體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用(共25頁)

1、體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用（英語）2號(hào)作品摘要：體態(tài)語是一種無聲語言，它是一種非文字語言的信息傳遞手段，對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)起著輔助作用。本文主要通過體態(tài)語在詞匯教學(xué)，對(duì)話教學(xué)，歌曲教學(xué)及鞏固知識(shí)四方面的運(yùn)用來闡述它對(duì)小學(xué)英語課堂起到的重要作用。關(guān)鍵詞：體態(tài)語，小學(xué)英語教學(xué)人與人之間的交流是通過語言進(jìn)行的，除了人們常說的語音語言，還有一種無聲的語言。我們的面部表情，體態(tài)動(dòng)作等也可以很好地幫助人們進(jìn)行交流。據(jù)了解，在人們的日常生活中，一半以上的信息是靠無聲語言來傳遞的，可見，無聲語言在人與人之間的交流中占有很重要的地位。那么，什么是無聲語言呢?無聲語言即體態(tài)語，也可稱為body languag

2、e。它是與語言技能發(fā)展相伴的一種特有的表達(dá)方式，它是一種非文字語言的信息傳遞手段，是人們廣泛使用的無聲信號(hào)，如肢體，眼神，身體姿勢(shì)等來表達(dá)某種特定含義。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)等的影響，體態(tài)語在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言中起著重要的作用。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，也可以促進(jìn)師生之間的交流，提高教學(xué)效率。那么，如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用體態(tài)語呢？ 體態(tài)語在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，初次接觸英語這門語言，學(xué)生對(duì)所有的詞匯都是一竅不通的，這就需要我們用大量的體態(tài)語去幫助學(xué)生理解。如剛開始的課堂用語：stand up可以用雙手掌心向上的動(dòng)作；sit do

3、wn則用雙手掌心向下引導(dǎo)學(xué)生坐下；講stop時(shí)運(yùn)用學(xué)生所熟悉的籃球裁判常用的暫停動(dòng)作；講“OK”時(shí)用手指做成一個(gè)孔雀的形狀來表示；夸獎(jiǎng)學(xué)生的時(shí)候，可說good并豎起大拇指，這樣學(xué)生一看就能明白了。小學(xué)英語書上面許多詞匯可直接用體態(tài)語引出，進(jìn)行教學(xué)。例如動(dòng)物tiger, monkey, bird, duck，天氣sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,數(shù)字，動(dòng)詞run，jump，walk，sing，sleep，形容詞happy，angry，fat，thin，strong等等，都可以直接做動(dòng)作來表示。如sorry可以用豐富的面部表情可以裝出難過的樣子；hungry可以用摸摸肚

4、子來表示，bigsmall, tallshort, longshort,都可以用手的動(dòng)作表示出來，而且在表現(xiàn)的時(shí)候可加入形象而又夸張的表情，讓學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的趣味性，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 體態(tài)語在對(duì)話教學(xué)及故事教學(xué)中的運(yùn)用體態(tài)語有可觀性的特點(diǎn)，而且小學(xué)生好動(dòng)好玩，模仿力強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，可以用小品、演講等形式，運(yùn)用體態(tài)語邊說邊演來展現(xiàn)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，模仿的欲望。他們的注意力就可以達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間的保持，增強(qiáng)了語言的感染力，根據(jù)句子或短文編成有韻律，有節(jié)奏的動(dòng)作讓學(xué)生容易記憶。例如在教學(xué)This is和That is的時(shí)候，可以用手勢(shì)動(dòng)作來區(qū)分出這兩個(gè)句子，this可以用手

5、心向上，介紹身邊的同學(xué)，that可以用手指指向最后一排的同學(xué)，然后做出介紹。再比如，我在教學(xué)三年級(jí)Unit 1中的句型時(shí)，先指著某個(gè)學(xué)生的嘴巴，然后說Touch your mouth，接著又指著他的頭說Touch your head。 體態(tài)語在chant教學(xué)及歌曲教學(xué)中的運(yùn)用在小學(xué)英語書本中，每個(gè)單元都至少有一個(gè)chant，一首歌曲，這就說明chant教學(xué)及歌曲教學(xué)有著不可替代的作用。它們音韻優(yōu)美和諧、節(jié)奏輕快鮮明,深深地吸引著孩子們。它們能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。但是，在這些句子里面，很多都是生詞，因此學(xué)生沒有辦法理解句子的意義，這就需要我們大量地運(yùn)用體

6、態(tài)語，邊做邊唱，來幫助學(xué)生理解。例如，三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 One two three four這首歌曲，難點(diǎn)比較多，基本上所有的句子都是陌生的，因此我們可以用大量的體態(tài)語去幫助學(xué)生理解。如數(shù)字可以用五個(gè)手指來表示。Once I caught a fish alive.可以用手掌相對(duì)碰，做出一條魚在水里游的動(dòng)作。Then I let it go again.可以用一只手往身側(cè)游走的動(dòng)作。Why did you let it go?可以用臉部比較夸張的表情，睜大眼睛來表示為什么。Cause it bit my finger so.可以張大嘴巴，假裝手指被咬了的動(dòng)作。Which finger d

7、id it bite?可以把每個(gè)手指亮出來。This little finger on the right.最后亮出小指，表示小指被咬了。這樣一個(gè)完整的故事就出來了，學(xué)生對(duì)整首歌的意思也就了解了。再比如，五年級(jí)上冊(cè)Unit4 Lets chant,dog可以用兩只手放在頭的兩邊，What can you do?根據(jù)節(jié)奏用手指指著學(xué)生。I can run after you.先用手指著自己，然后做一個(gè)跑步的動(dòng)作，再指向?qū)W生。學(xué)生邊說唱chant,變做動(dòng)作，興趣昂然。(4) 體態(tài)語在語言知識(shí)的鞏固上的運(yùn)用新授知識(shí)教學(xué)完后，鞏固環(huán)節(jié)是極其重要的。在實(shí)際教學(xué)中，為了幫助學(xué)生回憶課文內(nèi)容，我總是盡可能地

