生物課堂教學(xué)語言組織的幾個案例

1、生物課堂教學(xué)語言組織的幾個案例生物課堂教學(xué)語言組織的幾個案例一位家長曾問過教師上課不就是講述課本的東西？課本不是好好的嗎？其語言文字既科學(xué)又嚴(yán)密。為什么要有教師重復(fù)？我想這位家長問得很好，假如教師不在語言上下工夫，假如教師的語言沒有魅力，不如學(xué)生自己看書、自己讀書。有效課堂教學(xué)的語言組織除了必須發(fā)出聲音外，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解消化、樹立良好的世界觀和人生觀。下面就是我在生物課堂中的幾個案例。一、語言的速度要與學(xué)生的感知速度一致上課是教師與學(xué)生交流、溝通和討論的過程，教師的語言速度要與學(xué)生的感知速度一致。教師的語言速度過快會被譽為機關(guān)槍，學(xué)生聽不懂；過慢被譽為老先生，學(xué)生聽了

2、沒勁、不愛聽，打瞌睡。二、語言的信息要與學(xué)生的需求保持一致話是講給學(xué)生聽的，你的語言信息要符合學(xué)生的內(nèi)心需求。過時的、過于科學(xué)的枯燥、不合適青少年人群的語言往往不容易被學(xué)生承受。教師必須花時間去搜尋合適學(xué)生口味的信息，這樣才能真正融入本文由論文聯(lián)盟搜集整理學(xué)生群體中，成為學(xué)生中的一員。三、語言的直觀化，手勢也很好用我們必需要使生物課的語言更加直觀、通俗、易懂，有時還要配合手勢。講關(guān)節(jié)時左手握拳放在右手張開手指半握拳里，這時左手代表關(guān)節(jié)頭、右手代表關(guān)節(jié)窩。講心臟和肺時，左手握拳放在胸部說心臟、張開雙手放在胸部兩側(cè)說肺。三種血管關(guān)系示意圖采用雙手記憶法，兩手十指相對，血液由左手流向右手，左手臂為動

3、脈，右手臂為靜脈，十指相對為毛細(xì)血管。四、語言的通俗化通俗的東西往往好懂。用上機肌接結(jié)神來簡述動物的四種組織，即上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織和神經(jīng)組織。傳染病流行的三個環(huán)節(jié)、預(yù)防的三個措施和關(guān)節(jié)的三個組成局部，把一些復(fù)雜的構(gòu)造數(shù)字化。五、語言的問題化把一些生物現(xiàn)象問題化，以為什么的形式呈現(xiàn)更能調(diào)動學(xué)生的胃口。吃咸的東西，容易口渴，為什么？蘿卜挖一個凹槽，在凹槽上放入食鹽，蘿卜會流出水來，為什么？六、語言的思想化、人性化種子萌發(fā)時是先長根，還是先長芽呢？當(dāng)然先長根啰，站穩(wěn)腳跟嗎！生長素作用的兩重性，用凡事都要有度、凡事都要適可而止來闡述。七、巧用順口溜用蝗蟀哥長蟑蜻椿豆來描繪課本的不完全變態(tài)發(fā)育

4、里的動物，如蝗蟲、蟋蟀、蟑螂、蜻蜓、椿象和豆娘。麻屋子、紅帳子，里面住著白胖子來描繪花生。八、制造語言的包袱講述細(xì)胞的吸水和失水時，我說人往高處走，水往高處流。學(xué)生很驚愕，認(rèn)為教師出錯了。然后解開包袱，這高濃度的高，不是位置的高與矮。九、把復(fù)雜的生理過程縮成一個小句如光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗，用暗對光脫染觀描繪，即暗處理、對照、光照、脫色、染色和觀察。十、顧名思義很重要讀生物專有名詞，往往需要把名詞的字拆分開讀。所以很多人雖然沒有讀生物，但也知其義。哺乳動物讀成哺乳動物，哺就是哺育、乳就是母乳，就是靠母乳喂養(yǎng)大的動物。靈長目讀成靈長目，靈是機靈、長是最是第一，所以靈長目就是最機靈的動物。十一、讀出概念的內(nèi)涵，明確概念