我們就開展“地理自制教具評選活動”，鼓勵同學們以學習小組為單位，動手制作高中地理教學中的各種模型、示意圖等教具。結(jié)果同學們用不同色彩的吹塑紙做的“水循環(huán)示意圖”、“全球大氣環(huán)流示意圖”和“高壓、低壓系統(tǒng)近地面氣流運動示意圖”等示意圖和自制的地球儀、等高線、時區(qū)轉(zhuǎn)動盤等教學用具在教學中發(fā)揮了積極作用，又彌補了教具不足的現(xiàn)狀。其中業(yè)蓉、張銀月、楊麗三個同學制作的“全球大氣環(huán)流示意圖”和張?zhí)?、向薇、肖德云三個同學制作的“高壓、低壓系統(tǒng)近地面氣流運動示意圖”在“云南省第七屆自制教具評選活動”中獲得市級三等獎。學生自制教具活動充分發(fā)揮了學生動手、動腦能力和合作能力，是學生對地理知識進行再創(chuàng)作的過程，是對課堂所學的知識強化和鞏固的過程，也是知識提高和運用的過程。俗話說：實踐出真知(zhnzh)，學以致用。用體驗式教學法指導(zhdo)設計地理(dl)課外活動，以“游戲”的方式完成地理學科的“野外”成分，學生積極主動地參與到學習過程中，使學習者真正成為課堂主角，并在活動中體驗進步，體會成功，彰顯了體驗式教學“以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命”的深刻內(nèi)涵，值得室內(nèi)