8、去演示整個(gè)課文的動(dòng)作部分，再輔以簡(jiǎn)單的語言，先讓學(xué)生回想下今天的課文內(nèi)容。等到學(xué)生去復(fù)述去表演的時(shí)候，再在必要的時(shí)候用體態(tài)語給他們做出提示。有時(shí)候，在學(xué)生表演時(shí)，我用一些體態(tài)語幫助學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)，這在知識(shí)的鞏固上起到了一個(gè)很好的幫助作用，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。體態(tài)語可以幫助學(xué)生記憶，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，很多時(shí)候是根據(jù)教師的動(dòng)作和表情來猜測(cè)語義的。體態(tài)語具有強(qiáng)烈的感染力，這種形式的教學(xué)活動(dòng)氣氛很活躍，容易被學(xué)生所喜歡，有利于提高學(xué)生的記憶力。體態(tài)語具有形象性，可以幫助學(xué)生理解，便于學(xué)生去接受，更可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在使用的過程中應(yīng)該注意的一點(diǎn)是要適量。語言的學(xué)

9、習(xí)中，口頭表達(dá)才是重點(diǎn)，而體態(tài)語則只是一種輔助手段，不能本末倒置，否則就會(huì)起到反作用。比如，過多的體態(tài)語會(huì)讓學(xué)生的興趣很濃厚，以致于學(xué)生的注意力分散，一味地注重這些動(dòng)作。或者，學(xué)生的激情過高，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂變得鬧哄哄的，課堂效率降低等。如果同一種體態(tài)語出現(xiàn)的次數(shù)過多，會(huì)讓學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致注意力下降。總之，在語言的教學(xué)中，這種無聲語言的教學(xué)手段不容忽視。如果能夠正確、適當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語輔助教學(xué)，效果將會(huì)事半功倍，達(dá)到無聲勝有聲的效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：1、 倪丹英 沈根麗體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的無聲效應(yīng)及有效運(yùn)用J中小學(xué)英語教學(xué)與研究 2010年 第2期2、 高蘭英英語課堂中的教態(tài)和體態(tài)語言

10、J中小學(xué)英語教學(xué)與研究 2003年11月第21期3、 朱喚亞體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的作用J英語周報(bào) 2002年4月 第37期4、 李肖無聲勝有聲體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)的運(yùn)用J 陜西教育 2005年 第4期無聲(wshng)勝有聲淺談體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語，藝術(shù)地運(yùn)用表情、手勢(shì)、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用(zuyng)，以無聲勝有聲。關(guān)鍵詞： 體態(tài)語 小學(xué)英語教學(xué)一直以來，人們對(duì)語言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語言和書面語言。然而，對(duì)于非語言（主要是體態(tài)語）交流

11、的手段則不太重視。根據(jù)美國一項(xiàng)研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語言來傳遞的?？梢?，體態(tài)語在英語教學(xué)和實(shí)際交際中有著重要地位。那么，如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效地利用體態(tài)語，使英語教學(xué)效果更好呢？在新課程改革中，小學(xué)英語提倡的是任務(wù)型教學(xué)法，更加強(qiáng)調(diào)“雙主”作用（教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用）。如果把一堂課比作一場(chǎng)戲的話，作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師，便是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個(gè)方面加以說明。表情運(yùn)用的藝術(shù)（Facial Express

12、ion）這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語”，一個(gè)人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼羅蘭說：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言。”所以，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。作為教師，對(duì)待學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)，就可以充分運(yùn)用體態(tài)語：學(xué)生答對(duì)了，老師極為高興，笑若桃花，是對(duì)學(xué)生的一種肯定和贊許；學(xué)生答錯(cuò)了，老師也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講，學(xué)

13、習(xí)英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈?！苯處煈?yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語是一種樂趣而不是包袱。2、課堂“第二語言”-手勢(shì)（gesture）運(yùn)用的藝術(shù)在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻下用手勢(shì)語來表示教師所想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如：在教英語句型時(shí)，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“This is a jacket/coat/map/

14、bag/.”或者在教“He is not ”時(shí)就搖手，“He is tall.”就用手量高處或者“She is five.”時(shí)，就伸出5個(gè)手指。另外(ln wi)，簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)），“Its OK!”（向上起拇指或做OK手勢(shì)）等。再如在教小學(xué)生“car”時(shí)做開車的動(dòng)作，教“watermelon”時(shí)做抱西瓜的動(dòng)作，教“doll”時(shí)做抱著娃娃睡覺的動(dòng)作這些，都使小學(xué)生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語的興趣?？傊謩?shì)在體態(tài)語中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語用得簡(jiǎn)練

15、、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。3、眼神的運(yùn)用藝術(shù)（eye contact）眼睛是心靈的窗戶(chung hu)。從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”可見，在面部表情中，眼睛能傳神、會(huì)說話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。例如，課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了；眼里迸發(fā)歡樂的閃光，表

16、明茅塞頓開可見，學(xué)生眼神里大有文章。我國當(dāng)代著名的特級(jí)教師斯霞就特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的眼神。教師就應(yīng)從眼神中了解真實(shí)的東西，提高效果。如何看學(xué)生眼神行事呢？教師在講課時(shí)，應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，調(diào)動(dòng)他們的參與感，個(gè)別學(xué)生聽課不認(rèn)真，也可以通過這種環(huán)視，提醒他的注意，督促他認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí)。另外，局部專注能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何，可以啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂提問的冷場(chǎng)現(xiàn)象，更重要的可以制止部分或個(gè)別的走神或騷動(dòng)。比如有學(xué)生上課不認(rèn)真時(shí)，老師用眼睛盯著他，施以嚴(yán)厲的眼神，就會(huì)使他警醒。如果老師有一雙會(huì)說話的眼睛，課堂效果就不同。會(huì)藝術(shù)地應(yīng)

17、用眼神，對(duì)教學(xué)確實(shí)有很大幫助。4、身體距離的運(yùn)用藝術(shù)（body distance）人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生2-3.5米的地方，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，如果某個(gè)學(xué)生不注意聽講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)待這種行為，只要教師表露出開始向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖儭?英語課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣。如有學(xué)生在領(lǐng)讀時(shí)開小差，當(dāng)老師走近他的時(shí)候，他會(huì)

18、自覺地跟上來。做聽寫練習(xí)時(shí)，教師一邊念、一邊適宜地走動(dòng)，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。如果教師與學(xué)生距離4-5米遠(yuǎn)，也許就很難產(chǎn)生這種效果。有些教師曾多次講到，用電教室（講臺(tái)離學(xué)生4-5米遠(yuǎn)）上課沒有在小教室上課的效果好?？梢姡v究距離在課堂上的應(yīng)用，可收到較好的教學(xué)效果?？傊谕庹Z教學(xué)中，非語言交流手段不容忽視。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語，能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語教學(xué)服務(wù)。主

19、要參考文獻(xiàn)：1張承芬.教育心理學(xué).濟(jì)南：山東教育出版社，2001.中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)外語教學(xué)小學(xué)英語教育教學(xué)論叢(第一輯)2002.3淺談(qin tn)體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用 鎮(zhèn)海區(qū)駱駝(lu tuo)中心學(xué)校 王亞芳【摘要(zhiyo)】體態(tài)語是一種無聲語言，在小學(xué)英語教學(xué)中起到了至關(guān)重要的輔助作用。在教學(xué)中如能充分運(yùn)用體態(tài)語將對(duì)英語課堂教學(xué)大有幫助，有益于學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語直接思維(swi)的習(xí)慣。在新課程改革浪潮中，如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效地利用體態(tài)語，使英語教學(xué)效果更好呢？本文在這方面進(jìn)行了闡述?！娟P(guān)鍵詞】 體態(tài)語，情感(qnggn)，表情，學(xué)習(xí)效果 在人

20、們的日常生活中，語言可以幫助人們交流思想，傳遞信息，可是除了人們一般所說的語音語言，人們的表情、動(dòng)作等體態(tài)語言也可以幫助人們進(jìn)行交流。在美國的一項(xiàng)研究中表明：在情感態(tài)度交流方面90%以上的信息是靠聲調(diào)高低和面部表情既非語音語言來傳遞的，也就是指體態(tài)語。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)等的影響，體態(tài)語在幫助兒童學(xué)習(xí)英語中起到重要作用，可是往往在日常學(xué)習(xí)語言的過程中人們會(huì)忽略體態(tài)語言。在新課程改革中，我們更應(yīng)該重視體態(tài)語在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用。到底何謂體態(tài)語言呢？體態(tài)語言，也稱為身體語言（BODY LANGUAGE），也有人稱之為一種啞文化，是與語言技能發(fā)展相伴的一種特有的表達(dá)方法，它是一種非文字語言的信息傳遞

21、手段，是人們廣泛使用的無聲信號(hào)，如肢體、眼神、身體姿勢(shì)等來表達(dá)某種特定含義，人們?cè)诮浑H中，體態(tài)語言占了55%，語音語言占了45%。一、體態(tài)語的分類1、神態(tài)語：指一個(gè)人的神情態(tài)度，它又可以分成兩大類。 (1)表情：主要指人的面部表情，一個(gè)人的喜怒哀樂等全部可以從表情上反映出來，人們可以通過表情了解人的心理內(nèi)部活動(dòng)，表達(dá)心靈的表象。著名作家羅曼羅蘭曾說過：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，比嘴里講的復(fù)雜千萬倍的語言。” （2）眼神：人們常說眼睛是心靈的窗戶，從一個(gè)人的眼睛中我們可以看出他的疑問，喜怒，贊成與否。眼睛能傳神，會(huì)說話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。愛默生說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字

22、典，都能從眼睛的語言中了解一切?！苯處煹难凵褚箤W(xué)生感到親切中嚴(yán)肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵(lì)，容忍中有警告。2、手勢(shì)語：指一個(gè)人表示意思是手所做的姿勢(shì)。它比姿態(tài)語的幅度要來得小，是體態(tài)語中動(dòng)作變化最快，最多，最大的，而且具有豐富的表達(dá)力。老師常用的手勢(shì)語大概分成四類：第一，指示性體態(tài)語。教師運(yùn)用事物或圖畫進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常結(jié)合手勢(shì)語幫助提問。第二，演示性體態(tài)語。此類手勢(shì)語演出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。第三，指揮性體態(tài)語。此類手勢(shì)語的特征在于指揮學(xué)生活動(dòng)，用于在教師指揮下演示教學(xué)。第四，象征性手勢(shì)語。它是用來描摹人、物的形和貌。3、姿態(tài)語：指身體部分器官，例如手、足、頭等在教學(xué)中系列的協(xié)作行動(dòng)來幫助

23、學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步了解，也就是我們平常所說的動(dòng)作。英語教學(xué)是以聽說先行，對(duì)于小學(xué)生來說他們對(duì)于語言的接受，主要是靠老師的姿態(tài)語將一些枯燥的語言表演成一段段生動(dòng)活潑的片段來幫助他們記憶的，讓他們的思維隨著教師的動(dòng)作描述來思考。二、如何(rh)在小學(xué)英語課堂中做到“無聲(wshng)勝有聲”？1、發(fā)揮體態(tài)語的情感魅力，營造(yngzo)良好的課堂氛圍。 作為教師，我們要在課堂上充分運(yùn)用自己的體態(tài)語，營造出一種輕松愉快的合作氛圍。在這個(gè)氛圍中，讓學(xué)生自主平等地進(jìn)行交流。比如說當(dāng)一位教師笑容滿面地走進(jìn)教師，揮手與同學(xué)們打招呼，充滿生機(jī)地說：“Now lets sing a song first, OK？

24、”而一位老師則夾著書本走進(jìn)教室，生硬地說：“Good morning, class begins.”這兩位老師使他們的學(xué)生進(jìn)入了不同的狀態(tài)中去了：第一位老師所在的班級(jí)的同學(xué)必然會(huì)對(duì)這節(jié)課充滿興趣，躍躍欲試，整個(gè)課堂充滿了生機(jī)。反觀另一位老師，他的體態(tài)語必定會(huì)給學(xué)生帶來一定的壓力，生怕自己會(huì)在課堂中出錯(cuò)，在這種心理壓力下他們必定會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢發(fā)言。從這里可以看出，教師應(yīng)該保持良好的心情，面帶微笑，精神飽滿，以積極的情緒感染調(diào)動(dòng)學(xué)生，使他們的心靈隨著教師的情感而跳躍，喚起他們的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂充滿生機(jī)。在教學(xué)過程中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語對(duì)學(xué)生的情感也有調(diào)控作用，讓他們產(chǎn)生自信，讓他們產(chǎn)生自信、積

25、極向上的心態(tài)，善于在課堂上表現(xiàn)自己。當(dāng)一個(gè)學(xué)生猶豫不敢開口說英語的時(shí)候，教師用鼓勵(lì)的目光微笑地看著他，那么對(duì)于他來說這就是一種肯定，得到鼓勵(lì)，主動(dòng)回答問題；當(dāng)一個(gè)學(xué)生非常準(zhǔn)確地回答完問題時(shí)，老師走過去跟他握一下手，不但表示對(duì)學(xué)生的尊重，合作愉快，而且給他們帶來巨大的精神鼓舞。2、營造語言氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這樣就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的語言環(huán)境和交流空間，為學(xué)生創(chuàng)造一些英語語言交流的機(jī)會(huì)，有了一定的語言氛圍，學(xué)生才能在潛移默化中學(xué)會(huì)英語，可是由于小學(xué)生接觸英語的時(shí)間短，對(duì)于英語詞匯量的積累少，教師如果此時(shí)用長(zhǎng)篇的英語語言去解釋，不但浪

26、費(fèi)時(shí)間，而且收到的效果也不好，嚴(yán)重的甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)英語失去興趣，而此時(shí)形象生動(dòng)的體態(tài)語就起到了很好的替補(bǔ)作用，提高學(xué)習(xí)效率。而體態(tài)語在英語課堂教學(xué)的具體運(yùn)用可以大致分成以下幾個(gè)方面：詞匯教學(xué) 小學(xué)英語書上面許多詞匯可直接用體態(tài)語引出，進(jìn)行教學(xué)，例如名詞rabbit，可用雙手五指并攏放于頭上；duck兩臂夾緊身體雙手翹起，身體左右搖晃；動(dòng)詞walk兩腳踏步；look單手置于眼睛上部，眼睛四處張望，形容詞sorry用豐富的面部表情可以裝出難過的樣子；hungry添添嘴，摸摸肚子就可以表示出，bigsmall, tallshort, longshort,都可以用體態(tài)語表達(dá)出來，而且在表現(xiàn)的時(shí)候可加入

27、形象而又夸張的表情讓學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的趣味，而學(xué)生用眼、耳等身體器官多方面接受信息，可以更好的領(lǐng)會(huì)，很愿意學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，如教學(xué)“pardon”時(shí)，找到一位同學(xué)與他對(duì)話，并故意皺緊眉頭，把手?jǐn)n成喇叭形放在耳朵旁裝作聽不懂他的話，說：“Pardon?”雖然學(xué)生沒聽懂，但是看到表情和動(dòng)作能夠猜到這個(gè)詞語的意思，此時(shí)就可乘機(jī)教學(xué)這個(gè)單詞，可獲得良好的收獲。運(yùn)用體態(tài)語表現(xiàn)(bioxin)課文內(nèi)容，輔助理解含義。 由于體態(tài)語有可觀(kgun)性的特點(diǎn)，而且小學(xué)生好動(dòng)好玩，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，可以用小品等形式運(yùn)用體態(tài)語言邊說邊演來展現(xiàn)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，模仿的欲望。他們的注意力就可以達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間的保持，

28、增強(qiáng)了語言的感染力，根據(jù)句子或短文編成有韻律，有節(jié)奏的動(dòng)作讓學(xué)生容易記憶。如在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語第三冊(cè)第二模塊Unit 2中的Chant：D is for duck and for dog.E is for elephant and F is for frog.這就是可以用形象的肢體語言來表達(dá)，可以模仿出各種東西與字母，這種方式(fngsh)不但學(xué)生喜歡學(xué)，樂于記，而且使用體態(tài)語配合教學(xué)使學(xué)生忘記了母語的影響，快速地掌握語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且學(xué)生在觀看教師表達(dá)的同時(shí)，他的大腦也一直處于工作狀態(tài)。課堂指令的表達(dá)。由于學(xué)生詞匯量有限，他們對(duì)于長(zhǎng)而難解的指令語言十分反感，而此時(shí)體態(tài)語就起到了橋梁的作用，比

29、如說“Look at the blackboard”就用一個(gè)手指的表示就可以說明了；“Talk to each other”可以互指同桌的學(xué)生；Stop運(yùn)用學(xué)生熟悉的籃球裁判常用的暫停動(dòng)作；“ Stand up”用手心向上的動(dòng)作；“Perfect”伸出大拇指并運(yùn)用贊許的眼神，等等。準(zhǔn)確的體態(tài)語大大吸引了學(xué)生，能調(diào)動(dòng)起他們的積極性，讓他們感到學(xué)習(xí)英語并不是如此之難。3、激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 教師在課堂中展現(xiàn)體態(tài)語的過程也就是一個(gè)表演的過程，在這種過程中，也必定會(huì)給學(xué)生開創(chuàng)一定的想象空間，在這種空間里，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，在英語課堂中培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新能力。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語第

30、二冊(cè)第五模塊Unit 3 What are they?中學(xué)習(xí)“horses, cats, frogs”等的動(dòng)物名稱時(shí)，可以設(shè)計(jì)這么一個(gè)體態(tài)語游戲看動(dòng)作，猜詞語。這個(gè)游戲可以是教師做動(dòng)作，學(xué)生猜，或者是學(xué)生做動(dòng)作，其他同學(xué)猜，往往學(xué)生可以猜出各種各樣的答案，尤其是學(xué)生所做出的動(dòng)作，往往令人感到出其不意，驚嘆他們豐富的想象力，在這種做與玩相結(jié)合的方式中，他們的創(chuàng)新能力得到了一定的提高。三、體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用中的注意點(diǎn)。1、注意體態(tài)語運(yùn)用的恰當(dāng)性。 小學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)語言還是活動(dòng)上都是以老師為主導(dǎo)的，老師的體態(tài)語言要準(zhǔn)確到位而且要恰當(dāng)，不然可能會(huì)給學(xué)生留下或多或少的不利影響，當(dāng)一個(gè)老師在做出一

31、個(gè)體態(tài)語的同時(shí)要反復(fù)思考是不是合理。曾聽說過這么一個(gè)故事：一個(gè)老師在講解bike這個(gè)單詞的時(shí)候，給學(xué)生做了一個(gè)動(dòng)作，結(jié)果孩子回去之后表演給他的父母看，父母怎么也聯(lián)想不到bike。這樣給孩子帶來了一定的誤導(dǎo)，對(duì)他們以后肢體表達(dá)，意思的領(lǐng)會(huì)都會(huì)有不利影響，而且體態(tài)語在一節(jié)課中出現(xiàn)的要適時(shí)，不能過早或過晚，要讓這個(gè)體態(tài)語存在有所價(jià)值，畢竟一節(jié)課的時(shí)間是很寶貴的，不能浪費(fèi)一分一秒。 2、注意(zh y)體態(tài)語運(yùn)用的適量性。很多老師明白體態(tài)語的運(yùn)用可以為教學(xué)帶來不少的好處，也就很樂意在課堂中使用，但是使用的同時(shí)也應(yīng)該注意一點(diǎn)就是要適量。畢竟在語言的課堂中，口頭表達(dá)才是重點(diǎn)，而體態(tài)語則只是一種輔助手段，不

32、能本末倒置，起到反作用。就如我聽過的一堂課中教師很注重學(xué)生的參與，也運(yùn)用了不少體態(tài)語來激發(fā)學(xué)生的興趣，可是過多的體態(tài)語讓這節(jié)課不象是堂語言課而成了活動(dòng)課，而且使學(xué)生的注意力嚴(yán)重分散，自然這樣學(xué)生沒有在說的方面得到鍛煉，也沒學(xué)到什么東西。另外,在一節(jié)課中同一個(gè)動(dòng)作的使用頻率不應(yīng)該過多，同一個(gè)動(dòng)作過多地出現(xiàn)只會(huì)使學(xué)生失去(shq)興趣，引起他們的厭惡。綜上所述，英語課堂中的體態(tài)語言是英語教師必備的技能和素質(zhì)，每位老師必須認(rèn)真研究，深刻體會(huì)，要表現(xiàn)得自然大方，切莫矯揉造作，故作姿態(tài)。大方得體的體態(tài)語言能夠感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)知識(shí)講解的效果，開發(fā)學(xué)生非智力因素，影響學(xué)生的修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育

33、作用，良好而有效的體態(tài)語言讓學(xué)生感受到親切、和諧的情感，能為教師教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出輕松的氛圍，能對(duì)學(xué)生語言思維的培養(yǎng)(piyng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，課堂氣氛的效果及學(xué)生的交際能力的形成都起到促進(jìn)作用。如能在課堂上合理運(yùn)用體態(tài)語言教師可以充分地表達(dá)自己，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，達(dá)到思想的交流，起到事倍功半的效果，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到語言，在教學(xué)中起到“無聲勝有聲”。【參考文獻(xiàn)】1、高蘭英英語課堂中的教態(tài)和體態(tài)語言J中小學(xué)英語教學(xué)與研究2003年11月 第21期2、張江林言傳“身”教淺談體態(tài)語在英語教學(xué)中的作用J英語周報(bào) 2003年3月第32期3、閆承利素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略M教育科學(xué)出版

34、社 2000年8月第一版4、羅 丹小學(xué)綜合英語教師手冊(cè)M中山大學(xué)出版社 2002年5月 第一版淺談“體態(tài)語”在小學(xué)英語課上的應(yīng)用淺談“體態(tài)語”在小學(xué)英語課上的應(yīng)用在日常生活中，人們常?？梢圆挥醚哉Z，而借助于表情、手勢(shì)之類的動(dòng)作達(dá)到交流思想的目的，有時(shí)甚至?xí)盁o聲勝有聲”，這就是人類的無聲語言體態(tài)語（BodyLanguage)的妙用。美國心理學(xué)家羅伯特布魯斯曾對(duì)教師的體態(tài)語這樣論述過：“體態(tài)語對(duì)教師幫助學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。”的確，體態(tài)是教師自身形象的一個(gè)生動(dòng)直觀的窗口。良好的體態(tài)使學(xué)生感到親切，易于接近，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)輕松的心理氛圍。那么，究竟

35、何謂體態(tài)語呢？（一）、“體態(tài)語”的定義人際間交流的工具和符號(hào)，可以概括的分為兩類：即言語交流和非言語交流。言語交流指的是利用有聲的自然的語言進(jìn)行交流，即語言符號(hào)系統(tǒng)。非言語交流是指運(yùn)用言語（說和寫的方式）以外的其它渠道傳遞信息的交流方式。而構(gòu)成非言語交流的方式有三種：即動(dòng)態(tài)無聲交流，靜態(tài)無聲交流和有聲交流。其中動(dòng)態(tài)無聲交流又稱體態(tài)交流，即體態(tài)語。它是以人體姿態(tài)、動(dòng)作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括面部表情，眼神，點(diǎn)頭，手勢(shì)和其他動(dòng)作。這類非言語行為既可于言語同時(shí)使用，又可單獨(dú)使用，它在師生交流，理解的過程中，尤其是在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。在教學(xué)過程中，教師一個(gè)信任的目光，一個(gè)

36、贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭都會(huì)給學(xué)生帶來巨大的精神力量。教師為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)管理，既可用點(diǎn)頭、手勢(shì)等代替自然語言來表示對(duì)學(xué)生的指示，也可在講授課程的同時(shí)借助特殊的手勢(shì)輔助說明，從而起到吸引學(xué)生注意力、組織教學(xué)的作用。（二）、“體態(tài)語”的作用體態(tài)語（BodyLanguage），在小學(xué)英語教學(xué)中作為一種輔助教學(xué)手段，形象，生動(dòng)，易幫助學(xué)生理解，能活躍課堂氣氛，能提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量。它還具有以下的作用：一、替代母語，安全融入第二語言小學(xué)階段學(xué)生的可塑性是非常強(qiáng)的，模仿能力也是異常的突出。所以在課堂上，教師應(yīng)盡可能多地運(yùn)用英語來進(jìn)行教學(xué)。但是又由于小學(xué)生接觸英語的時(shí)間比較短，詞

37、匯量不夠大，可以說是剛剛起步，而且缺少一定的語言環(huán)境與交流空間，所以教師用一連串的英語來解釋一個(gè)單詞或詞組，學(xué)生不但聽不懂，反而會(huì)使他們失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。而在用動(dòng)作表示語意的過程中，手勢(shì)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達(dá)意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢(shì)應(yīng)做得舒展自如，手的動(dòng)作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sitdown！”；手放在胸前介紹自己：Im；這些內(nèi)容可以用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來表示。但更多的內(nèi)容既要靠教師的動(dòng)作，還要有入境的情景，學(xué)生才能理解。如教授“MayIc

38、omein？”時(shí)，我走到門口敲了幾下門，然后一邊用手指向教室里面，一邊說：“MayIcomein？”80%的學(xué)生猜到了這句話的意思是“我可以進(jìn)來嗎？”又如，在教授句型“Igetupatsixoclock”的時(shí)候，剛開始他們不明白“getup”是什么意思，在經(jīng)過提醒“inthemorning”之后，學(xué)生們就猜：哦，周老師在早上六點(diǎn)鐘刷牙或周老師在早上六點(diǎn)鐘洗臉。針對(duì)這一反應(yīng)，我就坐在凳子上，做著穿衣服、穿褲子、穿鞋子的動(dòng)作。如此一下，效過甚好。學(xué)生馬上就心知肚明了。接著我問他們：“Whendoyougetup？”的時(shí)候，一切就順利多了。此時(shí)的BodyLanguage為教師避免在英語課堂上運(yùn)用母語

39、進(jìn)行講解起了很好的作用。二、發(fā)展學(xué)生的想象思維教師的體態(tài)語言也可以說是一個(gè)演員的演技。演得生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力，那就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間。例如，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)體態(tài)語游戲看動(dòng)作，猜詞語（lookandguess）。這個(gè)詞語可以是名詞也可以是動(dòng)詞。教師在臺(tái)上表演一個(gè)動(dòng)作，然后讓學(xué)生自由地猜。教師可以用“Really？”或“Maybe.”來回答他們。這樣不僅回憶了大量的單詞，也豐富了學(xué)生的想象力。但學(xué)生的想象力是活躍的，因此，結(jié)果各有千秋也是正常的。有的想象合理但缺乏創(chuàng)意；有的新穎但不合理；有的既合理又新穎。對(duì)于不同的想象，教師都不該持否定的態(tài)度。三、活躍課堂氣氛，使語言更加形象如果

40、一種語言不加任何修飾，那學(xué)起來就比較干巴、無味。特別是對(duì)于喜歡多變的小孩子，他們是一個(gè)最不能拘泥于單一的群體。如果看多了，聽多了，說多了，就也有一種想動(dòng)一動(dòng)的欲望。所以教師有時(shí)候可以讓學(xué)生也參與進(jìn)來。如：在教授動(dòng)物名稱的時(shí)候，教師可以讓小朋友和你一起做動(dòng)作，這樣的課堂才是童年生活的課堂。小手甩一甩，小腿扭一扭，小嘴動(dòng)一動(dòng)，愉快的課堂教學(xué)使學(xué)生提高了對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。更重要的是，教師豐富的表情與動(dòng)作使語言更形象化了。四、發(fā)揮體態(tài)語特殊的情感魅力俗話說，眼睛是心靈的窗戶。在各種體態(tài)語中眼的動(dòng)作比較特殊，既有調(diào)節(jié)功能，又具有說明和表露功能。熟練的運(yùn)用眼神的各

41、種變化便能表達(dá)出各自內(nèi)心的思想，意圖、情感及其它體驗(yàn)。如教師雙目炯炯有神可使學(xué)生精神振奮；教師目光與學(xué)生目光接觸會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生你在注意他的感覺。正確的使用好每一個(gè)眼神，可以使英語課上得生動(dòng)有趣，效果顯著。一個(gè)贊許的眼神，可以使那些在英語課上積極回答，思維活躍的學(xué)生得到鼓勵(lì)，他們會(huì)更加集中注意力，積極踴躍地表現(xiàn)自己。三（1）班的樓旦同學(xué)就是這樣，每次看到我贊許的眼神，她總是更加專心，積極地表現(xiàn)自己；一個(gè)期待和鼓勵(lì)的眼神，可以使那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般、膽小、不敢開口的學(xué)生得到鼓勵(lì)，變得輕松，大膽，并能積極主動(dòng)地回答老師的問題。鄔王琳是一個(gè)膽小，不敢開口的學(xué)生，每次她主動(dòng)回答問題，我總是豎起大拇指給她一個(gè)“

42、Good”。即使答錯(cuò)，我也會(huì)用她的優(yōu)點(diǎn)如“鄔王琳今天回答問題聲音很響亮”來鼓勵(lì)她。讓她在教師期待和鼓勵(lì)的眼神中，養(yǎng)成敢于放聲說、大膽講的習(xí)慣。一個(gè)責(zé)備的目光，可以使那些聽課不認(rèn)真，注意力不集中，上課交頭接耳的學(xué)生得到暗示老師正注意自己呢，他們會(huì)馬上把精力集中到課堂上來。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤也不要用責(zé)備的目光來對(duì)待學(xué)生，否則，會(huì)傷害他的自尊心，打消他們學(xué)習(xí)英語的積極性。面對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)始終保持目光明亮，神采奕奕，這樣才能使英語課上得生動(dòng)、活潑，并達(dá)到事半功倍的效果。（三）、運(yùn)用“體態(tài)語”的注意點(diǎn)1、體態(tài)語言要有針對(duì)性。三年級(jí)英語課基本上可分為四類：交際用語、單詞、童謠和英語歌曲。在這四塊教學(xué)中要求教

43、師使用體態(tài)語言要有針對(duì)性。在教授表示“動(dòng)物”的單詞時(shí)，我采用一邊做動(dòng)作一邊呼出“音”的體態(tài)方式，而教授表示“顏色”的單詞時(shí)，我通過拿出了一個(gè)個(gè)不同顏色的氣球，先吸引學(xué)生的注意力，然后我為學(xué)生吹氣球，吹好后說出該顏色的讀音，通過這一體態(tài)來完成。其他顏色氣球找學(xué)生來吹，學(xué)生積極性很高，在單詞授完后，我將吹好的氣球一個(gè)個(gè)拋向空中，看誰先說出該氣球顏色的發(fā)音就把氣球獎(jiǎng)給誰，學(xué)生興趣高昂，于是，自然地實(shí)現(xiàn)了英語課的教學(xué)目標(biāo)。2、體態(tài)語言力求準(zhǔn)確恰當(dāng)。小學(xué)生無論在學(xué)習(xí)語言上還是在活動(dòng)上幾乎都是以教師為準(zhǔn)則。所以，教師的體態(tài)要到位。在教授“arhyme：Rain，rain，goaway”時(shí)，我拿了一個(gè)雙響筒

44、，一邊慢慢有節(jié)奏地打著，一邊有感情地說著，并伴有讓睡懶覺的“LittleJony”趕快起來的體態(tài)及表情，學(xué)生在有節(jié)奏的聲響中看著老師的體態(tài)及活動(dòng)，似乎已經(jīng)體會(huì)到了這首rhyme的語意和朗讀特點(diǎn)，他們的注意力非常集中，興趣很高。通過教學(xué)實(shí)踐，我初步體會(huì)到，在英語教學(xué)中正確、恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語言，有利于增進(jìn)師生間的深厚感情，有利于提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)英語的興趣。作為一個(gè)新世紀(jì)的英語教師，應(yīng)學(xué)會(huì)在英語課上充分發(fā)揮體態(tài)語言的優(yōu)勢(shì)。參考文獻(xiàn)：1、小學(xué)英語周報(bào)2、基本功教學(xué)*教師體態(tài)交流技巧3、小學(xué)英語教師手冊(cè)4、優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書教態(tài)變化技能5、教師教學(xué)基本功全書淺談(qin tn)小學(xué)英語教學(xué)中體態(tài)

45、語的運(yùn)用饒洋鎮(zhèn)崗下小學(xué)(xioxu) 許海珍 所謂體態(tài)語，一般包括姿勢(shì)語、手勢(shì)語和神態(tài)語等，它具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，且容易感染學(xué)生，引起他們的共鳴。在小學(xué)英語教學(xué)中，靈活運(yùn)用體態(tài)語不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生交流，而且有助于學(xué)生理解詞義句意，提高教學(xué)效率(xio l)。在這里，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。 一、利用體態(tài)語，組織課堂教學(xué) 小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“英語教學(xué)要開發(fā)利用各種資源，營造良好的語言環(huán)境”，由此廣東省義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)（英語）學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見倡導(dǎo)我們盡可能用英語組織教學(xué)。教師在課堂上應(yīng)盡可能多地用英語組織教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行交流。由于小學(xué)生剛接觸英語，學(xué)

46、生的語言水平受限制，教師可以根據(jù)需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些固定的體態(tài)語來配合課堂用語組織課堂教學(xué)。如課堂上，某個(gè)學(xué)生回答問題聲音太小時(shí)，教師就跟他說：“Louder,please.”邊說邊側(cè)著頭，把手掌拱放在耳朵旁邊并對(duì)著他，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到教師的意思；要求學(xué)生“draw”時(shí)，可以用手在空中做畫畫的動(dòng)作；要求學(xué)生“count”時(shí)，可以先舉起一個(gè)手指，然后兩個(gè)、三個(gè)；要求學(xué)生“l(fā)isten”時(shí)，可以用手指著耳朵；要求學(xué)生“l(fā)ook”時(shí)，可以用手指著眼睛；要求學(xué)生“think”時(shí)，可以用食指對(duì)著頭側(cè)劃小圈圈；要求學(xué)生“stop”時(shí)，可以運(yùn)用學(xué)生所熟悉的籃球裁判員常用的暫停動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確回答教師提

47、出的問題時(shí)，可以豎起大拇指贊揚(yáng)他們。準(zhǔn)確無誤的手勢(shì)會(huì)大大吸引學(xué)生的注意力，讓他們自始至終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。在上課過程中，當(dāng)學(xué)生思想不集中或違紀(jì)時(shí)，教師可以用目光警告，即使他沒看見，周圍的學(xué)生也會(huì)提醒他改正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生因膽怯回答不出問題時(shí)，用鼓勵(lì)的目光能使他產(chǎn)生自信，積極思考。用神態(tài)語代替批評(píng)、責(zé)問，可以拉近師生距離，消除學(xué)生的緊張、顧慮,減少無效時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏加快，增加學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)效果。 二、利用(lyng)體態(tài)語，教學(xué)詞匯 小學(xué)英語教材中有許多詞匯表示具體(jt)的動(dòng)作、行為或情感。如動(dòng)詞walk、sleep.、sing、fly, 形容詞smile、s

48、ad、angry、happy等都可直接用體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)。例如教“ fly”時(shí)，教師可以邊說邊張開雙臂模仿(mfng)小鳥飛翔的動(dòng)作，再如教“sing”時(shí)，右手握拳對(duì)著自己的口模仿唱歌的動(dòng)作；教“sleep”時(shí),閉上眼睛，雙手合掌放在頭的一側(cè)做出睡覺的樣子；教“smile”時(shí)，把嘴角微微一揚(yáng)做出微笑的樣子；教“sad”時(shí)，把嘴角垂下做出傷心的樣子。這些都只是單一的動(dòng)作或表情，我們還可以把手勢(shì)、姿勢(shì)、神態(tài)結(jié)合起來，教一些詞語或句子。如教“heavy”時(shí),教師雙手搬桌子并作出吃力的樣子；教“Nice to meet you”時(shí),教師可以走到一名學(xué)生面前，作出高興的樣子跟他握手。通過夸張的動(dòng)作增強(qiáng)詞匯

49、學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性，學(xué)生通過耳聽眼看、邊說邊做等多種途徑接受信息，能更好地理解和鞏固所學(xué)的詞語或句子。 三、利用體態(tài)語，組織操練 小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上應(yīng)采取以活動(dòng)為主的教學(xué)模式。我們可以利用體態(tài)語開展“l(fā)isten and do”、“l(fā)ook and say”等這些活動(dòng)。這些活動(dòng)符合小學(xué)生的年齡心理特征，既能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，又能有效地幫助學(xué)生鞏固和記憶，訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用的能力，提高教學(xué)效果。如在教完“read.swim.cook”后，可以開展“l(fā)isten and do”這一活動(dòng)。先把全班學(xué)生按四人一組進(jìn)行分組，在每一組中，一人說單詞，其余三人做出相應(yīng)的動(dòng)作，然后讓做得較好的一

50、組上臺(tái)表演。說“swim”時(shí)，學(xué)生伸出雙手做出游泳的動(dòng)作；說“read”時(shí) ,學(xué)生把掌心向上，雙眼盯著做讀書樣。又如在教完幾個(gè)家務(wù)勞動(dòng)的詞組后，可以開展“l(fā)ook and say”這一活動(dòng)。在這里，要求學(xué)生先認(rèn)真看教師做的動(dòng)作，再說出相應(yīng)的詞組，比一比誰說得又對(duì)又快。如當(dāng)教師走到教室的玻璃窗前，伸出右手在玻璃窗上做出清理的樣子時(shí)，學(xué)生就說出“cleaning the windows”；當(dāng)教師雙手握拳拿掃把樣，眼盯地板緩緩移動(dòng)，學(xué)生就說出“sweeping the floor”。在此，教師對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，可以把事先做好的畫有笑臉的卡片送給他，以示獎(jiǎng)勵(lì)。此外，體態(tài)語在小學(xué)英語數(shù)字教學(xué)中也能起到

51、事半功倍的作用，小學(xué)階段的英語數(shù)字教學(xué)主要是120，如果一味進(jìn)行機(jī)械操練，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，可采用游戲法使學(xué)生樂于練，善于說。如在學(xué)完110的數(shù)字之后，可以讓學(xué)生看手勢(shì)說數(shù)字，也可以讓學(xué)生做十以內(nèi)的數(shù)字相加游戲。如算式257，可讓兩個(gè)學(xué)生扮演加數(shù)，介紹自己“Hello, Im two”“Hello, Im five”，用兩人合拍手掌當(dāng)加號(hào)，一拍一說，報(bào)出得數(shù)。總之，我們要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用說一說、做一做、唱一唱、跳一跳等這些活動(dòng)來操練學(xué)過的詞語或句子，使學(xué)生學(xué)得開心，記得牢固。 在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使用視聽媒介和實(shí)物幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而在農(nóng)村，由于大部分學(xué)校缺乏(q

52、uf)多媒體電教室等這些硬件設(shè)施，因此在小學(xué)英語課堂中，教師適當(dāng)?shù)夭捎皿w態(tài)語來進(jìn)行教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，從而促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，在一定程度上彌補(bǔ)了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施貧乏的不足。體態(tài)語在小學(xué)(xioxu)英語教學(xué)中的妙用作者(zuzh)： HYPERLINK 03/ShowAuthor.asp?ChannelID=1007&AuthorName=山丹縣馬營小學(xué)%20%20%20梁玉梅 o 山丹縣馬營小學(xué) 梁玉梅 山丹縣馬 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：650更新時(shí)間：2008-10-22 19:26:39 【字體： HYPERLINK javascript:fontZo

53、omA(); 小 HYPERLINK javascript:fontZoomB(); 大】 英語教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語，藝術(shù)地運(yùn)用表情、手勢(shì)、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果的作用，以無聲勝有聲。運(yùn)用體態(tài)語，能讓學(xué)生在“全身運(yùn)動(dòng)”的過程中學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦等活動(dòng)中，提高整體認(rèn)識(shí)水平，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語言，體驗(yàn)語感，習(xí)得語言，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。所謂體態(tài)語，即肢體語言（body language），是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作舉止、神態(tài)

54、表情代替語言，借以表情達(dá)意。一直以來，人們對(duì)語言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語言和書面語言。然而，對(duì)于用體態(tài)語進(jìn)行交流的手段則不太重視。根據(jù)美國一項(xiàng)研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情，即用體態(tài)語來傳遞的?？梢姡w態(tài)語在英語教學(xué)和實(shí)際交際中有著重要地位。再基于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛模仿，但自制能力差等。因此，在這幾年的小學(xué)英語教學(xué)中，我深深體會(huì)到體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用可謂是妙不可言。那么，如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效地利用體態(tài)語，使英語教學(xué)效果更好呢？在新課程改革中，小學(xué)英語提倡的是任務(wù)型教學(xué)法，更加強(qiáng)調(diào)“雙主”作用（教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用）。如果把一堂課比作

55、一場(chǎng)戲的話，作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師，便是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。在課堂上如果能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語，會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻。一、妙用體態(tài)語，優(yōu)化英語課堂1、體態(tài)語學(xué)生學(xué)習(xí)的生化劑?？柾卣f：教育，不管教什么，首先必須努力喚起孩子的興趣，只有當(dāng)孩子有了興趣時(shí)，才能取得事半功倍的良好效果。在英語教學(xué)中喚發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。小學(xué)生的天性是好動(dòng)的，他們的一動(dòng)起來，表情就豐富了，學(xué)習(xí)英語就容易了，學(xué)生的興趣就油然而生了。2、體態(tài)語學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。體態(tài)語有著豐富的內(nèi)涵，它既傳情又達(dá)意， 著名喜劇家卓別林，在電影中充分展示他的體態(tài)語，給觀眾留下了深刻而又難忘的印象，小學(xué)英語教材中滿是動(dòng)感的素材，

56、充分地發(fā)揮教材素材的動(dòng)感配上形象直觀動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，既易于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生又樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生在動(dòng)的過程中不知不覺學(xué)會(huì)了語言，感受了語感，體驗(yàn)了感情，運(yùn)用體態(tài)語教學(xué)使英語課堂得到升華。我試從以下幾個(gè)方面加以說明。（1）、表情運(yùn)用的藝術(shù)：這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語”，一個(gè)人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼羅蘭說：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言?！彼裕處熢谡n堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。作為教師，對(duì)待學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)，就可以充分運(yùn)用體態(tài)語：

57、學(xué)生答對(duì)了，老師極為高興，笑若桃花，是對(duì)學(xué)生的一種肯定和贊許；學(xué)生答錯(cuò)了，老師也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈?！苯處煈?yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語是一種樂趣而不是包袱。（2）、課堂“第二語言”手勢(shì)語運(yùn)用的藝術(shù)：在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲

58、語言的說服力和感染力。課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻下用手勢(shì)語來表示教師所想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如：在教英語句型時(shí)，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“This is a jacket/coat/map/bag/.”或者在教“He is not ”時(shí)就搖手，“He is tall.”就用手量高處或者“She is five.”時(shí)，就伸出5個(gè)手指。另外，簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)），“Its OK!”（向上豎起拇指或做OK手勢(shì)）等。再如在教學(xué)“drive”時(shí)做開車的動(dòng)作，教“doll”時(shí)做抱著娃娃睡覺的動(dòng)作這些，都使小學(xué)生覺得特別容易理解

59、并牢固掌握，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語的興趣?？傊?，手勢(shì)在體態(tài)語中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。（3）、眼神的運(yùn)用藝術(shù)：眼睛是心靈的窗戶。從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！笨梢?，在面部表情中，眼睛能傳神、會(huì)說話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。例如，課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)無目的地盯著天花板

60、或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了；眼里迸發(fā)歡樂的閃光，表明茅塞頓開可見，學(xué)生眼神里大有文章。我國當(dāng)代著名的特級(jí)教師斯霞就特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的眼神。教師就應(yīng)從眼神中了解真實(shí)的東西，提高效果。如何看學(xué)生眼神行事呢？教師在講課時(shí)，應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，調(diào)動(dòng)他們的參與感，個(gè)別學(xué)生聽課不認(rèn)真，也可以通過這種環(huán)視，提醒他的注意，督促他認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí)。另外，局部專注能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何，可以啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂提問的冷場(chǎng)現(xiàn)象，更重要的可以制止部分或個(gè)別的走神或騷動(dòng)。比如有學(xué)生上課